《邓稼先》说课稿
在人教版语文七年级下册中，《邓稼先》为第三单元的起始课，该单元为“杰出人物”单元，从单元总览的反馈来看，本课为学生自读的“不太喜欢”的课文。
备课时，我注意到它的如下特点：
１、这是大科学家(杨振宁)写大科学家（邓稼先）的非一般的人物传记，涉及近代以来我国的核武器研究史，主人公的事迹也许能通过文章概括，精神却很难理解。
２、作者在思想认识上超乎寻常，对于这样充满正能量的题材，要充分发挥价值观的引领作用，培养学生的爱国情怀，触动学生思考生命的价值和意义。
基于以上分析，在新课标指引下，我有如下教学目标及重难点，教学方法设想：
１、重视学生的“自主、合作、探究”，努力体观“三个维度”的统一。以思想内容理解带动语言文字的学习，用一课时完成教学任务。
２、了解本文的时代背景，了解邓稼先的事迹。体会先辈们在研制原子弹过程中的种种困难，学习他们热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神
3、仿照央视《感动中国》栏目方式，假如邓稼先也入选“感动中国年度人物”我们给邓稼先也写一段颁奖词，赞扬其伟大精神，写作中受到熏陶。 三、教学过程
课前预习
教师活动：1.指导学生搜集相关背景资料、教师准备好《感动中国》栏目中的三位科学家-黄旭华（核潜艇之父）、于敏（氢弹之父）、孙家栋（中国卫星之父）的获奖视频资料。
学生活动：资料收集邓稼先、杨振宁、两弹。
作家作品简介
学生展示自己收集的相关资料，我做补充归纳总结。
视频教学
1. 播放《感动中国》的栏目中3位科学家的获奖视频。
2. 看完视频后，指导学生以这三位科学家的颁奖词为例子学习颁奖词的写法。
学生分析-他生点评-教师补充
3. 归纳总结颁奖词的写法
大笔写意，点明人物事迹-修辞恰当-纵深开掘，彰显人物精神-综合表达事、理、情有机融合。
文本学习
1. 指导学生速读课文、勾画出邓稼先的事迹，主要成就。
2. 指导学生勾画出文中他人对于邓稼先的评价，结合关键词，了解邓稼先的伟大人格。
《邓稼先》教学设计
Megan
第一课时
1. 导入新课，可以参考“预习”，也可以让学生通过图书、电视或网络搜集关于邓稼先的资料，引导学生认可并贴近自己学习的榜样。
2. 教师范读课文或让学生听录音，学生边听边画出不理解的词语和句子。
3. 学生反复朗读课文，读准生字词。针对容易读错的字词，教师板书以引起重视。
4. 通过小标题的方式，快速确定每个部分的阅读重点，并能粗知大意。
5. 精读课文第一部分，思考：课文题为《邓稼先》，但开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？这个问题可以先不要求学生回答，让学生带着这个问题去学习全文，边学边思考，学完后再得出结论。
第二课时
1. 阅读课文第二部分，了解邓稼先的生平和贡献。
（1）邓稼先有怎样的经历？其中哪些经历给你留下了深刻印象？
（2）邓稼先的巨大贡献是什么？引导学生结合文中具体语句谈谈自己的理解。
2. 学生分段朗读第三部分，理解这部分的主要内容。 （1）作者为什么要写奥本海默这个人物？教师引导学生探究这个问题。可以联系“家喻户晓”“锋芒毕露”“妇孺皆知”等词语的含义进行理解。
（2）阅读这部分的三个关键性句子：“……他是最有中国农民的朴实气质的人。”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”引导学生理解这三句话的含义，思考这些句子对表现邓稼先这个人物的重要作用。
3. 随文学习生词。在探究问题的过程中，理解这些词语在具体语境中的含义和用法。
4. 在理解课文的基础上，运用多种形式，有感情地朗读课文这两部分内容。
第三课时
1. 阅读课文第四部分。
（1）邓稼先对美国谣言仍然亲自调查，从中感受到他怎样的品质？明确：邓稼先实事求是的科学精神和强烈的民族自尊心。
（2）这部分并不直接写邓稼先的光辉事迹，可否去掉？为什么？明确：不可以，因为这部分重点说明了中国原子弹工程完全是自力更生做出来的，从另一个角度表现出邓稼先的贡献之大，显得更有力度。
1.邓稼先
教学目标:
1．知识与能力：朗读课文，理解文章的内容，找出文中的直接赞美邓稼先的语句，体
会课文语言平实、感情真挚的特点。
2．过程与方法：自主、合作、探究
3．情感态度与价值观：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国
国防事业的崇高情怀。
教学重点：
1. 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
2. 探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
教学难点：
1. 理解两个古诗文小段。
2. 体会课文语言平实、感情真挚的特点。
课时安排：二课时
第一课时（总第1课时）
教学要点：
1.了解课文背景，整体感知课文。
2.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
一、导入新课：
二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、
思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些
人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”
邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文
《邓稼先》。
(一)背景说明
1.关于“两弹一星”
1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中
央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们
“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永
怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后
来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。
2．关于邓稼先
邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第
安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博
士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得
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曹刿论战优秀说课设计
曹刿论战优秀说课设计
今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。
一、课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。
我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：
1.引导学生理解分析课文内容。
2.围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。
3.鉴赏本课的写作特点。
二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的， 2 / 9
动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
针对这一现象，我将教学的重点设计为：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
三、教学设计中注意的几点
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1.课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
