海安教师发展中心

省赣榆县县实验小学教师发展中心筹建方案为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。

一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。

加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在的教师发展体系。

积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。

二、建设目标三年建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。

使青年教师三年尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。

三、组成及主要职责赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。

青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。

名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。

把准数学教学本质，突出核心素养发展李善良1何明2渠东剑3在本次教学视导中，数学学科视导组共听课45节，其中高三43节，高二1节，高一1节；查阅了高三集体备课、教师听评课、教师备课、学生作业等资料；召开了三所学校本校及本地区教师座谈会。

调研发现，这些地区（学校）就新课程特别是高三教学实施形成了一些值得推广的经验，但也存在一些普遍问题需要解决。

一、基本经验重视课程改革是基础。

各学校都高度重视课程改革，为教师配备《普通高中数学课程标准（2017年版）》等相关学习资料，组织一系列教师培训与区域专题研修活动。

教师能积极转变教学观念，主动在实践中探索，努力提升学生数学核心素养，落实立德树人根本任务。

深入研究高三教学是科学备考的关键。

各学校能加强高三数学教学研究，对新高考备考有较为切实可行的策略；对新高考试卷新结构、新题型、新内容，研究较为到位；对教师的教学资源、学生的学案、配套学习资源等方面，都做了深入研究与优化。

多数教师认同：高三数学复习教学要以知识为载体，发展学生的思维能力、创新意识与实践能力，是一个再发现、再学习、再提高的过程；复习知识不是简单的重复，而是借助于典型问题，使学生对高中数学知识与方法再深化理解、再构建网络，以提升其思维水平，促进其思维发展。

【摘要】“三新”背景下的高中数学教学，形成了重视课程与教学改革，深入研究新高考，积极转变教学方式，充分发挥集体智慧等经验；也在一定程度上存在着教学理念认识不深刻，课堂教学方式转变不到位，高考备考定位不准确等问题。

需要进一步加强学习课标、钻研教材、研究高考、落实集体备课、突出学生主动学习，精准研判学情等举措。

【关键词】数学核心素养；新高考；备考；集体备课；课堂改革【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）03-0010-03【作者简介】1.李善良，江苏省中小学教学研究室（南京，210005）数学教研员，教授；2.何明，江苏省海安市教师发展中心（江苏海安，226600）数学研训员，正高级教师；3.渠东剑，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）数学教研员，正高级教师，江苏省特级教师。

海安县教师发展中心
教科部〔2017〕019号
关于做好教育科学规划课题研究管理工作的通知
各完职中，局直各单位，各区（镇）教管办：
根据省、市相关文件、会议要求，现将教育科学规划课题研究管理工作的有关要求通知如下：
一、根据省市“十三五”课题研究管理规程做好常规工作
⒈推进计划执行。

对照课题申报时的研究规划，按序做好课题组的各项阶段性研究工作；对照省市十三五规划课题管理规程，切实推进课题研究工作，提高课题研究质量，全力提升课题结题等级。

⒉强化成果形成。

多形式、多渠道形成课题研究成果，对照各级各类课题的结题要求，分解落实成果任务，确保分步形成必须的课题成果。

⒊切实落实保障。

按照申报时的承诺，切实兑现课题研究的资金保障、组织保障和制度保障。

二、当前相关工作要求：
⒈“十二五”课题结题
附件1：2011年度未结题省、市级课题
附件2：2013年度未结题省级课题。

2023～2024学年度第一学期期中学业质量测试九年级语文注意事项考生在答题前请认真阅读本注意事项及各题答题要求1．本试卷共6页，满分为150分，考试时间为150分钟．考试结束后，请将答题卡交回．2．答题前，请务必将自己的考场/座位号、姓名、班级用0.5毫米黑色字迹的签字笔填写在试卷及答题卡指定的位置．3．请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、考试证号与你本人的是否相符．4．答案必须按要求书写在答题卡上，在草稿纸、试卷上答题一律无效．一（25分）阅读下面一段文字，完成1～3题。

（5分）乡愁是人类最zhìpǔ、最zhēnzhì、最恒久的情感。

即使走得再远，对家乡的牵挂与眷恋也始终流淌在我们的血液里，镌刻在我们的骨髓中。

身在海安，有看不尽的好风光；身在海安，有吃不厌的好味道；身在海安，A ；身在海安，有赞不够的好情怀。

1．根据拼音写汉字，给加点字注音。

（3分）zhìpǔ_______zhēnzhì_______血液_______2．从分句间的关系来看，画横线的句子属于_______复句。

（1分）3．根据语境，在文中A处补写一个合适的句子：_______（1分）4．9月29日，海安市第二届乡贤大会如期召开，小陵积极关注了此次大会，并完成了下面两个任务。

（5分）（1）语文课上，老师用课件出示了乡贤大会logo设计大赛入围的作品A和作品B，问小陵更欣赏哪一个，小陵结合作品的设计元素，说明了欣赏的理由。

（3分）作品A作品B小陵说：“__________________________________________________________________。

”（2）邻居张爷爷作为家属代表要在乡贤大会上发言，小陵帮忙看稿时发现“令郎能再返故里，尽反哺之义，是我们家族的骄傲”一句表达不够妥当，于是对张爷爷说：“______________________________。

第35届江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单作者：来源：《江苏教育·班主任》2024年第01期（按获奖者姓名拼音排序）特等奖（30篇）创意表达：ChatGPT时代习作教学的路径探寻鲍英英东海县西双湖小学创意表达：“儿童小说”整本书阅读的审美建构蔡亚连云港市墟沟中心小学合作设计：“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能查海燕南京市立贤小学吟诵：综合“诗”“乐”素养的跨学科教学陈璐苏州市吴中区甫里中学审议·复现·再探：教师游戏评价力提升路径陈若兰南京市江宁区铜山幼儿园“画数学”：提升聋校小学数学教学品质的有效策略翟晓东泰州市特殊教育学校结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径方川淮安生态文化旅游区实验小学“层概念”：单元整体视域下思维递阶的实践逻辑费珊琳淮安市实验小学结构化呈现：可视化理念指导下的高中英语阅读教学韩冬梅连云港市东海县第二中学“童心绳韵”课程：“育体”的基本盘到“育人”的适性场霍允强连云港市门河中心小学项目引路：小学语文跨学科教学实践路径探寻陆伟丽苏州市吴中区碧波实验小学“协同共建、六双融通”双师型名师工作室建设实践研究罗义石杰江苏省宿迁中等专业学校小学数学教师作业设计状况调查研究马伟中陈蒨常州市武进区学校和教师发展中心生长内驱：道德与法治儿童友好型作业的立意与实践潘磊卞小利连云港师范高等专科学校第三附属小学知“值”指“质”：学生体质健康增值评价的实践探赜潘立成苏州高新区实验小学校跨学科学习：从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”的内涵阐释与实践路径裴永江盐城市希文小学“点线面”三阶推进：幼儿园生成性探究课程的开发与实施路径钱津南京市北京东路小学阳光分校学科实践视角下丰盈儿童“科学经验”的策略回应芮春花宗慧南京市北京东路小学阳光分校我感、他感、共感：儿童记事本的价值意蕴沈玉兰苏州高新区实验幼儿园节选整教：整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构王浩苏州工业园区景城学校基于“童趣互评单”助推大班幼儿游戏互评的创新实践王鲁鲁丰县大沙河镇中心幼儿园由“散点”到“结构”的意义与生成——思辨性阅读与表达学习任务群的实践地图王雪娟灌云县新区实验小学“野”有墨趣：港城田野石刻书法教学的引进来与走出去王玉川刘艳连云港市幸福路小学具身体悟，给予量感自然生长的力量吴凌艳苏波连云港市赣榆实验小学“前置性补偿”：高中英语单元整体听力教学的前补后偿晏杰连云港市海滨中学从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径于玮泰州市高港实验小学儿童无边界阅读现状调查及对策分析袁干斌昆山开发区震川小学创意表达：描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级上册为例张程晓苏州市平直实验小学校审美心理结构：动态建构学生的美术认知图式朱高峰苏州市吴江区八坼小学基于理解性教学提升儿童数学思维力的新路径朱玲苏州市敬文教育集团敬文实验小学校一等奖（526篇）大观念视角下的初中英语单元读写融合教学柏金华建湖县汇杰初级中学数据赋能综合施策助力幼儿體质提升鲍丽云苏州工业园区景城幼儿园融美·建构·赋能：初中古希腊雕塑单元课程的设计与实施毕继敏苏州市吴中区南行中学（以下略）二等奖（1224篇）小学数学教学中表现性评价的建构及应用安丹诺南京市江宁区岔路学校三教一体：应对隐秘角落里校园PUA的新尝试安薇连云港市黄海路小学传统手工艺融入幼儿劳动教育课程：理据、核心元素与路径柏玲玉南京市将军山幼儿园（以下略）三等奖（941篇）“学习任务群”视角下指向“高阶思维”培养的小学语文高年段作业设计研究卞雯玉常州市武进区星韵学校体育思政：优化以体育人，锻造时代新人卞雪常州市武进区实验小学思政教育：提升高中物理育人实效的新实践卞跃能江苏省灌云高级中学（以下略）先进组织奖（20个）南京市玄武区教育局江阴市教育局常州市武进区教育局苏州市吴中区教育局苏州市吴江区教育局南通市通州区教育局连云港市赣榆区教育局淮安市清江浦区教育体育局宝应县教育局泰州医药高新区（高港区）教育局南京市江宁区教育局徐州市云龙区教育局苏州高新区（虎丘区）教育局苏州市相城区教育局张家港市教育局连云港市海州区教育局东海县教育局滨海县教育局丹阳市教育局宿迁市宿城区教育局优秀团队奖（20个）南京师范大学附属小学徐州市第一实验幼儿园常州市武进区星河实验小学苏州高新区实验小学校南通市通州区实验小学连云港市黄海路小學东海县和平路小学淮安生态文化旅游区枫香路小学宝应县安宜实验学校靖江市滨江学校南京市北京东路小学常州市武进区实验小学分校苏州科技城实验小学校教育集团苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团连云港师范高等专科学校第三附属小学连云港市墩尚中心小学淮安市实验小学江苏省射阳中学丹阳市丹北实验幼儿园宿迁经济技术开发区青海湖路小学杰出水手奖（26个）卜骥曹元玲陈梦怡陈云储玉萍顾晓梅贾海浪李大森刘艳玲陆怡芮春花苏波王浩王克亮王雷王智浩徐进霞杨庆华杨素霞姚彩霞尤元梅张静张玉美张媛支进朱秀玲感动人物奖（10个）蔡亚范来柱季红斌李皖怡马莹桦钱丽华唐萍陶斯骅王章虎张玮年度新秀奖（12个）陈畅龚前华顾丽娜郭禹辰何铭李雪曼陆文静马少婧潘立成吴丹吴金津尹力。

江苏省赣榆县县实验小学教师发展中心筹建方案为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。

一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。

加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。

积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。

二、建设目标三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。

使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。

三、机构组成及主要职责赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。

青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。

名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。

随着教育改革的不断深入,目前培养学生的核心素养已经成为全体教育工作者的共识,数学思维的培养无疑是核心素养的重中之重。

那么怎样让数学思维的培养从口号到行动?怎样在课堂教学中让数学思维的培养扎扎实实地落地?为了进一步引领广大一线教师开展课堂教学改革,中国数学教育杂志社决定举办此研讨活动。

一、主讲专家(拟)吴正宪:国家督学,全国著名特级教师。

北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任,国家义务教育数学课程标准审议组核心成员。

华应龙:全国著名特级教师,北京第二实验小学副校长,北京教育学院、北京师范大学兼职教授,荣获首批“首都基础教育名家”、首届“明远教育奖”。

苏明强:泉州师范学院教授、教育科学研究所所长,泉州师范学院附属尊道小学校长。

教育部特殊教育学校义务教育数学课程标准审议组专家,教育部“国培计划”高端研修项目小学数学“种子教师”,东北师范大学“国培计划”培训专家。

魏光明:江苏省特级教师,南京市莫愁湖小学校长,南京市“基础教育专家”培养对象,江苏省“333高层次人才工程”培养对象。

窦平:江苏省特级教师,泰州市大浦中心小学副校长,省“333”工程培养对象。

朱向明:江苏省特级教师,江苏省优秀教育工作者,徐州市学科带头人,徐州市名教师。

李斌:安徽省特级教师,安徽省学科带头人,教育部基础教育课程培养指导教师。

张翼文:浙江省特级教师,浙江省名教师,浙江省教科院附小校长。

储冬生:江苏省特级教师,江苏省海安县实验小学副校长,全国优质课比赛一等奖。

江苏省“333高层次人才工程”培养对象。

靳颖:江苏省特级教师,南京市雨花外国语小学副校长。

刘秀艳:山东省特级教师,山东省名老师,沂蒙名师,山东省第三届齐鲁名师建设工程人选,山东临沂河东工业园实验学校副校长。

崔小兵:苏州高新区实验小学校教师发展中心主任,中学高级教师,苏州市、扬州市学科带头人。

杨红艳:陕西省学科带头人,陕西省教学能手,宝鸡高新区三小教研主任。

徐标:《中国数学教育》杂志副主编,《基础教育论坛》杂志执行主编。

一、前言在过去的一年里，我校教师发展中心紧紧围绕学校教育教学改革和发展目标，以提升教师专业素养为核心，积极开展各类教师培训活动，为教师的专业成长搭建了广阔的平台。

现将一年来的工作总结如下：二、工作回顾1. 加强教师队伍建设，提升教师综合素质（1）开展新教师入职培训，帮助新教师尽快适应学校工作和教育教学环境。

（2）组织教师参加各类专业培训，提高教师教育教学能力。

（3）开展教师职业道德教育，培养教师的敬业精神和社会责任感。

2. 优化课程体系，提升教学质量（1）组织教师开展课程研讨，优化课程设置，满足学生多样化需求。

（2）开展教学观摩、教学比赛等活动，激发教师教学热情，提高教学质量。

（3）加强教学评价改革，建立健全教学质量监控体系。

3. 推进教育科研，促进教师专业发展（1）组织教师开展教育科研活动，鼓励教师申报课题，提升教师科研能力。

（2）邀请专家学者开展专题讲座，拓宽教师视野，提高教师理论素养。

（3）开展教育科研成果展示和交流活动，促进教师之间的相互学习与成长。

4. 丰富教师文化生活，提升教师幸福感（1）组织教师参加各类文体活动，丰富教师业余生活。

（2）开展心理健康教育，关注教师心理健康，提高教师幸福指数。

（3）加强教师团队建设，营造和谐的工作氛围。

三、工作成效1. 教师队伍整体素质得到提升，教育教学能力显著提高。

2. 学校教学质量稳步提升，学生在各类竞赛中取得优异成绩。

3. 教育科研成果丰硕，教师在全国、省、市级刊物发表文章数量逐年增加。

4. 教师幸福感得到提升，学校成为教师成长的摇篮。

四、展望未来在新的一年里，教师发展中心将继续以提升教师专业素养为核心，紧紧围绕学校教育教学改革和发展目标，积极开展以下工作：1. 深化教师队伍建设，提升教师综合素质。

2. 优化课程体系，提高教学质量。

3. 激发教师科研热情，推动教育科研工作。

4. 关注教师心理健康，提升教师幸福感。

5. 加强与教师发展中心、教育部门等机构的合作，拓宽教师成长渠道。

专家型教师的教学特征透视作者：袁炳飞来源：《江苏教育·教师发展》2022年第05期【摘要】专家型教師是教师专业成长的高阶阶段，观念、思维、话语、行为、情意与研学的系统化、品质化是其主要的教学特征，而这些特征之间的结构、平衡与活力更是决定其整体品格、发展趋势的关键要素。

【关键词】专家型教师;教学特征;系统性;结构化;品质化【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）38-0016-04【作者简介】袁炳飞，江苏省启东市教师发展中心（江苏启东，226299）副主任，高级教师，江苏省特级教师。

专家型教师，是一个结构性、整体性、动态平衡性合一的概念。

专家型教师至少有四个评估视角：一是作为教师工作对象的儿童的视角，专家型教师不仅能够卓有成效地引领和促进儿童健康积极、自主自觉和全面和谐的发展，而且能获得儿童的充分接纳与欢迎肯定;二是时代使命与文化的视角，能真正肩负起教育使命，出色履职，有效促进教育教学的改革与发展;三是日常教学视角，教学是教师职业品格的主要存在样态，课程知识、学科知识、儿童知识与学科课程教学能力四位一体、融会贯通、自成一家;四是作为从业者的教师自身视角，较为清晰地建立起属于自己的教育教学的专业信念、专业思想、专业技能和专业品格，爱业、敬业、乐业。

这四者应处于协同和谐的状态。

一、科学人文、先进可行的教学观念系统广义上，每一位师生都是思想者，师生在教与学的进程中，所有的做与不做、这样做或那样做都是其思想的表达与投射。

教学过程即是以课程为基本载体的以人立人、文化化人的生命与生活过程。

作为教育者的教师，在实际教学实践中，都有自己对于学生与学业、学习与发展、学校与课堂，课程标准与课程体系、学科课程与学科教学等的基本理解和整体认识，即有属于自己的教学观念。

在静态意义上，教师的教学观念至少有三个层级：无我的，外在的、散乱的;有我的，模糊的、零碎的;超我的，清晰的、结构化的。

教师发展中心筹建工作方案教师发展中心作为提升教师教育教学能力和专业素养的重要平台，其筹建工作至关重要。

以下是一份详细具体的教师发展中心筹建工作方案，旨在为相关工作提供指导。

一、项目背景为贯彻落实我国教育事业发展相关政策，提高教师队伍整体素质，促进教育教学改革，我校决定成立教师发展中心。

该中心将致力于为广大教师提供专业发展、教学研究、资源共享等方面的支持。

二、工作目标1.构建完善的教师专业发展体系，提升教师教育教学能力。

2.促进教育教学改革，提高教学质量。

3.搭建教师交流平台，实现资源共享，促进教师间的合作与发展。

4.培养一批在教育教学领域具有影响力的优秀教师。

三、组织架构1.设立教师发展中心筹备组，负责组织、协调、推进筹建工作。

2.筹备组成员由校领导、相关部门负责人和专家组成。

3.筹备组下设办公室，负责具体事务性工作。

四、工作内容1.制定教师发展中心建设方案，明确中心的功能定位、组织架构、运行机制等。

2.调研国内外教师发展中心建设经验，借鉴先进做法，为我校教师发展中心建设提供参考。

3.撰写教师发展中心章程、管理制度等相关文件。

4.组织教师发展中心硬件设施建设，包括场地选址、装修、设备采购等。

5.拟定教师发展中心培训计划，开展教师专业发展培训活动。

6.搭建教师交流平台，组织教育教学研讨会、讲座等活动。

7.建立教师发展评价体系，对教师专业发展成果进行评估和反馈。

五、工作进度安排1.第一阶段：筹备组成立，开展调研和论证工作，明确教师发展中心建设方案。

时间：1个月2.第二阶段：完成教师发展中心硬件设施建设，制定相关管理制度。

时间：2个月3.第三阶段：开展教师专业发展培训和交流活动，逐步完善教师发展中心功能。

时间：3个月4.第四阶段：评估教师发展中心运行效果，进行调整优化。

时间：长期六、保障措施1.加强组织领导，明确各部门职责，确保筹建工作顺利进行。

2.加大资金投入，保障教师发展中心硬件设施和培训活动所需经费。