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2020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS际，教师指导学生进行小组合作，开展主题演讲。
这个环节扩展了文化知识的内容，使学生对作品主题意义有了更深刻的感悟，激发了学生思维，达到了培养学生的阅读能力、合作能力和语言表达能力的目的。
同时激发了学生的情感体验，向学生传播正能量：金钱买不来友情亲情。
Step5：创造性活动。
为了实现把文化知识运用于实践，延伸对学生的思想教育，布置了以下的写作任务：最近，某班开展了一场辩论赛。
同学们就“是否需要阅读名著”展开激烈辩论，双方意见不一。
请写一篇150字左右的文章，适当发表自己的观点。
正方观点反方观点阅读名著是提高写作的有效途径。
阅读名著可以丰富心灵，开拓视野。
名著是属于人类的宝贵财富。
名著晦涩难懂，学生不感兴趣。
名著已经过时，与现代生活无关。
阅读名著影响学生学习教科书，影响考试。
[设计意图] 课后活动是处理、迁移和内化阅读过程中获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能检查学生对阅读材料的理解，又能使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维的主要活动。
设计书面写作任务，进一步培养学生的语言输出能力。
通过写作任务提升学生的文化行动能力，教师要及时给予评价反馈，以此培养学生学习英语的积极态度。
这一任务聚焦语言输出，使学生的思维品质得到训练，真正做到学以致用。
四、 结语本节课开展了多项学习活动，学生都能积极参与。
教师注重文化意识的渗透，学生通过教师创设的情境感知、理解、体验经典，语言能力得到了发展，文化品格也得以塑造。
阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现。
教师不仅要注重学生语言知识技能的积累，更要通过阅读教学启迪学生思维，渗透文化意识。
正如《课标》指出的，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。
要关注中外文化的差异与融合，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信。
