新课程背景下如何听课评课(陈主任)

新课程标准下教师如何听课与评课在大力提倡素质教育，转变教育学观念的新形势下，听课与评课，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。

它对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。

但很多教师，特别是年青教师懒于发言，愁于评课，往往三言两语，或者是说一些客套话，东拉西扯，不着要点，没有达到听课和评课应达到的效果。

所以，本人觉得大有探讨听课评课之必要。

一、听课与评课的概念及意义听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。

从字面上来看，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语，而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔细地观察课堂中的问题，深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在，它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是教师在听课后，根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述，它是教学研究过程中不可缺的一个环节。

听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现：另一方面。

通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋。

提高教师的业务能力。

有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。

二、如何听课听课的原则是：要用辩证的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

1.要明白自己的身份听课的时候，我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2.应该有准备的听课听课前要有充分的准备。

对要讲的课程内容有所了解。

了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，评课时，思路清晰，评析到位。

浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。

通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。

在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。

那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。

即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。

1、课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。

（2）明确这节课教学的三维目标。

（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。

为评课提供一个参照依据。

2、听课时要认真观察和记录。

听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。

而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。

听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。

在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。

3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。

听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。

记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。

记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。

记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。

新课程背景下教研员如何进行有效的评课（样例5）第一篇：新课程背景下教研员如何进行有效的评课新课程背景下教研员如何进行有效的评课随着新课改的推进，课堂教学愈来愈关注其有效性，评课也就成了促进课堂教学质量提高的有效途径。

评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式，它是课堂教学研究的一种主要方式，是提高教师教学水平的重要途径，也是教研员必备的能力之一．俗话说。

教学有法，教无定法，贵在得法。

其实．评课也是一样仁者见仁，智者见智．每个教研员在实际工作中都会积累一定的评课经验，形成自己独特的评课风格。

山不在高，有仙则名，工作方法因人而异，那么评课方法也不能干篇一律。

不管方法如何，新课程背景下进行有效的评课才能发挥评课应有的功效．评课，即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否符合现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教科研活动。

深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。

科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课程改革有着很强的现实意义．然而现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课应有的功效。

主要表现以下几个方面t 1．听后不评。

是重听轻评，也就是说听得不评不到位，这是评课大忌，也就是失去了听课的意义。

2．敷衍了事．即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。

评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清．3．面面俱到。

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重．即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点．但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点．4．抓不住关键．虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题．5．追赶时髦．现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者执教者多少收益。

新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。

一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握相关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

新课改形势下如何进行听课与评课关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。

专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。

主要行为是对话、分享。

听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。

1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

2、评课：打开教学相长的通道评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。

科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。

在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。

二、怎样听课课前：有的放矢，充分准备听课：专心致志，翔实记录课后：思考整理，总结提升1、课前：有的放矢，充分准备（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息2、听课：专心致志，详实记录既要关注教师，又要关注学生关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。

做到耳、眼、手、脑四个器官并动耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。

想环节之间的联系。

新课程背景下如何听课评课听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。

既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。

加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。

课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。

即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程（资源）的建设者和开发者。

确保儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，必须关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（学业成绩逐步转向综合素质的考察；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化；强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化（管理者、教师、学生、家长、专业评价人员、社区人员）等；注重评价过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。

要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。

必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。

所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。

新课程下如何提高青年教师的听、评课能力一、新课程理念下听评课的意义听评课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。

听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。

一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。

1.促进教师专业素质的提高。

2.带动学校教科研水平的提高。

3.促使学生的素质得到较好的提高。

4.促进学校教学质量的提高。

当然也存在有的老师对听课的认识不够到位现象，还存在如下误区：误区一：教师思想上不够重视，只把自己当听众。

有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

误区一：教师听课时不在状态，三心二意。

执教教师在黑板前“大讲”，有的听课教师在底下“小讲”。

还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，更有甚者玩手机或中途离开课堂。

误区三：没有调整好听课心态，为“任务”而听课。

一般学校都会规定教师每学期、每周的听课数量，因为听课数量与量化、评优、晋职等都挂钩。

毋庸讳言，平时的听课有的人是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务（更有甚者不进课堂去听课）。

抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

听课的定位：我要发展“我的特级教师是听课听出来的。

”——全国著名特级教师于漪二、新课程下听课的基本方法：看听记想看：看什么▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1.看教学目标的设计与达成是否准确；2.看教材的重点难点的处理是否恰当；3.看教学方式是否体现以生为本理念；4.看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；5.教学方法媒体手段的运用是否科学；6.看评价语言是否激励促进思考；…▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。