让语文课堂充满语文味

反璞归真，让课堂充满“语文味”

随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。

那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。

一、净化语文课堂，回归“语文味”

要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。

有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地

排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。

如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。那语文教学的”语文味”已尽在其中了。

让“语文味”醇香满课堂

随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……

新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。我的做法是：

一、 潜心颂读，读出浓浓语文味

语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。“以读代讲”这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。

让语文课堂更有“语文味”

【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0140-01

新课程的变革让我们的语文课堂教学进入了一个新的天地，学生学语文的兴趣提高了，思维活跃了，老师们重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，加强了语文和生活的联系以及和相关学科的渗透，也重视开掘广阔的母语教育资源。但是也出现了一些值得重视的问题，如“语文味不浓”，教师在课堂上走形式、摆花架子等。

让语文教学回归语言，让语文课堂彰显出语文课的本体性特征来，强化语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养，让语文课有浓浓的“语文味”。

1 让语文课“得意”又“得言”

特别值得指出的是，当前语文课堂教学一个普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容的理解、任务感悟而忽视语言的语言与运用，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的。

有一位教师执教《一个村庄的故事》，过程如下：1、初读课文，谈有什么感受？2、再读课文，想一想：你心里是什么滋味？3联系生活实际，说说在你的周围还有类似的环境悲剧吗？4、思考造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页上的新闻“地球的最后一滴眼泪”，写一则环保广告语。从这几个教学环节中可以看出，这节课也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，提供给学生一些语言实践的机会，但“杯水车薪”，整堂课在你说我说大家说中结束，而学生学得了些什么，似乎只局限在“保护环境”之类的有关环保的概念化知识上。这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，教师把教学的重点聚焦在理解文本内容上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习。

名师徐小童执教的《猴王出世》，以独特的设计和精彩的演绎，给了我们更多的启示：她将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领学生研究语言，品味语言，既引导学生“知其然”——理解内容，更重视引领学生“知其所以然”——体会文章内容是如何表达的，从而感受经典名著的语言魅力。徐老师紧扣文本特点，带领孩子们徜徉语言间，发现语言的密码，感受语言的美丽，让孩子们“在语言文字中走个来回”，融语言表达、思想熏陶、思维训练为一体，力图既“得意”又“得言”是一次有创意的尝试。