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目次一、活用型1 四段活用2 上二段活用3 下二段活用4 ラ行変格活用5 ナ行変格活用二、助動詞1 ぬ2 む3 なむ4 らむ5 り6 き7 けり8 つ9 しめる⇒使役10 る・れる⇒受身11 らる・られる⇒受身12 ゆ⇒受身13 らゆ⇒受身14 なり15 たり・１16 たり・２正文一、活用型【四段活用】動詞活用の型の一つ。
たとえば「書く」が、「書か・書き・書く・書け」のように変化するなど、その語形変化が主として語の最終音節の母音交替によって行われるもの。
その変化が五十音図の一行でア・イ・ウ・エの四段にわたるところからの名称。
ただし、已然形と命令形の語尾は同じエ段の音であるが、カ行・ハ行・マ行に活用するものは、上代ではエ段の甲乙両類に分かれていた。
連用形には、音便形がある。
この型に属する語は、文語では、全動詞中の六割に達するといわれ、活用はカ・ガ・サ・タ・ハ・バ・マ・ラの各行にわたる。
口語では、ラ変、ナ変の動詞がこれに併合され、現代かなづかいでは、助動詞「う」の付いた形を「書こう・読もう」のように書くので、見かけ上、オ段にもわたるとして、「五段活用」ともいう。
【上二段活用】文語動詞の活用の型の一つ。
未然・連用形の語尾がイ段、終止・連体・已然形はウ段で、連体形は「る」、已然形は「れ」を添える。
五十音図のイ段、ウ段の二段に活用するので、ウ段、エ段に活用する下二段活用に対していう。
「起く」（き、き、く、くる、くれ、きよ）など。
【下二段活用】文語動詞の活用の型の一つ。
二段活用のうち、未然・連用形と終止形の活用語尾が、五十音図のエ段とウ段の二段に変化するもの。
他の活用形では、連体・已然形は、ウ段にそれぞれ「る」「れ」が加えられ、命令形では、エ段に「よ」が加えられる。
この型に属する動詞は、四段活用についで数が多く、活用の行としては、五十音図のすべての行に例がある。
「得（う）」「寝（ぬ）」「経（ふ）」のように、語幹と活用語尾とを音節として分けられないものもある。
第八章句法第一节文节的意义和作用１、文节的定义：在不至于影响对句子的意义的理解的情况下，尽可能地把句子划分成最小的段落，这种段落就叫做文节（文節）。
２、构成文节的条件：一个文节里必须并且只能有一个独立词，同时也可以包括一个或两个以上的附属词。
３、继续文节和断止文节的定义继续文节：在由两个以上文节组成的句子里，前面的文节总是以某种关系关联到后面的文节，这种文节我们称之为“继续文节”（続く文節）。
断止文节：在由两个以上文节组成的句子里，处在句子末尾的一个文节则只接受前面的文节的关联，而不可能再向后关联到任何文节，这个文节就意味着句子的结束，我们称之为“断止文节”（切れる文節）。
４、断止文节是一句话的核心内容吗？为什么？断止文节是一句话的核心内容。
原因：因为一个句子在通常情况下，必须要有一个断止文节，否则一句话就无法结束，意思就不清楚。
同时，断止文节之不可缺少，继续文节之可有可无，也说明了断止文节正是一句话的核心内容，任何继续文节都是为充实这个核心内容的，都是在这个核心内容上的增生。
而从形态结构来分析句子，任何继续文节最终都必须关联到断止文节，没有断止文节，继续文节也就不复存在，文节的相互关系也就不复存在。
此外，由于日语里表示时和体、肯定有否定、以及表示讲话人的种种心情、态度等各种语气的词语，总是出现在句尾，而继总是包含在断止文节里。
所以断止文节是很重要的。
句子末尾的谓语文节即断止文节。
５、“係・受関係”的定义一个句子由两个以上的文节构成的时候，前面的文节总是以某种关系关联到后面的文节，这种关系在日语里称之为“係”的关系；后面的文节总是受到前面的文节的关联，这种关系称为“受”的关系。
两方面结合起来即是“係・受関係”（係・受の関係）。
第二节文节的相互关系１、写出五种文节之间的关系（举例）１）主语和谓语的关系（主語と述語の関係）例：田中が部長だ。
２）修饰和被修饰的关系（修飾と被修飾の関係）A．连体修饰语（連体修飾語）例：君の本は机の上にある。
［动词未然形］ずにはおかない。
译词：不能不…。
／必然…。
／非…不可。
解说：“ず”是助动词，表示否定。
“に”是助词。
“ずに”是否定前项内容的连接式。
“は”是助词，起提示的作用。
“おか”是动词“おく”的未然形，“おく”意思是：作罢。
“ない”是助动词，表示否定。
此句型是双重的否定。
例句：○もうこれ以上我慢できない。
抗議を申し込まずにはおかない。
／再也不能忍受下去了，非要提出抗议不可。
○新しい技術はさまざまな産業のあり方を変えずにはおかないだろう。
／新的技术必然会改变各种产业的现状吧。
“ずにはすまない”可参照句型“ずにすんだ”。
ぜひ（とも）…［动词连用形］たい。
译词：我非常想…。
解说：“ぜひ”是副词，与愿望的表达方式相呼应时，表示强烈的愿望。
“ぜひとも”是“ぜひ”的强調形式。
“たい”是助动词，表示愿望。
例句：○是非とも一度外国へ行ってみたい。
／我非常想去一下国外看看。
○是非とも田中先生に指導していただきたい。
／我非常希望得到田中老师的指导。
ぜひ（とも）…［动词连用形］てください。
译词：务必…。
／恳请…。
解说：“ぜひ”是副词，与请求的说法相呼应时表示强烈的请求。
“ぜひとも”是“ぜひ”的强调形式。
“てください”可参照句型“てください”。
例句：○もし決まったら、是非とも知らせてください。
／如果有了定论，请务必通知我们。
○明日は是非とも来てください。
／恳请明天来一下。
［活用语连用形］そうにない·そうにもない·そうもない。
译词：看样子不会…了。
解说：“そうにない”、“そうにもない”和“そうもない”都是样态助动词“そうだ”上接动词或动词活用型助动词时的否定形式。
“そうだ”表示趋势。
此句型表示否定某种趋势或可能性。
例句：○彼は来そうもないから、明日に延ばそうか。
／看样子他不会来了，所以延期到明天吧。
○天気予報では雨が降ると言ったが、これでは降りそうにもないね。
／天气预报是说要下雨的，可是照这个天色是不会下了吧。
向きになる当真，认真，发火。
（（ちょっとしたことに）本気で腹を立てる。
）彼はすぐむきになって怒る。
／他马上就当真发火了。
八方手を尽くす想方设法，千方百计。
（あらゆる方法を全て試みる。
非常に困難な事に対処するために、考えられる方法や手段を全てやり尽くすこと。
）八方手を尽くしたが、結局駄目になった。
／想尽了办法，但是结果还是不行。
押し問答【名·自サ】争吵，争论。
（互いに自分の見解を主張して、あとにひかず言い争うこと。
） 係員と押し問答する。
/和负责人争论。
法螺を吹く【惯用语】说大话，吹牛皮。
（大言を吐く。
でたらめを言う。
） 口から出まかせの法螺を吹く。
／乱吹牛皮。
同喇叭を吹く虫がいい自私。
（自分の都合ばかり考えて他を顧みない。
身がってである。
） 虫がいい考え。
／自私的想法。
虫がいい提案。
／自私自利的意见。
短気は損気性急吃亏。
（短気を起こすと、結局は自分の損になる。
） 短気は損気。
何の事があったら落ち着いて対応する。
／性急吃亏，遇到什么事要冷静对待。
拍車をかける原意是用马刺去刺马腹部。
引申为加速、加劲、促进、推动。
（《馬の腹に拍車を当てて速く走らせる意から》物事の進行を一段とはやめる。
）気を晴らす散心。
（気を紛らわす。
）酒を飲んで気を晴らす。
／借酒消愁。
兜を脱ぐ认输。
（相手の力を認めて降参する。
） 君の熱意には兜を脱ぐよ。
／对你的热情，我真的是服了。
高を括る瞧不起，轻视，不屑一顾。
（その程度を予測する。
大したことはないと見くびる。
） 忘れないだろうと高を括って忘れてしまった。
／觉得不能忘，还是给忘了。
目から鱗が落ちる【惯用语】（出自《圣经新约》）恍然大悟，猛然醒悟。
（何かがきっかけになって、急に物事の実態などがよく見え、理解できるようになるたとえ。
）因某些契机，从错误或者迷惑醒悟出来。
茅塞顿开。
先生の言葉に目から鱗が落ちる思いがした。
／听了老师的一席话，我恍然大悟肝が小さい【惯用语】胆小。
◎超基礎古典文法…高校生・受験生のための古文講座 since 2002.08－－－－目次－－－－第一章動詞＄１活用表の枠組みを憶えよう＄２四段活用は現代語とほとんど同じ＄３「接続」という文法用語を理解しよう＄４「飽く」「足る」「借る」「生く」は、古語では四段活用である＄５下一段活用は「蹴る」の一語しかない＄６動詞の活用で一番大切なのは下二段活用＄７下二段活用を下一段活用と間違えないこと＄８ア行に活用する語は、「得（う）」一語しかない＄９ヤ行下二段活用をア行と間違えないこと＄１０ワ行下二段活用をア行と間違えないこと＄１１サ行変格活用の終止形は「す」＄１２複合サ変動詞の見分け方＄１３複合サ変動詞の未然形は間違いやすい＄１４「命ず」「感ず」なども「ザ変」ではなく「サ変」と呼ぶ＄１５上一段活用の連用形は、漢字で書いても平仮名で書いても一文字＄１６ワ行上一段活用をア行と間違えないこと＄１７上二段活用を上一段活用と間違えないこと＄１８ヤ行上二段活用をア行と間違えないこと＄１９まとめア行に間違いやすい動詞の全て＄２０語幹が同じ別の動詞「見ゆ・見る・見す」を混同しないこと＄２１語幹が同じ別の動詞「出（い）づ」と「出（いだ）す」を混同しないこと＄２２終止形が同じ「入（い）る」の自動詞・他動詞を混同しないこと＄２３終止形が同じ「伏（ふ）す」の自動詞・他動詞を混同しないこと＄２４古語の連用形は現代語と同じ＄２５ラ行変格活用の終止形は「…り」＄２６「かく」「さ」「しか」「と」の理解確認＄２７「あり」は連体詞・接続詞などの複合語の中に隠れている＄２８「あり」を含む複合語の語源理解＄２９「あり」を含む複合語の注意点＄３０「あり」は形容詞・形容動詞の活用の中に隠れている＄３１「あり」は助動詞「べし」「ず」「まじ」「まほし」「たし」などの活用の中に隠れている＄３２「あり」は、実は、ラ変動詞の語源になっている＄３３「あり」は、実は、ラ変助動詞の語源にもなっている＄３４終止形が「り」で終わる単語はラ変である＄３５ナ行変格活用は「死ぬ」「往ぬ」「ぬ」の三語＄３６カ行変格活用の終止形は「来（く）」＄３７「来たる」は四段活用の動詞であることが多い＄３８終止形が一音節の動詞のすべて＄３９余談活用形の名称の由来＄４０活用形の用法＄４１余談活用の種類の山戸式名称第二章形容詞＄４２形容詞の終止形は「し」で終わる＄４３形容詞の連体形は「き」で終わる＄４４形容詞の活用の枠組み（ク活用）＄４５形容詞の活用の枠組み（シク活用）＄４６「ク活用」と「シク活用」＄４７「いみじ」「すさまじ」「らうらうじ」「同じ」はシク活用の形容詞＄４８形容詞の単語認定を間違いやすい例＄４９形容詞の音便第三章形容動詞＄５０形容動詞の活用の枠組み＄５１名詞＋断定「なり」と形容動詞の区別の仕方＄５２「…げなり」は形容動詞＄５３「…かなり」は形容動詞第四章助動詞＄５４体験過去の助動詞「き」＄５５物語の中の「けり」の意味は、伝聞過去が基本＄５６歌の中の「けり」は詠嘆が基本＄５７「なりけり」「にありけり」「にぞありける」「にこそありけれ」の「けり」は発見詠嘆＄５８「あり」の敬語体に付いた「けり」も発見詠嘆＄５９完了・強意の助動詞「つ」＄６０完了・強意の助動詞「ぬ」＄６１助動詞「つ」「ぬ」の強意用法＄６２存続・完了の助動詞「たり」＄６３存続・完了の助動詞「り」はサ変動詞の未然形・四段動詞の已然形に付く＄６４なぜ「む（ん）」には推量・意志・勧誘・婉曲・仮定の意味があるのか＄６５「ん」と「ぬ」と「む」を混同しないこと＄６６疑問の係助詞「や」＋現在推量の助動詞「らむ（らん）」＄６７疑問詞＋現在推量の助動詞「らむ（らん）＄６８疑問の係助詞「や」＋過去推量の助動詞「けむ（けん）」＄６９助動詞「べし」の活用の枠組み＄７０助動詞「べし」は、なぜ「かいすぎとめて」の七つの意味があるのか＄７１打消の助動詞「ず」の活用の枠組み＄７２漢文の「不」の書き下し＄７３「ぬ」と「ぬる」と「ず」を混同しないこと＄７４「じ」は打消推量・打消意志＄７５「まじ」は「べし＋打消」＄７６断定の助動詞「なり」の活用の枠組み＄７７断定の助動詞「なり」の連用形「に」の認識＄７８もう一つの「たり」…断定の助動詞「たり」＄７９もう一つの「たり」…形容動詞タリ活用の活用語尾＄８０視覚推定の助動詞「めり」の本来の意味は「見えている」＄８１もう一つの「なり」…伝聞推定の助動詞「なり」＄８２「ａべし」「ａめり」「ａなり」は、？？を？？すると理解できる。
日语专业八级考试中古典语法部分的考查作者：彭仁煌来源：《考试周刊》2013年第59期摘要：日语专业八级考试由教育部高等院校外语专业教学指导委员会日语组负责命题和实施，以日语专业高年级学生为考试对象，是测定学生日语水平的最高级别考试，侧重考查学生日语水平是否达到大纲要求。
在国内，这项考试越来越受到学生的重视。
本文对考试中的古典语法部分作探讨和总结。
关键词：日语专业八级考试古典语法全国日语专业八级考试从2002年开始实施，每年3月举行考试。
它是由教育部高等院校外语专业教学指导委员会日语组负责命题和实施，截至2013年已实施了11届。
根据《日语专业八级考试大纲》（2005年修订版）的规定，日语专业八级考试是针对日语专业高年级阶段（大三、大四）教学而设立的，目的在于全面检查日语专业四年级的学生在完成四年专业学习之际，其水平是否达到教学大纲所规定的各项要求；考核学生是否达到了考试大纲规定的八级水平所要求的综合语言技能和交际能力。
考试内容包括：听力、文字、词汇、语法、文学与文化、阅读理解、完形填空、翻译、写作，总计92道题目，150分。
日语专业八级考试的实施，在检验教学质量，考核学生的语言技能和交际能力，促进教学工作的改革和检查任课教师执行教学大纲的情况等方面起到了重要的作用。
下面笔者就考试中的古典语法部分作探讨。
一、考试大纲（2005修订版年）中的古典文法部分《日语专业八级考试大纲》（2005年修订版）中规定语法部分的考试内容为：“现代口语使用语法、敬语﹑古典语三个部分的试题合并成一个大题，总共20题，每题1分”。
其中古典语法试题共有5题（第46题～50题），占5分。
这里需要说明的是，日语专业八级考试中古典文法的试题从2002年至2004年每年都是8道题，新考试大纲发布后，从2005年至2013年古典语法的考试题目变成了每年5道，古典语法试题在八级考试的语法中所占分值下降。
二、日语专业八级考试中古典语法出题形式从历年真题来看，日语专业八级考试古典语法部分主要有三种出题形式。
一 定义形容词是表示事物的性质或状态的独立词，用言的一种,通常可以单独做谓语和修饰语, 当其后省略体言或形式体言时，也可以直接做主语、宾语。
1.谓语▲ 『枕草子』たった一匹二匹など、ほのかに光って飛んで行くのも趣がある。
／只是一两只萤火虫若隐若现地飞去也别有情趣。
▲備へあれば憂ひ無し。
ふだん準備がしてあれば、万一の事態が起きても心配しないです むものである／有备无患。
2.修饰语▲その沢にかきつばたいとおもしろく咲きたり。
『伊勢物語』 その沢にかきつばたがたいそうきれいに咲いていた／那沼泽边，燕子花开得很艳丽。
▲遠き慮おもんばかり無ければ、必ず近き憂うれひあり。
／无远虑必有近忧。
▲うつくしきこと限りなし。
『竹取物語』 かわいらしいことはこのうえもない／非常可爱。
3.主语、宾语▲言葉多きは品少なし。
軽々しいお喋りは、いかにも品位も威厳もないことを言う／言多品少。
▲女子の多かるは、すべなき事ぞ多かる。
『宇津保物語』 女の子の多い場合は、困ることが多いものだ／女孩多的人家难事就多。
▲然れども創業の難きは行けり。
守成の難きはまさに諸公とこれをつつしまん。
『十八史略』しかし、（現在は）作り上げる困難は通り過ぎてしまっている。
守り通してゆく困難について、これからまさに、諸君と一緒に十分に気をつけてゆきたい／然创业之难，往矣。
守成之难，方与诸公慎之。
▲故きを温ねて、新しきを知れば、以て師たるべし。
『論語』温故而知新，可以为师矣。
二分类根据词尾的不同变化，形容词可分为“ク活用”和“シク活用”形容词两种类型。
“ク活用”和“しく活用”均以形容词的连用形命名，这种活用也称“本活用（原活用）”。
但后续助动词时，一般要用派生而来的“カリ活用”。
シク活用形容词常用“ク活用”形容词無なし 近ちかし 白しろし 幼おさなし 良よし 遠とおし 赤あかし 軽かるし 安やすし 若わかし 黒くろし 辛つらし 暑あつし 深ふかし 青あおし 憂うし 寒さむし 浅あさし 長ながし憎にくし重おもし めでたし短みじかし 儚はかなし高たかし 賢かしこし 低ひくし ありがたし 痛いたし悪あし多おおし少すくなし常用“シク活用”形容词涼すずしやさし 寂さびし 珍めづらし 麗うるわし悲かなし面白おもしろし卑いやし浅あさまし 楽たのし 怪あやし 目覚めざましし 大人し うれし 恥はづかし はかばかし すさまし 苦にがし恋こひし口惜くちおし 難かし美うつくし 羨うらやし ゆかし 新あたらし優やさし空むなしをかし三 活用 １.未然形▲法師ばかり羨ましからぬものはあ らじ。
日语专业八级考试中古典语法部分的考查摘要：日语专业八级考试由教育部高等院校外语专业教学指导委员会日语组负责命题和实施，以日语专业高年级学生为考试对象，是测定学生日语水平的最高级别考试，侧重考查学生日语水平是否达到大纲要求。
在国内，这项考试越来越受到学生的重视。
本文对考试中的古典语法部分作探讨和总结。
关键词：日语专业八级考试古典语法全国日语专业八级考试从2002年开始实施，每年3月举行考试。
它是由教育部高等院校外语专业教学指导委员会日语组负责命题和实施，截至2013年已实施了11届。
根据《日语专业八级考试大纲》（2005年修订版）的规定，日语专业八级考试是针对日语专业高年级阶段（大三、大四）教学而设立的，目的在于全面检查日语专业四年级的学生在完成四年专业学习之际，其水平是否达到教学大纲所规定的各项要求；考核学生是否达到了考试大纲规定的八级水平所要求的综合语言技能和交际能力。
考试内容包括：听力、文字、词汇、语法、文学与文化、阅读理解、完形填空、翻译、写作，总计92道题目，150分。
日语专业八级考试的实施，在检验教学质量，考核学生的语言技能和交际能力，促进教学工作的改革和检查任课教师执行教学大纲的情况等方面起到了重要的作用。
下面笔者就考试中的古典语法部分作探讨。
一、考试大纲（2005修订版年）中的古典文法部分《日语专业八级考试大纲》（2005年修订版）中规定语法部分的考试内容为：“现代口语使用语法、敬语﹑古典语三个部分的试题合并成一个大题，总共20题，每题1分”。
其中古典语法试题共有5题（第46题～50题），占5分。
这里需要说明的是，日语专业八级考试中古典文法的试题从2002年至2004年每年都是8道题，新考试大纲发布后，从2005年至2013年古典语法的考试题目变成了每年5道，古典语法试题在八级考试的语法中所占分值下降。
二、日语专业八级考试中古典语法出题形式从历年真题来看，日语专业八级考试古典语法部分主要有三种出题形式。
ほかの諺、慣用句：１、顎を出す（ひどく疲れる）２、顎を撫でる（得意なさまの形容）３、顎を外す（大いに笑うさまにいう）４、足が付く（犯罪者の足取りが分かる）５、足が地に着かない（興奮や緊張をしているため、心が落ち着かない）６、足が早い（①食べ物が腐りやすい。
②商品の売れ行きがよい）７、足に任せる（気が向くままに歩く）８、足を奪われる（事故や災害などにより、交通機関などが動かなくなる）９、足を掬う（隙に付け込んで失敗させる）１０、足を取られる（道の状態が悪かったり酒に酔ったりして、思うように歩けない。
１１、頭を絞る（考えられる限りのことを考えて努力する）１２、頭を冷やす（高ぶった気持ちを静める）１３、頭を丸める（頭髪を剃る。
坊主頭にする。
）１４、頭をもたげる（押さえられていたり、隠れていたりした物事や気持ちが表に出てくる。
１５、息が揚がる（意気込みが盛んになる。
）１６、息が合う（二人以上で物事を行うときに、互いの調子や気持ちがぴったり合う。
１７、息を抜く（仕事など、物事の途中で一休みする。
気分転換に休憩する。
）１８、腕を揮う（自分の能力や技量を存分に発揮する。
）１９、腕を磨く（腕前が上がるように努力する。
）２０、顔が立つ（面目が保てる）２１、顔から火が出る（恥ずかしくて、顔が真っ赤になるようす。
）２２、顔に出る（口で言わなくても、思っていることなどが表情に表れる。
）２３、顔を作る（無理にある表情をする。
）２４、肩に掛かる（責任や仕事などがすべてある人に託されている。
）２５、髪の毛を逆立てる（激しくなる）２６、体で覚える（物事を実際に経験することで、技術などを身につける。
）２７、気が多い（興味や関心が多方面に移っていく。
）２８、気が置けない（緊張したり遠慮したりする必要がない。
）２９、気が重い（あることが心の負担になり、気持ちが沈む。
）３０、気が弱い（気性が人よりおとなしい）３１、肝が据わる（度胸があり、めったなことではびくついたり驚いたりしない。
日语专业四，八级·日语能力一，二，三级应试句型集あえて［动词未然形］ない。
译词：不一定非要…。
解说：“あえて”是副词，与否定的表达方式相呼应时，表示不是非要做什么事不可。
“ない”是助动词，表示否定。
“あえて”还可与“あたらない”、“ことはない”和“およばない”等相呼应（可参照句型“に（は）あたらない”、“ことはない”和“にはおよばない”）。
例句：○彼の提案には問題があるが、私はあえて反対はしない。
／虽然他的提案有问题，但我不是非要反对不可。
○会社に入ったばかりだから、できないことをあえてやろうとは思わない。
／因为刚进入公司工作不久，我不想硬要去做自己还不会做的事情。
○陳さんの日本語が上手だからといってあえて驚くにはあたらない。
彼の母は日本人なのだから。
／虽说小陈日语说得不错，也用不着特别惊奇。
因为他的母亲是日本人。
○話したくないことをあえて話すことはない。
／不必硬要说出自己不想说的话。
○明日の会議にはあえて出席するには及ばない。
／明天的会议，没有必要非出席不可。
［体言の·动词连用形た］あげく（のはてに）、…。
译词：…，终于…。
／…，最后…。
解说：“の”是助词，构成连体修饰语。
“た”是助动词，表示过去或完了。
“あげく”是名词，意思是：结果、最终。
“あげくのはてに”是词组，表示强调。
此句型往々表示消极的结果。
即使是非消极的结果，也表示经过了长期的思想斗争或苦恼。
例句：○彼は長い苦労の揚げ句、とうとう死んでしまった。
／他经历了长期的千辛万苦后，终于离开了这个世界。
○彼はひどく煩悶した揚げ句、名案が不意に浮かんだ。
／烦闷了好久之后，他一下子想出了一个好主意。
○いろいろ考えた揚げ句の果てに、学校をやめることにした。
／考虑再三，最终还是决定向校方提交辞呈。
［体言（が）］あっての［体言］译词：有了…之后的…解说：“が”是助词，表示主语。
“あっ”是动词“ある”的连用形，“ある”意思是：有。
“て”是助词，表示顺序。
日语专八古典语法详细解说
日语专八古典语法详细解说
语法是日语专八中的难点，下面yjbys店铺将为你带来日语专八考试中古典语法详细解说，希望能给你的日语专八考试带来帮助。
一、考试大纲(2005修订版年)中的古典文法部分
《日语专业八级考试大纲》(2005年修订版)中规定语法部分的考试内容为：“现代口语使用语法、敬语﹑古典语三个部分的试题合并成一个大题，总共20题，每题1分”。
其中古典语法试题共有5题(第46题～50题)，占5分。
这里需要说明的是，日语专业八级考试中古典文法的试题从2002年至2004年每年都是8道题，新考试大纲发布后，从2005年至2013年古典语法的.考试题目变成了每年5道，古典语法试题在八级考试的语法中所占分值下降。
二、日语专业八级考试中古典语法出题形式
从历年真题来看，日语专业八级考试古典语法部分主要有三种出题形式。
第一种形式主要着重于对助词、助动词等本身意义的考查。
例如：
(2002年第66题)花咲きぬ
A.花が咲いた
B.花が咲かない
C.花が咲いてしまう
D.花が咲くだろう
(2003年67题)夜ふくらむ
A.夜がふけよう
B.夜がふけるだろう
C.夜がふけた
D.夜がふけているだろう
(2004年66题)花咲けり
A.花が咲いた
B.花が咲いている
C.花が咲くだろう
D.花が咲こう
第二种形式主要是对短歌等古典诗歌的基础知识进行考查。
例如：(2005年46题)「奢れる者久しからず、ただ春の夜の夢の如し」の下線部の「奢れる」の現代語訳は「栄華に( )」だ。
A.奢れる
B.奢っている
C.奢られる
D.奢ることができる
(2005年47题)「伝へ承るこそ、心も詞も及ばれね」の下線部の「及ばれね」の現代語訳は( )だ。
A.及ばれた
B.及ばれてしまう
C.及ばない
D.及ぶことはない
(2005年48题)「ひさかたの光のどけき春の日にしづ心なく花の散るらむ」の下線部の「散るらむ」の現代語訳は( )だ。
A.散ってゆくのだろうか
B.散るだろう
C.散るらしい
D.散られるだろう
第三种形式主要是对短歌等古典诗歌的整体意思进行考查。
例如：(2005年46题)人の恩をかうむりなば、必ず報ゆべき。
A.人の恩を受けたならば
B.人の恩を受けるから
C.人の恩を受けたので
D.人の恩を受けるならば
(2007年46题)「傍らなる高き木の枝にゐぬ」の現代語訳は( )だ。
(2009年46题)「死なぬ薬も何にかはせむ。
」の現代語訳は( )である。
其中，第一种出题形式为2005年新考试大纲发布前的主要出题形式，后两种形式为新考试大纲发布后的主要出题形式。
三、日语专业八级考试中古典语法出题方向
从2002年至2009年的真题中可以看出，古典文法考试前期主要考查的是助动词的用法。
近几年古典文法的出题倾向于考查对动词、形容词、副词和连词与系助词的理解。
仔细分析历年真题，可以发展日语专业八级考试中古典文法部分考查最多的是助动词推量表达方式的用法，共出现过8次;其次为助动词的否定表达方式，出现过7次，完成和过去表达方式出现过6次。
历年考题中出现过的助动词、动词、名词的用法如下：
1.推量表現：花咲くらむ(2002);夜更くらむ(2003);散るらむ(2005);乱れん(2005);くどくめり(2006);飛び降りるとも降りなむ(2008);空よりやふりけむ、土よりやわきけむ(2008);風も吹きぬべし
(2009)
2.打消表現：花咲かじ(2002);夜更けじ(2003);静かならざりし夜(2004);及ばれぬ(2005);あるまじきことなり(2008);言うべきにもあらず(2008);すぐるにはあらじ(2009)
3.完了表現：花咲きぬ(2002);花咲きたり(2002);夜更けたり(2003);夜更けぬ(2003);山に上りぬ(2004);取りたるなり(2006完了判定)
4.過去表現：花咲きにけり(2002);花咲きけり(2002);夜更けにけり(2003);花咲けり(2004);花散りにけり(2004);やうやく年老いにけり(2010)
5.仮定表現：花咲けば(2004);死なば(2005);人の恩をこうむりなば(2006);踏まば(2008)
6.願望表現：花咲かなむ(2002);夜更けなむ(2004);花咲かなむ(2004)
7.断定表現：海静かなり(2004);おこなはむとなり(2007)
8.意志表現：死なむ(2005);呑まんとす(2006)
9.強調表現：夜更けなむ(2003)
10.存続表現：滝水に落ちたり
11.動詞：奢れるもの(2005);ゐぬ(2007);心を修めて(2007);及ばねば(2007);得め(2007);泳める(2009)
12.名詞：秋つ方(2007);おのれ(2009);勝りたる(2009)
四、日语专业八级考试中古典语法考查句子的出处
从2005年开始，考试题型由考查助动词的断定、否定、过去、完成、推量、意志、被动、使役态变为考查把整个句子翻译成现代文的能力。
2005年后考查的句子都是出自日本著名的文学作品。
具体出处如下：
2005年第46、47、49、50题出自《平家物语》;第48题出自《古今和歌集》。
2006年第46题出自《古今和歌集》;第47、48、49题出自《宇治拾遗物语》;第50题出处不详。
2007年第46题出自《古今和歌集》;第47题出自《方丈记》;第
48、49题出自《宇治拾遗物语》;第50题出自《宇津保物语》。
2008年第46题出自《平家物语》;第47、48题《徒然草》;第49题出自《醒睡笑》;《枕草子》。
2009年第46、48题出自《竹取物语》;第47题出自《土佐日记》;第49题出自《徒然草》;第50题出自《古今和歌集》。
五、关于古典文法在教学中的思考
基于古典文法在日语专业八级考试中的定位，笔者认为在古典文法教学中应该注意两个方面的问题。
第一，要以读懂为目标，以古典文语言知识为教学内容，注重基础语法的教学。
在现代日语教学中，主要以学生掌握听、说、读、写、译技能为教学目标。
在古典文法教学中应该主要以读懂为目标，并不要求学生掌握听、说、写的能力。
此外，应该把“译”作为是否读懂的检验，不作为主要目标。
因此，为了达到这一目标，应该注重基础文法的表达及含义的教学，包括注重文字、词汇的理解。
第二，以古典文鉴赏为目标。
在古典文法教学中应该注重教授日本经典古文学，提高学生的古典文读解能力，这种能力是日语专业本科生必要的语言素养。
此外，多让学生阅读经典的日本古典文学，可以提高学生的文学鉴赏能力，提升审美水平，开阔视野，陶冶情操，培养良好的素养和气质。
