《再见了,亲人》教学反思

小学语文《再见了亲人》教学反思小学语文再见了亲人教学反思篇1教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感.1.从题目入手.让学生质疑: 亲人指谁?是谁的亲人 ?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的再字怎么理解? 使学生了解〝亲人〞指的是像〝大娘〞.〝小金花〞.〝大嫂〞之类的朝鲜人民.志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊.题目中的〝再〞字揭示了多次相见中的〝最后一次〞,含有一种何日复相聚的惜别之情.从而使学生感知情感的倾向.2.从典型事件入手.以〝文章写了哪四件典型事例〞让学生知道文章通过〝送打糕〞.〝救伤员〞.〝救侦察员〞.〝挖野菜〞四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊.让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向.〝注重情感体验〞是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一.阅读是读者与文本相互作用.构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程.小学语文再见了亲人教学反思篇2本文由大娘.小金花.大嫂的三个故事组成.作者选取了老人.小孩.中年人的典型事例来表现主题.由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导.设计〝志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情〞等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙.这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深.接着,让学生自学感人肺腑.催人泪下的二.三意义段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感.教师应该珍视学生独特的感受.体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众.小学语文再见了亲人教学反思篇3文章以道别语〝再见了,亲人〞做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人.胜似亲人的情谊.一.创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学.主动地探索.在开始时,通过图片把学生带到抗美援朝.志愿军回国的场面,使学生有一个直观的感受,并激发学生阅读的兴趣.初读课文后,让学生在课文中找自己感受最深的地方,让学生自己选择学习的内容体会,尊重学生的选择,培养学生自主选择能力.遗憾的是,对于自主选择的内容,学生的交流比较的散,教师要创设一个整体把握的过程,否则有些学生的感受很深刻,而有些学生则似乎有些脱离文本,不利于学生整体的感受.二.发掘教材的情感因素,调动学生的情感.教师给学生比较开放的提问,如:〝读文章后,你的心情怎样?〞〝读文字,哪些地方让你感动?〞在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导.如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘.小金花.大嫂她们不是亲人,可是她们做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情.如〝雪中送炭〞,〝为什么昏倒?〞学生谈了很多,有些扯的比较远,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住〝亲人〞这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。

《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《再见了,亲人》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《再见了,亲人》教学反思1接到王主任布置的这个讲课的任务后，我很有压力。

由于期末考试接近，每个老师要忙着赶进度，学校还有那么多的检查工作，需要我去预备。

在选择课题时，我其实满可以选择对我来说比较好讲的略读课文，由于以前讲过两节公开课，讲的略读课文，应当说对略读课文的教学思路比较了解，再者，假如讲略读课文，正好可以讲《彩色的非洲》一课，这也正是我特别喜爱的一篇课文。

但是，我想，学校既然供应了这样的一次机会，我就应当借这个机会熬炼一下自己，挑战一下自己，所以，我就选择了《再见了，亲人》这篇比较生疏的讲读课文。

课题虽然定下了，我却一下陷入迷惘不知所措之中，这样的一篇文章摆在这儿，你老师怎样引导同学一步步走进文章，解读文章，这需要老师这个导演的重新排阵布兵。

在网上查看了许多的资料，但是，这么多的教学构想摆在了一起，我又花眼了，究竟怎样教，还是糊涂一片。

这个周双休日，我始终呆在电脑眼前，打备课，那真是一个苦痛的过程。

我给自己定的任务是这两天必需把课备出来，下个周一还要试讲一下。

当时的那种感受就是既要焦急把课备出来，又是老虎吃天不知从何出下手，真可以用水深火热来形容。

我困惑、迷茫、混沌，有时也怀疑：我耗费这么大的精力，牺牲自己这么多业余时间，值得不值得？我讲一节公开课的意义究竟何在？是在同事们面前证明我的力量吗？是想博得领导的赏识吗？说实在的，刚开头，这些想法可能或多或少都有，但是，究竟讲一节公开课对我来说什么意义？究竟对我的平日教学水平有没有提高，又会有多大的提高，我还是不能把握。

不管怎样，排解全部杂念，用心地备课，我对自己说。

现在是咬着牙挺过来了，回头想想，我突然有一种豁然开朗的感觉：哦，讲读课文原来就这样教就可以了，哦，我把握教材的力量在无形中得到提高了，即使现在，让我再去上一节常态课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动同学的主动性：来，你就是被小金花妈妈救出的老王，请你向小金花告辞，大娘还是不舍得走啊，让我们再次请求大娘。

《再见了亲人》语文教学反思《再见了亲人》语文教学反思（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《再见了亲人》语文教学反思（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《再见了亲人》语文教学反思1新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。

启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。

如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。

1、从题目入手。

让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。

志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。

从而使学生感知情感的倾向。

2、从典型事件入手。

以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。

阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。

作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。

《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。

何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。

说的就是主题。

古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。

我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。

挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。

这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。

当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。

从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。

即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。

《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。

”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。

首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。

《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者故意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式，表达了赞叹、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。

因此，为大家分享了课文《再见了，亲人》教学设计及反思，仅供参考!一、教学设计理念一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

本课蕴涵着伟大而丰富的情感，教师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情，用生动的、充满激情的语言感染学生，再借助多媒体教学手段使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的，力求让学生通过读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。

进而抒发、升华自我情感。

二、教学对象分析五年级的学生已经具备了一定的阅读思量、质疑感悟的能力。

有了一定的小组合作探索能力。

因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣。

让学生通过“体验、感悟” 等手段，内心真正受到震撼，产生共鸣，最终达到教学目标。

三、教学内容分析《再见了，亲人》是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文。

这篇精读课文记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。

作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。

课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。

在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回顾，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。

于是文章很有感染力。

通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。

四、教学目标1、知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

再见了亲人教学反思（通用5篇）再见了亲人教学反思（通用5篇）在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。

下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思（通用5篇），欢迎阅读参考！再见了亲人教学反思篇1多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。

一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。

既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。

学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。

学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。

老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。

更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。

那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。

在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。

1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？2、导，第一段在老师的指导下学习：⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？3、扶，第二段分小组讨论学习。

再见了亲人教学反思（精选29篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。

如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。

如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。

了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。

重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。

再举一反三让学生自学第二、三段。

然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。

最后再创设情境，升华感情。

在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。

针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。

合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。

进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。

再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。

《再见了亲人》教学反思 3 篇亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《再见了亲人》教学反思3 篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。

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《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

下面是我准备的《再见了亲人》教学反思，欢迎阅读。

《再见了亲人》教学反思篇1 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。

不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。

各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。

于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。

先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。

同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。

我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。

所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲对于第四个环节“举一反三，自学2 段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。

但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

《再见了亲人》教学反思篇2 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇）《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《再见了,亲人》的公开课教学反思1一、整体入手，感知情感教学开始，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了题目的下方。

在检查学生的预习情况后直接进入课文的学习。

题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？二、从典型事例入手课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。

学生在寻找事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。

三、创设情境，品读词句课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。

为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？……”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。

四、再创情境，升华情感课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。

整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。

高兴之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。

《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思（精选16篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《再见了，亲人》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《再见了,亲人》教学反思篇1本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

在上课之前我先给同学们播放了整篇课文的朗读音频，有利于他们正确发音以及体会人物的思想感情。

在教学过程中我注重朗读训练，读中悟情。

俗话说：“读书百遍，其意自见”。

可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有教师示范读，自由读，个别读，齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。

注重培养学生的想象力。

本篇文章语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。

如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

不足之处在于学生课前没有预习，导致教学过程有些吃力，没有引导他们更深入地体会人物的思想感情。

在以后的教学中，我会尽量避免出现这样的问题。

《再见了,亲人》教学反思篇2《再见了，亲人》这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。

作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。