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《消逝的钟声》说课稿尊敬的各位评委老师：下午好！我今天说课的题目是《消逝的钟声》，认识粗浅，不妥之处恳请批评指正，下面我从四个方面说这节课的教学设计：一、说教学背景1、说教材《消逝的钟声》是一篇散文，作者是史铁生。
本文以一种庄严、宁静的姿态来关照这个世界，通过对冲淡悠远往事及其童年生活的回忆，围绕“听到钟声”的几次感受，将这种特殊的人生体验（宁静、自由、空灵等）上升到对“故乡”新的理解的高度。
字里行间，隐含着（儿童的视角叙述、急切的追问、不着一字，尽得风流等）作者对于经历的沧桑岁月的感慨。
全文充满怀旧意味，流露出的是一种宗教一样的平静和通透。
思想如此深刻的散文作品，应注重学生个性化的阅读，在继续提高学生感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣；在阅读中，更要审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会语言文字中传递的信息，学会与作者交流、沟通,抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的写作意图，抓住文章主旨。
2、说学情高一（下）学生通过初中和高一（上）的学习，了解了散文的基础知识，对散文有一定的阅读能力，但对比较复杂的散文，理解不会很全面、深刻，阅读还会有些障碍。
因此，教授这类散文，仍需教师的启发引导，让学生深入全面把握文章的主旨和写法，把握作者的文章风格，并在阅读过程中，逐步学会鉴赏复杂散文的方法。
二、说教学目标1．知识与能力：这篇散文比较复杂，高一学生完全读懂几乎是不可能的。
从知识背景来看，宗教（基督教）常识，二十世纪五十年代的中国政治环境；从艺术上看，这篇散文“本色”而急切的对话，童年生活叙事视角的转变，理性的思辩等这些因素既增加了散文表达的宽度和深度，也是形成学生阅读障碍的重要因素。
学生往往沉浸在作者童年生活的回忆、简笔速写式的景色描写以及浓墨重彩的琴音和歌声中，却不知作者想透过这些表达怎样的主旨。
而读一篇散文，首先要明白的就是文章的主旨，其他问题都是为主旨服务的，所以把知识与能力目标定为：“1、理解“故乡”新的内涵，把握散文主旨。
高二语文荷?丈人说课稿（精选12篇）篇1：荷蓧丈人的说课稿荷蓧丈人的说课稿本文选自儒家思想最重要的著作《论语?微子》。
全文虽然篇幅短小，仅有134个字，但却表明了儒家“知其不可而为之”的政治态度，涉及到中国传统文化儒、道两家的基本主张，可谓言有限而意无穷。
如何在短短的45分钟内，使学生既准确掌握基本字词句，又能较为深刻地领悟中国传统文化的精髓就成了本课的一大难点。
就基本字词而言，本文的许多地方也不易理解——因语言的长期演变，使得一些字词在现代汉语中的意义远远不同于先秦时期，这就容易造成理解上的差异，从而导致不能准确把握作品所蕴含的思想。
如“丈人”、“仕”、“道”等。
近年来高考试题的命题越来越注重对学生能力及素质的考查，所以课堂上需尽最大可能地激发学生的求知兴趣，使之积极思考、准确表达，充分发挥学生的主体作用、强化教师的主体意识。
基于以上几点，我将本课的教学重点确定为“准确掌握实词‘为’、‘仕’、‘道’；虚词‘其’、‘而’、‘以’及词类活用”，将难点确定为“对儒、道思想的准确阐述”，教学目的是“强化学生的主体意识，使之能准确掌握文言基础知识；阐明儒道思想的分歧，使学生深刻领悟传统文化的精髓；把握高考命题原则，培养其良好的文言文阅读习惯。
”教学过程中以“文言八字教学法”为原则，以学生阅读、翻译、讨论、背诵、练习为主要活动，充分发挥学生的主体作用，对学生在课堂上暴露出来的问题，教师及时给以纠正。
1、读。
正确的诵读是准确理解文章的基本前提。
所以授课之初，首先要对学生的诵读情况进行检查，对需要强调或学生读错的字音及时加以纠正。
然后让学生再读全文，体味人物语言的语气、节奏及思想感情。
2、讲。
对本课涉及到的重点实虚词，尤其是那些已发生了重大语意变化的词语，须教师明确讲解。
如、“丈人”“仕”“道”“而”“其”等。
做为教师必须给学生以正确的引导，使之能准确理解古人所要表达的思想。
如、“仕”在《论语》中多为“做事”而非“当官”。
2023钟声说课稿2023钟声说课稿1各位专家领导老师：大家好！这次我说课的内容是第七课《钟声》。
钟声能唤起人们无限的遐想。
本课中的四首音乐作品，都是围绕《钟声》这一主题而选编的中外不同风格的音乐作品。
通过分析，我决定分三课时完成本课教学。
第一课时为学唱、表演《钟声响叮当》。
欣赏《维也纳的音乐钟》、《灵隐钟声》为第二课时，学唱《美丽的黄昏》及另外内容安排至第三课时。
今天，我想就本课的第一课时的教学向大家详细地谈一谈。
首先，我想对这教材内容说说自己的想法。
一、教材分析。
歌曲《钟声叮叮当》是一首曲调短小精悍、旋律优美的简单二声部合唱歌曲，6/8拍，大调式。
歌词中出现"叮叮当"模拟了悠扬的钟声，合唱声部运用了同音的支声作为衬托，犹如一曲美妙动听的"钟声交响曲"在空中回荡，在耳边久久回响。
是一首歌词简单、曲调规则的澳大利亚民歌。
但是在旋律中4、7两音出现很多。
这对三年级的孩子来说，为学习新歌增加了一定的困难。
二、教学目标。
综合教材内容及其他教学要素，我认为可将本课的教学目标定为：1、能准确地、有感情地演唱歌曲《钟声叮叮当》。
3、鼓励学生运用各种打击乐器为歌曲伴奏。
3、能使学生从歌声中感受到"钟声"无限的魅力，并从中引起遐想，培养学生的想象力和审美能力。
其中教学重点设定为：能准确地、有感情地演唱歌曲《钟声叮叮当》。
并能从中引起遐想。
教学难点为：2、唱准"4、7、1"的音高。
三、教学理念及教法、学法的选择。
新课标提出：音乐课应以"学生发展为本"，以音乐审美为核心，以加强音乐实践与创造。
同时还强调了课堂上音乐与相关文化的相互融合与渗透。
鉴于以上理念，我决定采用参与——体验、情境——陶冶的情感教学模式，借用多媒体教学手段，努力使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，在体验中感受和表现音乐，从而促进学生发展。
《钟声》说课稿各位朋友，大家好！今天我说课的内容是新课程人音版教材第五册的第七课《钟声》，下面我将从6个方面来谈谈这堂课中信息技术与音乐学科整合的设计思路和教学意图。
一、教学分析1.教材分析《钟声叮叮当》：这是一首曲调短小精悍，旋律、优美的儿童歌曲。
6/8拍，大调式。
歌词“叮叮当”模拟了悠扬的钟声，仿佛使人聆听到美妙的钟声在空中回荡。
全曲只有二个乐句，基本节奏型相同，在旋律上第二乐句是第一乐句的下移三度的模进，每乐句中都有一个四度的音程跳进，在平稳中呈现出起伏，仿佛动听的钟声在不断地敲着。
歌曲的合唱声部，只运用了同音的支声“1”、“5 ”作为衬托，丰满了悦耳的钟声效果，犹如交织成一曲美妙动听的“钟声交响曲”，在人们耳边久久回响。
电子琴独奏曲《灵隐钟声》：这是一首构思巧妙，形象鲜明的电子琴独奏曲。
作者以电子琴的丰富音色和宽广的表现力，描绘出杭州著名佛寺——灵隐寺的风采。
乐曲一开始就传来了两高一低的钟声，然后是轻轻的反复，仿佛是僧人们清早敲响的晨钟在青山中回荡。
接着是一个半音级进的音型自低音区向高音区作连续模进，渲染出佛寺宁静而神秘的气氛。
随后又是一连串钟声，小钟、大钟轮番敲击，钟声荡漾。
在乐曲的引子中，电子琴巧妙地模仿出各种钟声，令人有身临佛寺之感。
接着是乐曲主题呈示，由电子琴模仿笙管的音色奏出：平稳庄重而略带刻板的旋律，在木鱼轻击的陪衬下，显得古色古香，颇有几分佛教音乐的神韵，令人如见香火缭绕，如闻经声喃喃。
主题第一次反复前半段模仿柳琴的音色，后半段则模仿了笙的音色，显示出佛寺的宁静平和。
第二次变化反复则以敲击般的和弦奏出，音响宏大而松散，令人联想起僧人们做法事时钟、鼓、铙、钹、木鱼等齐鸣的壮观情景，十分形象。
尾声是引子的再现，再次用钟声营造了神秘幽远的意境。
2．学生分析三年级学生的音高概念还没有完全建立，空间想象能力比较薄弱，比如说4比3高，6也比3高，但在实际歌唱时，学生很难把握它们到底高多少，在这里，我就利用信息技术把学生的空间想象转化为直观感受，让学生轻松掌握了音的高低变化，初步建立了音高概念，解决了本课的难点。
消逝的钟声阅读题答案《消逝的钟声》的作者是史铁生。
下面是我整理的《消逝的钟声》阅读题目及其参考答案以供大家阅读。
《消逝的钟声》阅读原文①站在台阶上张望那条小街的时候，我大约两岁多。
②终于有一天奶奶领我走下台阶，走向小街的东端。
我一直猜想那儿就是地的尽头，世界将在那儿陷落、消失——因为太阳从那儿爬上来的时候，它的背后好象什么也没有。
谁料，那儿更像是一个喧闹的世界的开端。
那儿交叉着另一条小街，那街上有酒馆，有杂货铺，有油坊、粮店和小吃摊;因为有小吃摊，那儿成为我多年之中最向往的去处。
那儿还有从城外走来的骆驼队。
"什么呀，奶奶?""啊，骆驼。
""干嘛呢，它们?""驮煤。
""驮到哪儿去呀?""驮进城里。
"驼铃一路叮玲铛琅叮玲铛琅地响，骆驼的大脚趟起尘土，昂首挺胸目空一切，七八头骆驼不紧不慢招摇过市，行人和车马都给它让路。
我望着骆驼来的方向问："那儿是哪儿?"奶奶说："再往北就出城啦。
""出城了是哪儿呀?""是城外。
""城外什么样儿?""行了，别问啦!"我很想去看看城外，可奶奶领我朝另一个方向走。
我说 "不，我想去城外"，我说"奶奶我想去城外看看"，我不走了，蹲在地上不起来。
奶奶拉起我往前走，我就哭。
"带你去个更好玩儿的地方不好吗?那儿有好些小朋友......"我不听，一路哭。
③越走越有些荒疏了，房屋零乱，住户也渐渐稀少。
沿一道灰色的砖墙走了好一会儿，进了一个大门。
啊，大门里豁然开朗，完全是另一番景象：大片大片的寂静树林，碎石小路蜿蜒其间;满地的败叶在风中滚动，踩上去吱吱作响;麻雀和灰喜鹊在林中草地上蹦蹦跳跳，坦然觅食。
史铁生散文《消逝的钟声》史铁生散文《消逝的钟声》站在台阶上张望那条小街的时候，我大约两岁多。
我记事早。
我记事早的一个标记，是斯大林的死。
有一天父亲把一个黑色镜框挂在墙上，奶奶抱着我走近看，说：斯大林死了。
镜框中是一个陌生的老头儿，突出的特点是胡子都集中在上唇。
在奶奶的琢州口音中，“斯”读三声。
我心想，既如此还有什么好说，这个“大林”当然是死的呀?我不断重复奶奶的话，把“斯”读成三声，觉得有趣，觉得别人竟然都没有发现这一点可真是奇怪。
多年以后我才知道，那是1953年，那年我两岁。
终于有一天奶奶领我走下台阶，走向小街的东端。
我一直猜想那儿就是地的尽头，世界将在那儿陷落、消失--因为太阳从那儿爬上来的时候，它的背后好象什么也没有。
谁料，那儿更像是一个喧闹的世界的开端。
那儿交叉着另一条小街，那街上有酒馆，有杂货铺，有油坊、粮店和小吃摊;因为有小吃摊，那儿成为我多年之中最向往的去处。
那儿还有从城外走来的骆驼队。
“什么呀，奶奶?”“啊，骆驼。
”“干嘛呢，它们?”“驮煤。
”“驮到哪儿去呀?”“驮进城里。
”驼铃一路叮玲铛琅叮玲铛琅地响，骆驼的大脚趟起尘土，昂首挺胸目空一切，七八头骆驼不紧不慢招摇过市，行人和车马都给它让路。
我望着骆驼来的方向问：“那儿是哪儿?”奶奶说：“再往北就出城啦。
”“出城了是哪儿呀?”“是城外。
”“城外什么样儿?”“行了，别问啦!”我很想去看看城外，可奶奶领我朝另一个方向走。
我说“不，我想去城外”，我说“奶奶我想去城外看看”，我不走了，蹲在地上不起来。
奶奶拉起我往前走，我就哭。
“带你去个更好玩儿的地方不好吗?那儿有好些小朋友……”我不听，一路哭。
越走越有些荒疏了，房屋零乱，住户也渐渐稀少。
沿一道灰色的砖墙走了好一会儿，进了一个大门。
啊，大门里豁然开朗完全是另一番景象：大片大片寂静的树林，碎石小路蜿蜒其间。
满地的败叶在风中滚动，踩上去吱吱作响。
麻雀和灰喜鹊在林中草地上蹦蹦跳跳，坦然觅食。
我止住哭声。
史铁生：消逝的钟声史铁熟：磨灭的钟声正在台阶上观望这条小街的时分，尔约莫二岁多。
尔忘事晚。
尔忘事晚的一个标志，是斯年夜林的死。
有一地女亲把一个玄色镜框挂正在墙上，奶奶抱着尔走远看，说：斯年夜林死了。
镜框外是一个生疏的嫩头儿，突没的特性是胡子皆散外正在上唇。
正在奶奶的涿州心音外，“斯”读三声。
尔口念，既云云另有甚么孬说，那个“年夜林”固然是死的呀？尔一直反复奶奶的话，把“斯”读成三声，感觉无味，感觉他人居然皆出有领现那一点否实是奇异。
多年当前尔才知叙，这是1953年，这年尔二岁。
末于有一地奶奶发尔走上台阶，走背小街的东端。
尔不断猜念这儿便是天的止境，世界将正在这儿沦陷、消散--果为太阴从这儿爬下去的时分，它的暗地里孬象甚么也出有。
谁料，这儿更像是一个嘈杂的世界的开始。
这儿穿插着另外一条小街，这街上有酒馆，有纯货展，有油坊、粮店战小吃摊；果为有小吃摊，这儿成为尔多年之外最背往的来处。
这儿另有从乡中走去的骆驼队。
“甚么呀，奶奶？”“啊，骆驼。
”“湿嘛呢，它们？”“驮煤。
”“驮到哪儿来呀？”“驮入乡面。
”驼铃一路叮玲铛琅叮玲铛琅天响，骆驼的年夜手趟起尘土，抬头挺胸才高气傲，七八头骆驼没有松没有急招撼过市，止人战车马皆给它让路。
尔视着骆驼去的标的目的答：“这儿是哪儿？”奶奶说：“再往南便没乡啦。
”“没乡了是哪儿呀？”“是乡中。
”“乡中甚么样儿？”“止了，别答啦！”尔很念来看看乡中，否奶奶发尔晨另外一个标的目的走。
尔说“没有，尔念来乡中”，尔说“奶奶尔念来乡中看看”，尔没有走了，蹲正在天上没有起去。
奶奶推起尔往前走，尔便哭。
“带您来个更孬玩儿之处欠好吗？这儿有孬些小伴侣……”尔没有听，一路哭。
越走越有些抛荒了，衡宇整治，住户也慢慢密长。
沿一叙灰色的砖墙走了孬一下子，入了一个年夜门。
啊，年夜门面恍然大悟彻底是另外一番现象：年夜片年夜片沉寂的树林，碎石巷子弯曲此间。
谦天的败叶正在风外滚动，踏下来吱吱做响。
麻雀战灰怒鹊正在林外草天上蹦蹦跳跳，安然寻食。
消逝的钟声阅读答案消逝的钟声阅读答案在日常学习和工作中，我们都离不开阅读答案，阅读答案是我们在解答阅读题时的参考。
你所见过的阅读答案是什么样的呢？以下是小编整理的消逝的钟声阅读答案，仅供参考，大家一起来看看吧。
消逝的钟声阅读答案1而有趣，也更加形象地突出了幼时的作者来到外边世界时不听奶奶话的一面。
D.本文围绕听到钟声的几次感受，表达了作者对童年美好生活的回忆，更将这一种特殊的人生体验上升到对故乡新的理解的高度。
E.第⑩段画线句子属于景物描写，通过带走了麻雀和灰喜鹊的欢叫扩展到天的深处或地的尽头等语句，突出了钟声的洪亮。
17、文章题目为消逝的钟声，但作者却详写了对童年生活的回忆，作者为什么这样安排?请加以简析。
(4分)18、请谈谈对第④段画横线句“仿佛有一股温柔又强劲的风吹透了我的身体，一下子钻进我的心中”含义的理解。
(4分)19、作者在异地听到钟声时感到整个世界都好像回到童年，于是说对于故乡，我忽然有了新的理解。
请结合本文，联系实际，谈谈你自己对故乡含义的理解。
(8分)《消逝的钟声》阅读答案16.CE17.①详写童年生活，交代出听到钟声的过程，突出幼时聆听“晚祈的钟声”受到震撼等特殊的感受;②为后文在异地听到钟声感到“好像一下子回到了童年，整个世界都好像回到了童年”作铺垫，使“我”对“童年”的感受更加真切;③更好地突出了文章的主题，表达了作者对故乡的新的理解。
18.此句话将听到的琴声和歌声幻化为触觉的风，形象地写出了幼时的“我”听到琴声和歌声后内心受到的洗礼，灵魂受到的震动。
19.①“故乡”并不是一片特定的土地，而是一种不受时空限制的辽阔无比的心情; ②作者童年时对世界充满了好奇，而“晚祈的钟声”对他幼小的心灵产生了极大的震撼，这是他童年中重要的心灵印记; ③当久逝的钟声在异地突然响起，童年的生活印记一下就涌现脑海，从而产生了对童年、故乡的怀念; ④其实，我们在异地他乡时，都会因一个小的事物忆起对过去的某一段生活的回想，从而产生相应的、复杂的感受和心情，这种心情就应是一种特殊的“故乡”吧。
《消逝的钟声》阅读答案《消逝的钟声》阅读答案消逝的钟声史铁生①站在台阶上张望那条小街的时候，我大约两岁多。
②终于有一天奶奶领我走下台阶，走向小街的东端。
我一直猜想那儿就是地的尽头，世界将在那儿陷落、消失——因为太阳从那儿爬上来的时候，它的背后好象什么也没有。
谁料，那儿更像是一个喧闹的世界的开端。
那儿交叉着另一条小街，那街上有酒馆，有杂货铺，有油坊、粮店和小吃摊；因为有小吃摊，那儿成为我多年之中最向往的去处。
那儿还有从城外走来的骆驼队。
“什么呀，奶奶？”“啊，骆驼。
”“干嘛呢，它们？”“驮煤。
”“驮到哪儿去呀？”“驮进城里。
”驼铃一路叮玲铛琅叮玲铛琅地响，骆驼的大脚趟起尘土，昂首挺胸目空一切，七八头骆驼不紧不慢招摇过市，行人和车马都给它让路。
我望着骆驼来的方向问：“那儿是哪儿？”奶奶说：“再往北就出城啦。
”“出城了是哪儿呀？”“是城外。
”“城外什么样儿？”“行了，别问啦！”我很想去看看城外，可奶奶领我朝另一个方向走。
我说“不，我想去城外”，我说“奶奶我想去城外看看”，我不走了，蹲在地上不起来。
奶奶拉起我往前走，我就哭。
“带你去个更好玩儿的地方不好吗？那儿有好些小朋友……”我不听，一路哭。
③越走越有些荒疏了，房屋零乱，住户也渐渐稀少。
沿一道灰色的砖墙走了好一会儿，进了一个大门。
啊，大门里豁然开朗，完全是另一番景象：大片大片的寂静树林，碎石小路蜿蜒其间；满地的败叶在风中滚动，踩上去吱吱作响；麻雀和灰喜鹊在林中草地上蹦蹦跳跳，坦然觅食。
我止住哭声。
我平生第一次看见了教堂，细密如烟的树枝后面，夕阳正染红了它的尖顶。
④我跟着奶奶进了一座拱门，穿过长廊，走进一间宽大的房子。
那儿有很多孩子，他们坐在高大的桌子后面只能露出脸。
他们在唱歌。
一个穿长袍的大胡子老头儿弹响风琴，琴声飘荡，满屋子里的阳光好象也随之飞扬起来。
奶奶拉着我退出去，退到门口。
唱歌的孩子里面有我的堂兄，他看见了我们但不走过来，唯努力地唱歌。
那样的琴声和歌声我从未听过，宁静又欢欣，一排排古旧的桌椅、沉暗的墙壁、高阔的屋顶也似都活泼起来，与窗外的晴空和树林连成一气。
消逝的钟声（节选）作者：史铁生来源：《作文周刊·小学六年级版》2020年第40期在台阶上张望那条小街的时候，我大约两岁多。
终于有一天奶奶领我走下台阶，走向小街的东端。
……越走越有些荒疏了，房屋零乱，住户也渐渐稀少。
沿一道灰色的砖墙走了好一会儿，进了一个大门。
啊，大门里豁然开朗，完全是另一番景象：大片大片寂静的树林，碎石小路蜿蜒其间。
满地的败叶在风中滚动，踩上去吱吱作响。
麻雀和灰喜鹊在林中草地上蹦蹦跳跳，坦然觅食。
我止住哭声，平生第一次看见了教堂，细密如烟的树枝后面，夕阳正染红了它的尖顶。
我跟着奶奶进了一座拱门，穿过长廊，走進一间宽大的房子。
那儿有很多孩子，他们坐在高大的桌子后面只能露出脸。
他们在唱歌。
一个穿长袍的大胡子老头儿弹响风琴，琴声飘荡，满屋子里的阳光好像也随之飞扬起来。
奶奶拉着我退出去，退到门口。
唱歌的孩子里面有我的堂兄，他看见了我们但不走过来，唯努力地唱歌。
那样的琴声和歌声我从未听过，宁静又欢欣，一排排古旧的桌椅、沉暗的墙壁、高阔的屋顶也似都活泼起来，与窗外的晴空和树林连成一气。
那一刻的感受我终生难忘，仿佛有一股温柔又强劲的风吹透了我的身体，一下子钻进我的心中。
这时候，晚祈的钟声敲响了——唔，就是这声音，就是它！这就是我曾听到过的那种缥缥缈缈响在天空里的声音啊！“它在哪儿呀，奶奶？”“什么，你说什么？”“这声音啊，奶奶，这声音我听见过。
”“钟声吗？啊，就在那钟楼的尖顶下面。
”这时我才知道，我一来到世上就听到的那种声音就是这教堂的钟声，就是从那尖顶下发出的。
点到为止文章怀旧但不感伤，在对悠远的往事回忆之中，表达出的是一种好像宗教带给人的平静和通透;既有对童年美好时光的追忆，也有对亲人的深挚怀念;钟声中既有似曾相识的浪漫，也有蓦然回首的惊喜。
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今天我说课的内容是京版第二册第2课《看花灯》的第二课时。
由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批评指正。
指导思想与理论依据：出示：《课标》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。
依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现“以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。
在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达。
以上是我设计本课的指导思想与理论依据。
教学背景分析1、教学内容分析：《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。
通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。
2、学情分析：经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。
通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。
然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。
这势必对体会语言文字带来难度。
因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：教学目标：1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好“飞”字。
2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。
3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。
主要教学流程：本课时我设计了以下教学环节：本课时的教学设计，想突出以下教学理念：?关注识字写字，练有实效。
?以朗读代讲解，读中感悟。
?体会写法，学习表达。
一、关注识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。
词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：字音方面：正晚上妈妈自形方面：花设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。
及时的复现，让学生加以巩固。
接着上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。
”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
词语搭配、回顾内容：在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?然后出示，引导学生补充完整句子：出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语?然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。
”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。
遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。
“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。
最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。
比一比，看谁写得比上节课有进步。
”，并让学生现场书写一个。
第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。
继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。
然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。
踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。
范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面?教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。
学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。
出示图片，这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了?”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。
朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?你准备怎么读?”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：把文字变成画面，想象着读有的愿意加动作读。
还有的愿意进入角色读。
我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。
比一比，看谁把花灯读得最漂亮!”在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。
首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。
此处设计了四个小环节：“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1)生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊?学生通过评读发现读法。
2)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮?不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢!4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读?此时运用上面的方法进行朗读。
设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。
告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。
这个过程，更为实在、真切!限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示，给学生以背诵提示。
然后，根据提示进行检查。
设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。
在熟读中积累优美语言。
三、体会写法，学习表达。
在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。
然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。
至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。
引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。
这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。
通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗?2、通过比较文本，引导学生发现异同：教师引导：这两句话都能告诉我们什么?那又有什么不同呢?两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢?接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。
板书设计：金鱼游2看花灯蝴蝶飞玉龙甩各式各样漂亮---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 学习效果评价设计：学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。
这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
2我能正确、流利、有感情地朗读课文。
①读得很好②读得比较好③读得不理想3我看到了、、的花灯。
总结：“高二《消逝的钟声》说课稿”就为大家介绍到这里了，中国（）希望能从最基本的地方帮助到大家，也祝愿每位老师工作顺利!本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------。
