起源 学习理论 教学过程 学⽣⽣理 教师⽣理 作为⽣理学科
19世纪经济、政治、
⽣理、教育的发展
产⽣和发展
取向⽣趋全⽣ 桑代克：美奠基⽣ 初创1903-1920
莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动 卡普捷列夫：俄国第⽣部教育⽣理学 乌申斯基：俄奠基⽣ 赫尔巴特四段教学法后由其学⽣发展为五段 研究任务 教育⽣理学概述 研究对象
电⽣信息技术 重视个别化教学 注重策略元认知 关注社会⽣理
建构主义 深化1980-now 关注内在机制 联结-认知派 ⽣本主义 认知派 成熟1960-1980 ⽣为主义：学习理论 发展1920-1960 格式塔 ⽣为主义 研究趋势 研究对教学活动的启示 作为教育学科 历史 学⽣：⽣理特点学习：过程条件 保持与环境平衡 经验引起
⽣为、思维 促进⽣理、⽣理
⽣类进化 学习与⽣理
发现 接受 刺激-反应学习
机械 迷宫 乘法表 连锁学习 学习结果分类
加涅学习⽣平分类
加涅
⾔语信息 我国
智慧技能 知识
认知策略 技能
解决问题 解决问题 态度学习 ⽣语联想学习 科研 概念关系 有意义 尊重差异扬⽣避短 ⽣格维度 教育 ⽣格 学习⽣格与教育
⽣格差异 学习的含义与作⽣ 学习与⽣理发展
⽣较持久的变化
辨别学习 动物学习 ⽣类学习 机器学习 学习主体分类
运动技能 道德 规则学习 规则学习 概念学习 定义概念学习 具体概念学习 辨别学习 连锁学习 信号学习 奥苏伯尔性质分类 修正后 前期 发展性教学 促进⽣理发展 学习准备 相互制约 分类 学习与教学 学习与个体⽣理
斯⽣纳:操作,应答,正强化,
,惩罚,消退,强化程式,⽣为塑造 回避条件作⽣ 逃避条件作⽣
重⽣引向学⽣ 学⽣中⽣ 强调⽣际关系 ⽣由学习 突出情感作⽣ 重过程、⽣法 应⾔ 罗杰斯学⽣中⽣ ⽣本主义
负强化 桑代克：练习律准备律、效果律 操作条件作⽣ 榜样 强化 观察者
认知理论 分化 消退抑制 不被强化 建构理论（⽣下⽣） 环境 ⽣为 个⽣ 联结理论 学习的主要理论 社会学习理论
第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论（二）维果斯基的发展观（三）弗洛伊德的理论（四）埃里克森的认知发展理论第二章学生的心理发展与教育第三章学习理论
第二节学习理论
行为主义学习理论认知学派学习理论第三章学习理论二、认知学派学习理论小结：第四章第一节知识学习第四章知识与技能第一节知识的学习（补充）
第二节
技能的学习第五章态度与品德第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论第三节态度与品德的形成与培养第六章问题解决与创造性第一节问题解决第六章问题解决与创造性第二节创造性第七章学习动机第一节学习动机概述第七章学习动机第二节学习动机理论第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养第九章学习迁移
第一节学习迁移概述第九章学习迁移
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学第十章教学心理
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理
第一章 教育心理学概述
教育心理学概述 基本内涵
发展阶段
研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念
学科性质
研究内容
作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
初创时期（1920以前）
发展时期（1920~1960）
成熟时期（1960~1980）
完善时期（1980以后） 第二章 心理发展及个别差异
第二章 心理发展概述
认知发展与教育
中小学生人格、社会化发展与教育
学生的个别差异 个体的心理发展
心理发展的一般规律
中小学心理发展的阶段特征
影响心理发展的因素
心理发展的教育含义 定向性与顺序性
不平衡性
差异性 连续性与阶段性
童年期
少年期
青年初期
遗传、环境、教育、主观能动性
注意个体差异
学习准备状态
抓住关键期
皮亚杰的认知发展阶段理论
维果斯基的最近发展区理论
人格概述
影响人格形成与发展的因素
自我意识的发展与教育
埃里克森的心理发展理论 概念
特征
结构
生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素
认知差异
性格差异 认知能力的差异
认知方式的差异 表现早晚差异
发展水平差异
智力类型差异
群体差异
场独立型-场依存型
冲动型-沉思型
具体型-抽象型
辐合型-发散型
特征差异（奥尔波特、卡特尔）
类型差异 第三章 学习理论
学习理论 学习概述
行为主义学习理论
认知派学习理论
人本主义学习理论
建构主义学习理论 学习的内涵
学生学习的分类
巴经典
桑试误
斯操作
班社会
苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）
布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）
奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息）
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
知识观
学习观
教学观
学生观
教师观 概念
分类 加涅
奥苏贝尔
其他 学习水平分类（8）
学习结果分类（5）
学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律强化 VS 惩罚
教育心理学思维导图第一章教育心理学概述
教育心理学概述考查形式主要为客观题。重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。
教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育
学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。
教育心理学思维导图第三章学习的基本理论
学习的基本理论考查形式主要为客观题。侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。
教育心理学思维导图第四章知识的学习
知识的学习考查形式主要为客观题。侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。
教育心理学思维导图第五章技能的形成 技能的形成考查形式主要为客观题。侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。
教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成 态度与品德的形成考查形式主要为客观题。侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。
教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性
问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。简答题可以考查如何培养学生的创造力。
教育心理学思维导图第八章学习心理
学习心理考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。
教育心理学思维导图第九章教学心理 教学心理考查形式主要为客观题。侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。
教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育 学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。
教育心理学思维导图第十一章教师职业心理 教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。
