教育理论思维导图

科举制度的演变与学校教育的改革科举制的演变宋：视科举为取士正途时间，规模，内容，时间，殿试，实行糊名，徇录

元：“四书”试士，民族歧视

明：鼎盛，八股取士

清：弊端显现

宋代“兴文教”政策重视科举，重用士人

广设学校

尊孔崇儒，提倡佛道

苏湖教法：湖州州学，经世致用的实学，经义治事斋，意义

北宋三次兴学与“三舍法”范仲淹：庆历兴学地方学校

改科举

创太学

王安石：熙宁兴学改太学，创三舍法

州县学校

专科学校

统一教材

蔡京：崇宁兴学设地方学校

学制系统

发展太学

专科学校

该由学校取士

三舍法王安石

内外上舍

意义

积分法升斋等第与积分结合

下中上三个等级，六个斋舍

意义

六等黜陟法地方官学对生源定级，凛膳生，增广生，附学生

按成绩分六等

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理学教育思想和学校的改革和发展基本特点及意义

监生历事教学实习制度

内容

意义

书院的发展书院的产生与发展名词解释教育组织形式，收藏校勘，个人读书治学

原因：官学衰败，私人讲学传统，佛道禅林，印刷术

宋：较大发展，官学停顿，白鹿洞，岳麓书院

元：保护，加强控制，官学化，儒家经书与理学家著作

明清：先沉寂后兴盛，中低级官僚，在野人士官僚集团斗争

《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨第一个纲领性学规，官学教育

教育目的，修身之要，治学之序，处世之要，接物之要

培养统治人才，书院教育理论体系，学规的范本和办学准则，制度化

书院教育的特点书院精神

功能

组织形式

教学

学生

规章制度

师生关系

发展倾向

书院作用

朱明天理，灭人欲与教育作用，目的教育对于改变人性的作用，仁义礼智的封建道德观念

天命之性，气质之性

道德伦理纲常克除私欲

明人伦

相互联系区别

小学：圣贤佩璞，教事为主，基本伦理道德和文化知识先入为主，形象生动，培养道德习惯，三纲五常

- 2 -熹的教育思想论大学与小学先入为主，形象生动，培养道德习惯，三纲五常

大学：精雕细刻，教理为主重视自学，相互交流

目的：封建伦理之教，培养君子圣贤

朱子读书法循序渐进

熟读深思

虚心涵泳

切己体察

着紧用力

居敬持志

评价与局限

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思维导图的理论基础

 俗话说知其然知其所以然，运用思维导图必定要从它的起源定义发展……

俗话又说熟能生巧，所以对于关于思维导图的基础方面一定要熟知才可以更

好的运用。然而思维导图的理论基础有哪些呢？我们一起来看看吧！ (一)有意义的学习

 认知心理学家奥苏贝尔(D.Ausubel)认为，教学就是帮助学习者进行有意义

的学习活动。所谓有意义学习的实质就是，符号所代表的新知识与学习者认

知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意的、非

字面的联系。奥苏贝尔极力强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之

纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯通，这才是有意义学习。为了促

进有意义学习的产生，奥苏贝尔强调在教学中应积极运用以下两个组织原

则：其一，应用先行组织者/前导构架，即对所要学习的高度抽象与概括化的

教材，作简要的提示。其二，统合/综合贯通。所教的观念必须与以前所学的

观念相融贯起来，产生有意义的联系。 (二)关于记忆系统的研究

 现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容

器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个

存储器组成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接收新知

识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反

复。思维导图之所以能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种

模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模

板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。

起源 学习理论 教学过程 学⽣⽣理 教师⽣理 作为⽣理学科

19世纪经济、政治、

⽣理、教育的发展

产⽣和发展

取向⽣趋全⽣ 桑代克：美奠基⽣ 初创1903-1920

莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动 卡普捷列夫：俄国第⽣部教育⽣理学 乌申斯基：俄奠基⽣ 赫尔巴特四段教学法后由其学⽣发展为五段 研究任务 教育⽣理学概述 研究对象

电⽣信息技术 重视个别化教学 注重策略元认知 关注社会⽣理

建构主义 深化1980-now 关注内在机制 联结-认知派 ⽣本主义 认知派 成熟1960-1980 ⽣为主义：学习理论 发展1920-1960 格式塔 ⽣为主义 研究趋势 研究对教学活动的启示 作为教育学科 历史 学⽣：⽣理特点学习：过程条件 保持与环境平衡 经验引起

⽣为、思维 促进⽣理、⽣理

⽣类进化 学习与⽣理

发现 接受 刺激-反应学习

机械 迷宫 乘法表 连锁学习 学习结果分类

加涅学习⽣平分类

加涅

⾔语信息 我国

智慧技能 知识

认知策略 技能

解决问题 解决问题 态度学习 ⽣语联想学习 科研 概念关系 有意义 尊重差异扬⽣避短 ⽣格维度 教育 ⽣格 学习⽣格与教育

⽣格差异 学习的含义与作⽣ 学习与⽣理发展

⽣较持久的变化

辨别学习 动物学习 ⽣类学习 机器学习 学习主体分类

运动技能 道德 规则学习 规则学习 概念学习 定义概念学习 具体概念学习 辨别学习 连锁学习 信号学习 奥苏伯尔性质分类 修正后 前期 发展性教学 促进⽣理发展 学习准备 相互制约 分类 学习与教学 学习与个体⽣理

斯⽣纳:操作,应答,正强化,

,惩罚,消退,强化程式,⽣为塑造 回避条件作⽣ 逃避条件作⽣

重⽣引向学⽣ 学⽣中⽣ 强调⽣际关系 ⽣由学习 突出情感作⽣ 重过程、⽣法 应⾔ 罗杰斯学⽣中⽣ ⽣本主义

负强化 桑代克：练习律准备律、效果律 操作条件作⽣ 榜样 强化 观察者

认知理论 分化 消退抑制 不被强化 建构理论（⽣下⽣） 环境 ⽣为 个⽣ 联结理论 学习的主要理论 社会学习理论

第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论（二）维果斯基的发展观（三）弗洛伊德的理论（四）埃里克森的认知发展理论第二章学生的心理发展与教育第三章学习理论

第二节学习理论

行为主义学习理论认知学派学习理论第三章学习理论二、认知学派学习理论小结：第四章第一节知识学习第四章知识与技能第一节知识的学习（补充）

第二节

技能的学习第五章态度与品德第一节态度与品德的含义及关系

第二节品德发展理论第三节态度与品德的形成与培养第六章问题解决与创造性第一节问题解决第六章问题解决与创造性第二节创造性第七章学习动机第一节学习动机概述第七章学习动机第二节学习动机理论第七章学习动机

第三节学习动机的培养与激发

第八章学习策略

第一节学习策略概述

第二节典型的学习策略

第三节学习策略的训练与培养第九章学习迁移

第一节学习迁移概述第九章学习迁移

第二节学习迁移理论

第九章学习迁移

第三节学习迁移与教学第十章教学心理

第一节教学设计

第十章教学心理第二节课堂管理