甜甜的泥土说课稿
一说设计理念
本节课的理论依据是《新课程标准》，以学生的心理特征和认知规律为基点，改变学生的学习方式，正确的把握语文教学规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生在课堂上的主体地位，转变教者的身份，使之成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
二 说教材
《甜》选自苏教版八年级上第三单元“至爱亲情”，这一单元是让学生体会父母兄弟的至爱亲情，爱我亲人，爱我生活，爱我社会。《甜》是一篇略读课文，这篇小小说写的是通过一包奶糖化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭的孩子，渴望得到父母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至爱亲情应犹如宽广厚实的土地，无所不在，无处不有。 这篇文章首次涉及到离异孩子需要至爱亲情的问题，这对现今中学生有普遍的认识价值和思想价值。
三说教学目标
新课标指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步 具有欣赏文学作品的能力。因此，我将教学目标设定为以下几点：
知识与能力：1字词的积累，2体会文章中句子的含义及作用，揣摩人物的心理，3在对比中理解文章所表达的思想感情。
过程和方法：自主、合作、探究的学习方法
情感态度和价值观：感受真爱无所不在，培养爱我家庭、爱我社会的人生观。
由于新课程注重对学生人文精神的培养。教育的最终目的育人，教育不仅要为学生的成长提供符合现代科学技术发展要求的科学文化知识，更为重要的是要培学生具有适应社会发展要求的能力，以及健全健康的人格，因此，本节课的教学重点定位为学生的幸福人生奠基，这也体现了本单元的教学重点：让学生感悟至爱亲情，爱我家庭，爱我生活。本单元的学习难点是如何理解文章新奇的结尾。
四说学情
初二学生处于青春成长期，性格的叛逆期，他们往往忽视亲情，对家人的关爱不多，而初二学生的认知状态正处于一个感性大于理的阶段，对事物的判断，重感性、轻理性，所以授课的重点放在人物性格的分析上，启发学生去热爱家人、热爱生活。事先调查班级里是否有单亲家庭的孩子，防止伤害孩子脆弱的心灵。
第 1 页 共 19 页 《甜甜的泥土》阅读答案
《甜甜的泥土》阅读答案1 甜甜的泥土
第一局部：
1．根据拼音写汉字。〔4分〕
w n 如 y n 色 m 地 气势 xi ngxi ng
2．本文很多处运用了比照手法，请在文中找出形成比照的语句，并说说这样写的好处。〔4分〕
比照的句子：
这样写的好处：
3．仔细阅读课文，说说以下句子中加点词语在句子中的作用。〔3分〕
她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，渐渐松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖……
4．阅读文句，答复以下问题。〔4分〕
①“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，渐渐松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，费事……给孩子。”
这里为什么用省略号？你觉得“她”知道些什么？ 第 2 页 共 19 页 ②下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。
孩子为什么这么惊喜？是不是因为这种糖他最喜欢吃？还会不会有其他的原因呢？
第二局部：
〔一〕
西北风吼叫着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了，天还是很冷。
她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。
一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。
一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。
吱呀呀的大铁门，锁住了寂静的校园。
她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
“干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。
“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。
“都放学了。” 第 3 页 共 19 页 “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，渐渐松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，费事……给孩子。”
“叫什么？”
“王小亮。”
《甜甜的泥土》课堂实录
执教：潘丹蓉(江阴市青年教师课堂大赛一等奖获得者、江阴市文林中学
语文教师)
整理：黄金健
师：各位老师，大家好，同学们好，今天我们就一起来学习台湾作家黄飞
的小小说《甜甜的泥土》，课前我们通过朗读了解文章，那接下来我们请同学
来读几组词语，把这几个音读准了。
生：蓦地涮锅吮吸黯踉跄呆滞
师：坐下来，大家觉得他读得的对不对?有没有读错的地方，我们来帮他纠
正一下，第一个
蓦 mò地 dì 涮 shuàn 锅吮 shǔn 吸黯àn 我们
看一下，有几个和它相似的词，谙，在白居易《忆江南》中就有江南好，风
景旧曾谙;是熟悉的意思，还有一个日字旁的，是暗，还有一个口字旁的读
yīn，这几个的读音我们要注意。接下来我们来了解一下课文情节。大家都知
道这是一篇小说，那你们知道小说的线索是什幺吗?
生(齐)：奶糖
用真情教学《甜甜的泥土》 张燕 《新课程标准》强调语文教学要注重学生 的情感体验，充分利用文本来对学生进行熏陶、 感染和激励，培养其丰富的情感世界，从而形成 积极的人生态度、正确的价值观和高尚的道德 情操。所以，把知识性和教育性有机地结合起 来是语文教学的客观规律，而调动情感因素是 进行成功教育的重要手段。 一、文本以情动人 语文教学不单是知识的传递过程，同时也 是情感活动，师生间的情感不断碰撞、交流。苏 霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的 种子就播种在这片土壤上。”语文教材中的每 一篇文章都离不开一个“情”字。 《甜甜的泥土》是现代作家黄飞的一篇反 映当代离异家庭生活的小小说。许多学生通过 电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。 很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得 到爱”，“离异的孩子不幸”，“后妈可怕”。这篇 文章立意新奇，它打破传统写离异家庭的孩子 渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的 至亲至爱无所不在、无处不有上。因此，在教学 中应在学生了解作品内容、深入角色内心、把握 作品的思想感情的基础上，重点引导学生感受母 爱的伟大和生活的美好，让学生真正体会至亲至 爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。 二、教师以情感人 文本里蕴涵着深情厚意。让学生体会作品 看似平淡的文字下蕴涵的深情，是老师的一项 基本任务。教师可从不同角度，对学生施加一 系列情感影响。这种影响可以作用于学生的记 忆思维，也可以引发学生欢乐、愤怒、感动、同情 等体验，让语文课堂洋溢着“真情”。 课堂教学
１．“多情”的教师形象 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法 使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识， 那么，这种知识只能使人产生冷漠态度……学 习就会变成学生的深重负担。”可见，在教学中 教师要有美好的情感和饱满的热情，用榜样的 力量使学生产生积极的情感。 ２．把握文本“燃情点” “文章不是无情物”，每篇文章都有它自身 的情感因素。每一篇文章都跳动着作者感情的 脉搏，蕴涵着奔腾的情感激流，感染着每一位学 生，震撼着他们的心灵，给他们以启迪和教育。 引导学生体验和感受文章中的情感，并结合自 身的生活体验，加深对人生的理解和感悟，是语 文教学的终极目标。教师要发掘和运用教学内 容已包含的情感因素，爱作者之所爱，恨作者之 所恨，人境又人情，努力寻找文章对学生思想感 情的触发点。创设情感氛围，先人情，再动情， 最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学 生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动 学生之情，再去体验文章之情。 ３．走进学生的情感世界 备课不仅要备文本更要备学生，学生对问 题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟 的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能 让他们与作者心灵相通，课堂的高潮在这个时 候才会水到渠成地出现。为了完成教学环节而 脱离学生的教学是一定要失败的。 在《甜甜的泥土》一课的教学中，笔者深深 地体会到了关注学生情感体验的重要性。笔者 班有几个离异家庭里的孩子，小林就是其中一 个，有着与王小亮较为相似的经历。所以本节 ２３ ２０１５・２
