同课异构教研活动的总结

语文教研组同课异构教研活动总结

为了落实中心学校的同课异构安排，也为进一步推进我校语文教学课程改革，探索语文课堂教学的教法特点，研究熟悉语文课程的不同视角，更好地促进教师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的安排实施同课异构活动，在第十二周安排八年级两位语文教师同上《小石潭记》公开课。语文组教师积极参与公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的办法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体教师的教学水平。现将大家议课意见综合评议如下：

**老师：朗读教学很成功，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关知识（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于详细，教师包办太多，会导致学生懒惰习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样安排，无疑会加重第二课时的负担。

**老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清晰，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的特点有拓展。但一节课安排的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭遇密切相关。朗读教学要进一步加强。在第二堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的纠正，是一堂优质课、有效课。

两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍认识到同课异构不仅仅是对比，更是交流互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让教师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创造力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！

“同课异构”教学科研活动总结

武威第七中学 物理组

为进一步加强对高中物理新课程的学习，在实践中理解新课程理念，切实提高课堂教学效果，我校物理组在教科研处的精心组织安排下，开展了“同课异构”研究活动。青年教师吕申元、李万金和汪忠文就同一课题《太阳与行星间的引力》，通过同课异构的方式，依据课程标准及教材特点，采用不同的构思、不同的切入点，运用不同的方法和策略设计课堂教学过程，上了三节风格迥异的课。精彩的课件、生动有趣的教学环节、活跃的课堂气氛深深吸引着听课师生，使学生们在轻松愉悦的气氛中掌握了知识要点，提高了学习物理的兴趣。

评课过程气氛活跃，各位老师畅所欲言，大家都认为：在“同”这方面，三节课都非常注重新课改理念，用一条“提出问题——做出猜想——建立模型——推导演绎——合理外推”的线索将整节课串联起来，从“特殊”到“一般”，引导学生多角度、全方位认识太阳与行星间的引力。通过学生推导演绎，培养学生探究、分析、归纳、迁移的能力。课上注重调动学生已有的生活经验，利用学生学过的知识，引导学生自己通过推导演绎得出结论，激发学生的学习热情，使知识掌握得更加牢固。在“异”这方面，三节课使用的教学方法不同。汪忠文老师应用多媒体课件教学，在课件中插入了许多美丽的天体图片，引起了学生的兴趣，激发起学生学习的热情，再引导学生推导演绎就顺理成章了。吕申元老师则应用传统的讲授式教学方法，凭借自身过硬的教学基本功，深挖课本，挖掘出了课本中所有的知识点，使学生对知识掌握的更全面。但他又不是直接将知识点讲授给学生，而是积极引导学生，让他们自己得出结论。李万金老师应用讨论式教学方法，先提出问题，再引导学生讨论处理问题的思路，并进行推导演绎，从而得出结论，让学生成为学习的主体，充分体现了新课改理念。此外实验是进行科学探究的重要手段，在三节课的教学中，老师都能将单调的实验基本操作，设计得更富启发性和探究性，充分体现了学生在课堂上的主体地位。

南片学校“同课异构”教研活动方案

一、活动主旨：

“同课异构” 课堂教学活动是学校在上学期常规听课活动的基础上采取的教研活动的新形式,也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。此次活动旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研组教研的质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。

二、预期目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。

三、活动环节：

1、选定同一课题。各校根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。

2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。

3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。

4、课后集体评议。课上完后，由学校组织集体评议，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高 5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

四、活动领导小组

组 长：李国义

成 员：南片四校校长、教导主任及授课教师

五、相关人员职责

1、组长负责对活动进行监督。

2、小组成员职责：积极参加活动，在活动中态度端正，认真负责、虚心好学；活动结束要及时写好活动总结和反思。

六、具体措施

1、学校认真挑选各科骨干教师，让他们在正确理解和把握教研互助同进活动内涵的基础上，自觉投身到教研互助同进活动中去，并能持之以恒。

2、落实以提高课堂教学实效性为中心的教研互助同进活动。

① 听课。各教研组要及时听课，发现其优点，找出存在的问题。

② 学习或指导集体备课。

同课异构活动反思及总结

九道乡水田小学黄清

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

“同课异构”正在作为一个热词而进入我们的视界：大型的观摩教学，有“同课异构”的安排；校本的教研活动，有“同课异构”的探讨；报刊上也日益多见对同一课文乃至同一环节的不同教学思路和教学方法的比较研究。如果说，千课一面曾经是小学语文教学界的发展难以承受的生命之痛，那么，同课异构正是课堂教学走向创新研究的一道现代风景。

很荣幸参加了教研室组织的“国培送教下乡”活动，这次小学语文活动采用的是“同课异构”的教研活动。这次活动拓展了我们的视野，丰富了教育教学艺术，构建了多重对话平台，有助于我们改进课堂教学，提高教学效率。

“同课异构”作为一种教研模式，它创设了开放的学习环境，调动了参与者的主观能动性，引发教师智慧的碰撞，大家博采众长，实现共同提高的目的。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，课堂教学呈现了多样化的局面，对学生来说，同课异构，博采众长，最终共同研讨出最适合学生的教学设计；对老师来说，同课异构，取长补短，给老师的思想最实际的丰富，积累最有效的经验。此次四位承担同课异构任务的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同了教学设计，上出了自己的教学风格和特色。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师们教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们精心准备的课，在这里，我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！课后议课、说课活动的展开，同样也传递着新的教学理念. 总之每位老师各具特色,但又互相包容。