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小学生科学学习困难的特点、成因及对策
摘要:随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习这门课程的困难不断涌现。在教学实践中我们不难发现学生科学学习存在主动性较弱、缺乏兴趣，注意品质较差、思维惰性，，作业质量和测评成绩差等学习困难的特点。造成这些学习困难特点的原因存在于学生科学学习态度不端正、学习习惯较差、学习兴趣和信心缺乏等主观原因，也存在学校在科学课程设置及评价等制度、科学老师素质对科学教育的不利影响等客观原因。解决小学生科学学习困难可以课程设置和评价的科学性，提高科学老师的专业素养，培养学生学习科学的兴趣及良好的学习习惯等到方面作出努力。
关键词：小学科学 科学学习困难 特点 成因 对策
2001年，科学课程成为我国基础教育课程改革的7个课程之一。它以“培养学生科学素养”为宗旨[1]，成为我国基础教育中不可或缺的一门课程。随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习科学课程的困难不断涌现。研究小学生科学学习困难的特点、成因及对策也就成为了亟待解决的的课题。
所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致“学业不良”。在调查过程中，我发现小学生在科学学习方面由于受多种因素影响在情感、意志、学习兴趣、学习动机等方面的不稳定，因而导致了困难。他们中已有产生丧失科学学习信心或厌学的情况。当然这些困难在学业上是暂时的，在一定的补救教育条件下是可以得到改变的。
一、小学生科学学习表现（困难特点）
通过对近三年我所任教过的3、5、6年级近千名小学生在科学学习方面的课堂行为观察、作业批改、测试反应等信息分析和与全国近百名专职小学科学老师的交流，我发现小学生科学学习困难呈现以下主要特点：
1、科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣。在教学中可以观察到，科学学习困难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。他们在班级或小组成员中常常以“观众”的身份出现，这与众多兴趣浓厚、积极参与科学学习活动的学生形成明显的反差。
浅谈农村小学科学教学的现状与对策
九年义务教育提倡素质教育，素质教育应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。其中，已包括了科学素养的提高，小学科学课也顺应时代的需求孕育而生。《科学课程标准》指出：科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及型和发展性；义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育，均为每一个学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
然而，现在许多农村小学缺乏新课程理念，思想观念落后，基本还是“应试教育”的天下，再加上农村学校基础设施匮乏，师资力量不够，一师多职，既要上语文数学重点考试科目，又要上好科学、音乐、美术等科目，自然而然，后者基本流于形式。小学科学至今都没有引起足够的重视，目前的教育现状不容乐观，存在的问题也比较多。
一、教育经费的缺乏，教学资源跟不上，教学配套设施及硬件缺乏。学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。在广大农村学校，由于资金的不足，会产生许多的连锁反应：
1、科学设施奇缺。许多教室基本的教学设施就是课桌与黑板，更谈不上多媒体教学；个别农村学校的科学实验室都没有，实验器材拥有量几乎为零，连温度计、弹簧秤、烧杯等这些常用的最基本的实验仪器都没有配备，导致科学课的许多活动都无法开展，这让科学老师极其无奈，想做实验却没办法去做，就干脆带着学生读课本，这样很多科学教学就变成了“走过场”。
2、教学资源的缺乏。对于科学课程而言，涉及的范围较广，教师本身的知识水平有限，更需要大量的查阅资料。但是调查发现，由于地处广大农村，相当多的学校上网条件落后，上网查阅资料无法实现，其他渠道也有限，远远达不到教学需要，严重阻碍科学教学，这是必须设法扭转的重要方面。
二、科学教师的素质和水平，也影响着科学课。
1、师资力量的不足。由于农村小学教师的缺乏，小学专职科学教师很少，有些学校甚至没有，学校基本上是把科学课作为“副课”，“搭秤课”来安排教学。一般情况下，科学课多由语、数老师兼职，科学专业知识文化水平不高，所以，普通教师倍感精力不够，备课时间少，课前备课不充分，上课比较随意。
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小学科学实践中出现的问题和对策微探
作者：盖军
来源：《新课程·上旬》2018年第01期
摘 要：在小学教育教学中，开设科学这门课程十分必要。它不仅是学生认识自然界物理、化学、生物知识的基础，更是培养学生实验探究能力和辩证唯物主义精神的主阵地，但是在实践中，我们却发现，部分教师对此并不重视，究其原因，或是由于该科目还未被纳入考试的范畴。以下从多个方面探析小学科学教学中存在的问题及对策。
关键词：小学科学；教学问题；实践对策
小学科学是一门集物理、生物和化学等多种自然学科为一体的综合性科目，是小学生认识自然、发现真理的主阵地。但是，在以往的教学中，部分教师教学功利心太强，过分强调学生高分化和升学率，将科学作为一门副科，不认真对待，导致教学效率一直处于低迷的状态。在实施新课程改革的今天，我们应当摒除落后的思想，采用恰当教学策略将小学科学教学质量迅速提升上来，让课程改革落到实处，让素质教育落到实处。
一、小学科学教学实践中出现的问题
（一）小学科学教师未能认识到科学教学的重要性
虽然新课程改革的春风已经浸润了基础课堂，并且在实践中我们也取得了一些令人喜悦的教学成果。但是，由于传统教学思想的根深蒂固，导致部分教师依然未能走出应试教育思想，在落后的教学思想影响下，这些教师依旧采用针对性较强的题海战术，从自以为不重要的教师手中，抽取教学所需课时，由于科学这门课程不作为考试要求，因此有些教师对此并不重视，在考试阶段选择了给他人让课，或者干脆让学生自习，这些都是严重损害小学科学教学质量的行为，在新课程改革的今天，我们应当抵制。
（二）教学模式固化、单一
实践中，笔者发现有些小学科学教师固化了课堂教学模式，机械地创设了课堂教学三大段，即学生自主阅读教材—教师带领阅读教材—布置课后作业，如此又如何能实现真正意义上的科学教学。此外，还有部分教师在实践中根本没有备课，整个课堂教学均处于临场发挥，失去了科学课堂原本应有的目的性和计划性，教学质量大打折扣。
学教育实施的现状与对策分析
《基础教育课程改革纲要》指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，这就决定了这门课开设的必要性和重要性。山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提升教育质量的意见{鲁教基字（2008）1号} 对综合实践活动课的开设提出了明确的要求。我市教育局也即时下发了相对应的规定。这就为这门课的开设创造了良好的外部环境。但是，实事求是地说，近几年来，特别是农村小学，因种种原因，其开设情况和活动效果并不理想。
一、农村小学《综合实践活动》课程教育实施的现状
如今的农村义务教育小学阶段的学校教育中，《综合实践活动》课程仅仅一种象征性的存有——只存有于学校《总课程表》中，学校按照上级要求‘开齐、开足’每门课程。但在实际的各门课程的教学中，《综合实践活动》（考查科目课程）的课时往往被考试科目课程教学占用，或者真正成为学生的‘自由活动’课——教师无兴趣实行教学，学生也没兴趣实行学习。
二，存有的主要问题
1、管理者的意识亟待提升，这是综合实践活动课开设、开好的前提和保证。
《山东省普通中小学管理基本规范》对综合实践活动课的开设做了明确的规定，区教育局在全区学校管理工作暨表彰大会上下发了《关于认真学习贯彻〈山东省普通中小学管理基本规范〉大力推动素质教育的实施意见》，并要求各单位组织认真学习并按时回报落实情况。新学期开学后，山东省教育厅厅、滨州市教育局又纷纷下发了相关的规定。能够说，相关《规定》非常明确，对违反规定的处罚也比较明确，并公布了学校违规行为的举报办法。但是，在这种形势下，为什么综合实践活动课的开设及活动效果还是非常的不理想，究其根源，首先是相关管理者的意识问题，还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，对这次的大力推行素质教育的改革存有偏见。这就导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，对教师教育教学没有起到应有的导向作用，从而对这门课程的理解不到位，直接导致了课程开设的效果差。这个问题不解决，综合实践活动课就很难正常开设且取得良好的活动效果。
