2016-2017学年最新北师大版语文六年级上册《出塞》优秀教案(精品)

《出塞》教学设计教学目标:1借助注释,字典及资料,了解诗意,并能有感情朗读;2,感悟诗人在诗中表达的情感;3,搜集写边塞军旅生活的古诗.教学准备:PowerPoint课件教学重难点:吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情.教学过程：一、谈话导入，温故知新1、师：同学们，还记得本学期我们课内学过的古诗吗？齐背《凉州词》。

师：能说说你学了这首诗后的体会吗？师：我们知道《凉州词》是一首边塞诗，有谁再来为大家解释一下什么叫边塞诗？师：很好，温故而知新，可以为师矣。

今天，我们再来学习一首边塞诗。

（板书课题：塞）我请一位同学来读读这个字，你知道“塞”有几种读音？（三种）哪三种（sāi sài sè）它读sài时作何解释？有什么意思？师：对，“塞”指的就是边疆，边关。

虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。

总之，就是一个很重要的地方。

师:（再板书：出）“出塞”指的是什么？师：对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。

我们今天即将学习的这首《出塞》出自唐代诗人王昌龄之手。

（板书作者）师：有谁课前对作者进行了了解，向大家介绍一下师：王昌龄当时在诗坛就有“诗家夫子”之称，足见他的诗歌造诣之深。

由于他擅长写七言绝句，还被冠以“七绝圣手”之美誉。

尤其以边塞诗最为著名，深入边塞生活的王昌龄用他的诗记录下那里的边关和那里的战士。

咱们一起来读读课题师：其实王昌龄并不是第一个写出塞的人。

“出塞”是汉代的乐府诗题。

王昌龄用这样的旧诗题写了什么内容呢？就让我们一起来学习王昌龄这首非常著名的边塞诗《出塞》。

（课件出示诗歌）二、初读诗歌，读准读通师：请同学们自由朗读诗歌，注意把字音读准，把诗句读通顺。

学生读，教师巡视指名读师：你字音读得很准，看来课前预习完成得很不错师：在这首诗中一共有三个多音字（课件出示多音字词：人未还、飞将、不教）“将”好理解，我们都知道是将领的意思。

《出塞》优秀教案设计范文教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学程序：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。

读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。

现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。

]二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。

（学生自由读诗）2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。

如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。

这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的`关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？2、学生展开想象，发表看法。

《出塞》一导入，上课前，老师想请你们背背诗，王之涣《凉州词》，李贺《马诗》。

他们的共同点是什么？（边塞）。

我们今天要学习的也是一首边塞诗。

请看看边塞诗的定义：PPT：边塞诗是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。

同学们，想想边塞诗主要写些什么内容？PPT：1、边塞风光；2、战士生活；3、报国志向4、将士思乡二拓展阅读1，请拿出资料单，小声读一读并选一首你最喜欢的再仔细的读一读。

,2，看看这些诗歌或诗句，说说写了什么内容。

三、学习《出塞》今天要学习的这首诗也是一首边塞诗，而且它还被誉为“唐诗七绝压卷之作”，什么是压卷之作？1、自读诗歌，说说你的理解。

2、根据刚才我们对边塞诗的了解，想想这首诗写了哪些内容。

边塞风光、将士生活、报国豪情。

四，学习一句。

1、自读首句2、思考秦、汉、唐，你感知到了什么？时间长，读。

短短七个字中容纳了近千年的时光，时间啊，他在不停变化，可是没有改变的是什么？月亮关战争。

你又体会到了什么？读。

3、万里长征人未还。

万里长征人未还？对比着读，你有哪些疑问？人为什么没有回来？他们做什么去了？结合资料单，用诗句来回答。

4、把你感受到的批注在这句诗的旁边。

带着你自己批注的情感读一读？指名读。

五学习末句。

自读该句，你有什么疑问？飞将李广是什么样的一个人？请结合资料单来感受，读《塞下曲》。

说说你的理解。

诗人为什么渴求这样的将领出现？期盼和平，希望战争终结，那么难道出现这样的将军，战争就能结束吗？世界就和平了，各族人民就能幸福了么？看资料单诗句，说说你对战争和和平的理解。

是啊，正式应为诗人王昌龄看到了战争的残酷所以才乞求李广的出现，而终止战争维护和平靠的则是一种理解沟通。

1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗；（2）理解诗文内容，把握诗歌的意象和情感；（3）分析诗歌的表现手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边疆将士的敬意和爱国情怀；（2）体会诗歌中所展现的忠诚、勇敢、坚定的精神品质；（3）激发学生热爱祖国、立志报国的信念。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文内容的掌握；（2）诗歌表现手法和艺术特色的分析；（3）情感态度与价值观的培养。

2. 教学难点：（1）诗中历史背景的理解；（2）诗歌意象的把握；（3）作者思想感情的深入体会。

1. 导入新课（1）介绍诗人王昌龄及其作品《出塞》；（2）解读诗文，激发学生兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗文的韵律美；（2）学生通过注释和工具书，理解诗文内容，了解历史背景；（3）小组讨论，分析诗歌意象和表现手法。

3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景，帮助学生更好地理解诗文；（2）解析诗歌意象，分析作者的思想感情；（3）阐述诗歌的艺术特色，提高学生的审美情趣。

4. 实践拓展（1）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高朗读能力；（2）邀请学生分享自己喜欢的古代诗人或诗歌，拓宽视野；四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查课后作业，评估学生对诗文的掌握程度；3. 诗歌朗诵比赛：评价学生在比赛中的表现，锻炼表达能力；4. 学生自评、互评：鼓励学生相互评价，提高鉴赏能力和批判性思维。

1. 教材：选用权威、适合学生年龄阶段的诗歌教材；2. 网络资源：查阅相关的历史背景资料，以便更好地讲解诗文；3. 多媒体设备：播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；4. 诗歌鉴赏工具书：为学生提供必要的诗歌鉴赏参考资料。

出塞【教学目标】1．朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

2．学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

3．培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

4．背诵并默写这首诗。

【教学难点】体会古诗所描绘的意境。

【教学重点】理解诗意，体会诗中所包含的感情。

【教学准备】电子课件、生字卡片【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入，揭示课题1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。

教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。

板书课题：出塞王昌龄二、初知诗意，质疑解疑1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、小组之间互相读，相互正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4、指名读诗歌，讨论交流。

小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情。

1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。

板书：秦汉（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。

板书：人未还（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。

联想战争的残酷。

（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句：①学生自由读。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。

《出塞》精品教案《出塞》优秀教案篇一目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。

2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。

3.会写1个字。

4.背诵并默写这首诗。

建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。

2.收集和阅读其他的边塞诗。

(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。

具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。

学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。

教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。

2.理解感悟古诗。

古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。

可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。

结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。

诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。

这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。

“但”是“只要”的意思。

“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。

这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。

后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。

(2)体会意境。

3.阅读教学(1)整体感知诗的内容。

结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。

(2)结合注释，学生自主理解诗的意思；根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。

(3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。

4.活动提示(1)“把古诗改编成小故事”。

这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。

目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。

教学设计《出塞》教材分析：《出塞》是北师版六年级上册战争主题单元的一首诗歌，是唐代著名诗人王昌龄写的一首感叹边塞战争不断，国无良将的经典之作，诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，被称为唐朝七绝的压卷之作。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，学情分析：五年多的语文学习，学生已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

《出塞》这首诗表现的内容是古代的边塞生活，诗歌以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实际生活太远。

学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此，教师需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的蕴含的丰富的情感。

教学目标：1、知识与能力：理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及保卫祖国的豪情壮志重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

难点：引导学生深入体会诗歌表达的情感。

教学准备：教师：PPT，补充诗歌内容；学生：了解诗人资料，积累明月诗和边塞诗。

课时安排：一课时教学过程：一、导入解题，了解诗人。

（一）出示古诗名句内容的图片，学生猜古诗。

（二）出示古诗名句，学生说出作者名，从而引出诗人王昌龄，交流诗人的相关资料。

（三）由“塞”的三个读音，引出诗歌题目《出塞》，了解题目的意思，对边塞诗有一个初步的认识。

二、初读诗歌、疏通诗意1、自由朗读《出塞》。

注意多音字和停顿，要求读准字音，读出停顿。

2、检查读诗情况：正音，指名读，齐读，引读。

三、再读诗歌、领悟诗情（一）品读第一句诗。

《出塞》学案一、学习目标１．结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

２．诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

３．课内外相结合，激发自己对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

[学习重点]：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

[学习难点]：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

二、学习过程（一）想象解题，设想意境。

1．说说什么样的诗是边塞诗。

2．读课题，诗题中的“塞”是什么意思？3．看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）（二）读准字音，读出节奏。

1、纠正读音：教应读一声。

《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读。

按韵律的时候，也应该读教。

唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄。

2、古人吟诵讲平仄规律，试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。

试读。

3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，试一试？4、读，把古诗的节奏读出来。

（三）读中想象，读出情感。

1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。

2、展开想象，读出情感。

第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。

）（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。

像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。

”（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说（8）有感情的朗读课文三遍，把你认为读得最有感情的一次用手机app录制下来。

《出塞》教学设计执教班级：六年级（5）班教学目标：1．深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力。

2．入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。

理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。

3．能有感情地朗读诗歌。

会背诵、默写。

4．在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。

教学重点、难点：入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。

教学准备：1．师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2．学生课前预习诗文。

3．准备多媒体课件。

教学课时：1课时教学过程：一、引《出塞》,激诗趣1．由明朝李攀龙的诗评“唐人七绝的压卷之作”入手引出课题。

2．通过预习你对“边塞”有哪些了解?你脑海里的边塞是什么模样呢?3．板书课题,解题。

二、读《出塞》,感诗味1．自由朗读《出塞》。

注意多音字,注意诗句内部的停顿。

2．指名读.3．师生合作读。

4．生齐读。

三、品《出塞》,悟诗情◆自由读诗,初步理解诗意。

1．通过预习以及刚才的读,大家的心中有了哪些感觉?已经知道了些什么?还希望知道些什么?2．全班交流。

◆从“秦、汉、月、关”入手,品味诗句精妙1．这首诗被推为唐人七绝最好的作品,而这首诗的第一句又被推为千古名句。

请大家静下心来,细细地品一品,读一读,就这7个字,精妙在何处呢?2．通过一道算术题,请学生算一算,在算中理解时间的久远和空间的辽阔。

从而初步感悟这首唐人七绝“压卷”之作所蕴藏的巨大的历史悲怆,无限的深沉汉息?3．指导学生练读这一句。

4．齐读。

◆从“未”字入手,探寻“文本秘妙”◆由“人”入境,感悟“文本秘妙”1．想象说话：人未还啊!人未还!又有谁知道在同一轮明月下,将士们的家人又在做什么呢?(配乐出示) 将士们白发苍苍的父母——将士们孤苦无助的妻子——将士们无依无靠的儿女——2．谁能选一句来说一说?3．对前两句诗进行质疑。

北师大版六年级语文上册和平《出塞》的教案教学目的：1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。

2、能运用联想和想象，深化诗歌理解诗句含义，领会诗歌的艺术境界3、理解和平给人民带来的灾祸和不幸，加强对和平生活的热爱。

4、领会边塞诗的风格，培养先生对祖国文学的热爱之情。

教学重点：目的1、2教学难点：目的3、4及背诵、默写教学方法：朗读法所在班级情况先生特点分析本班现有先生29人，其中男同学15人，女同学3人。

先生思想表现良好，在学习方面，大部分同学很认真，只需个别先生便宜力较差，缺乏学习盲目性；班中先生基础良莠不齐，先生成绩参差不齐。

要想进步本班复习效果，针对上述情况，必须夯实基础，以本为本，加强语文“双基”能力的培养，使他们在本来的基础之上加深理解、加深认识，力争从感性认识上升至理性认识的高度，进一步激发其学习兴味，培养良好的学习方法，建立学好语文的决心，力争使全班同学的语文成绩有必然幅度的进步。

教学过程：第一课时导入：我国古典诗词源远流长，浩若繁星。

在这笔丰厚的文学遗产中，反映和平的作品占有很重要的地位。

其中有吟诵边塞风光的（如王维的《使至塞上》），有叙说边关战事的（如李贺的《雁门太守行》），有借以倾诉思乡之情的（如范仲淹的《渔家傲》，更有畅谈从军壮志抒发爱国之情的（如陆游的《十一月四日风雨大作》），那么我们今天来看一看这两首诗歌又是从哪方面来反映和平的？一、交流材料乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。

后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。

二、朗读诗歌，感知诗歌大意1、朗读：可教师范读、先生朗读、自在散读、全班齐读2、诗歌大意：《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。

一位衣冠楚楚、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟习，而今却家破人亡的，绝望地望着东方……这首诗经过主人公的蒙受揭示了封建兵役制度给劳动人民酿成的苦难。

三、讨论探求：1、请同学有感情地读出本人所喜欢的诗句，及喜欢的理由。