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总第388期 2018·10A55︼｜课题博览语言磨蚀视角下的初高中英语词汇衔接教学策略探索*朱利忠*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“基于语言磨蚀理论的高中英语教学策略与方法研究”（C-c/2016/02/110）的阶段性研究成果。
收稿日期：2018-03-09作者简介：朱利忠，江苏省江浦高级中学（江苏南京，211800）英语教师，南京市浦口区优秀青年教师。
摘要：语言磨蚀是语言习得的逆过程，是学习者在接受语言教学之后，减少和停止使用该语言，造成其运用该语言能力随时间推移逐渐丧失或衰退的现象。
教师应在初高中英语词汇衔接教学阶段，通过部分采用明示教学、激发学生积极情感、渗透目的语文化背景知识、强化耐磨蚀词汇习得方式的指导，来减少语言磨蚀对学生的影响，帮助学生做好高中英语词汇学习上的心理准备和学习方法上的思考转变。
关键词：语言磨蚀；初高中英语词汇衔接教学；教学策略中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)10A-0055-04一、引言学生初中阶段所习得的英语词汇既是教师进行高中英语词汇教学的基础，也是学生进一步发展听、说、读、写、译等诸方面语言能力的前提。
因而，对所习得英语词汇的掌握程度会影响学生对高中英语学习的积极性和自信心。
然而，作为一种自给自足的体系，语言可以习得、保持、迁移及干扰，同时也可以磨蚀、忘却[1]。
所谓语言磨蚀，即语言习得的逆过程，意指双语或多语言使用者，由于某种语言使用的减少和停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退[2]。
语言磨蚀涉及语言的各个层面，包括语音磨蚀、语法磨蚀、词汇磨蚀等，它是语言习得过程中的一种生理现象，也是学习者在适应外部环境过程中的一种自然结果。
本文所讨论的语言磨蚀是指汉语环境下，学生由于生理、心理、认知以及社会等因素影响而造成其所习得的英语词汇，发生非病理性的、可反复的个体衰退现象，即英语词汇磨蚀。
外语磨蚀理论下的大学英语教学的研究紧密关联着外语习得理和教学领域，外语磨蚀也是一个讨论活跃的话题，由于社会文化变迁，以及教师和学生经验的不断积累，外语教学也在不断演变。
因此，近几十年来，外语磨蚀研究也得到了越来越多的关注。
特别是在大学英语教学中，外语磨蚀理论对教师有很强的启发，引导他们完善教学模式，改善教学质量。
外语磨蚀理论的主要内容是，外语能力的发展受到两个方面的影响内部因素和外部因素。
内部因素指的是学习者的外语能力，而外部因素指的是外语环境。
外语磨蚀的出现，揭示了学习者在外语环境中所积累的外语技能在没有继续外语使用时会慢慢消逝。
外语磨蚀理论在大学英语教学中的影响及其促进了外语教学的发展，提高了外语教学的质量。
首先，外语磨蚀理论让学生明白，当他们暂停使用英语时，英语技能会随之衰退。
这一研究结果，引导学生更加积极主动地学习英语，避免英语技能的退化。
此外，外语磨蚀理论同样鼓励教师改变教学思路，开发新的教学理念和方法。
外语磨蚀理论让教师了解学生的实际情况，清楚学习者在外语学习中可能遇到的问题，同时可以根据实际情况开发外语教学方法和内容，重点解决学生在外语学习上实际遇到的问题，并为其提供实用的学习策略。
此外，外语磨蚀理论还可以引导教师重新评估外语教学模式，重新定义外语课程的目标和任务，优化外语教学的整体结构。
外语磨蚀理论的发展，让教师知道在外语教学中，他们不仅仅要传授知识，还要对学生的学习能力进行综合评价。
从而，可以更好地引导学生达成学习目标，提高语言技能。
总之，外语磨蚀理论为大学英语教学提供了一个有效的参考，有助于学生增强对语言使用的认知，提升学习能力，提高外语教学效果。
因此，进一步深入研究外语磨蚀理论和磨蚀教学模式，对大学英语教学仍有着重要的意义。
语言磨蚀理论与小学英语教学1.引言进入21世纪，随着改革开放的不断深入和全球化的进一步发展，跨文化理解和沟通能力成为新型人才必备的能力之一。
外语，尤其是英语，已经成为国际交流与合作的重要工具，也被称为21世纪人才必备的三项基本技能之一。
因此，世界各国都把普及和提高学校外语教育水平和质量作为政府应对经济全球化的战略发展策略之一，其中一个重要措施就是将学习外语的起始年龄提早到小学阶段。
我国21世纪基础教育课程改革也不例外。
2001年，教育部发文要求“2001年秋季学期开始在全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程”，并提出了我国英语教学的发展方向，为小学英语教学统一了指导思想。
十年过去了，不少学者对我国的小学英语教学现状进行了调查（刘丽华，2012；黄春丽，2011；李欣欣，2011，等），结果不能令人满意：班级容量过大，学生英语接触量太少；缺乏合格的师资队伍；教学效果“费时低效”；缺少必要的语言学习环境等。
所以人们都在思考各种办法来改变这一状况，增强小学英语教学效果。
语言磨蚀理论的引入将给小学英语教学带来一种新的改进思路。
2.语言磨蚀研究综述语言磨蚀（Language attrition，简称“语蚀”），是语言习得的逆过程，意指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象（倪传斌、延俊荣，2006）。
国外语言磨蚀研究始于1980年代，研究领域涉及二/外语磨蚀和母语磨蚀研究，研究类型有母语环境中母语的磨蚀、第二语言环境中母语的磨蚀、母语环境中第二语言或外语的磨蚀及第二语言环境中第二语言或外语的磨蚀（Van Els，1983），研究学科涉及语言学，心理语言学与神经语言学，以及社会学、社会语言学和人类学等。
许多语言学家（Loftus & Loftus 1980；de Bot & Stoessel 2000；Hansen 1999/2001；Kopke & Schmid 2004/2013；Schmid，& Mehotcheva 2012；Mayr，R.，Price，S.& Mennen 2012；Ecke 2004；etc.）运用理论与实证相结合的研究方法，结合上述学科对语蚀的现象和规律及受蚀语言要素的主要特点和检测方法等进行了比较深入的分析，提出了较为系统的语言磨蚀理论和解释框架，如：回归假说、倒置假说、激活阈值假设、干扰假设，提取失败假说、储存范式假说、重新学习假说等，梳理了影响语言磨蚀的主要因素：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和性别等（倪传斌，2009），有力地推动了外语教学与研究的发展。
基于外语“磨蚀”的英语教学策略反思1.语言磨蚀与英语教育的研究背景英语教育一直以来都是全社会聚焦的重点,在整个教育领域同样占有一定的地位,从恢复高考到现在,外语教学改革多次,为了适应社会的发展需要,为国家培养高端人才,多次加大了英语教学改革的力度。
在一些有条件的地区,学生在学校里接受英语教学或是其他语种的教学甚至超过了母语学习的时间,并且有很多重要课程开始采用英语授课的形式来刺激学生在课余时间中不断的提升自己的英语水平。
虽然,长久以来,国家,学校,教师,家长和学生均在外语的教和学中投入大量的精力和时间,然而其真正效果却与期望的相去甚远。
探求其根本原因,除了影响外语教育的常见影响因素之外,还有英因素尚未受到重视,即外语磨蚀。
所谓外语磨蚀,就是外语学习的逆过程,是指双语或多语使用者,由于某种语言使用时间或是频率的减少或停止,其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐消退(Jimenez,2003: 40)。
从上世纪八十年代在美国宾夕法尼亚大学举行的学术会议之后,国际上现已经确定语言磨蚀的独立学科地位,但是,国内的发展速度显然较慢,只有少数学者对于这个领域进行深入细致的研究,如钟书能(2003),蔡寒松(2004)和倪传斌(2006; 2007;2008)简介国外的相关研究外,尚未收集到教学学角度,且基于外语磨蚀的研究成果,探讨我国外语教育实际的相关文献或是实证研究成果。
为此,对于语言磨蚀给基础阶段外语教学乃至大学阶段的外语教学造成的影响的多方位原因及其程度都未可知。
一般而言,在我国,外语教育的目的可以被划分为两个不同的层面:普通层面和语言教学层面。
在普通层面上,外语教育目的可细分为认知目标和情感目标。
在语言的教学层面上,外语教学目的可以从两个角度来切入:学习过程和学习结果。
外语教学的过程主要表现为学习活动针对的具体对象(倪传斌,2008),从学习的结果来看,外语语言教学的目的体现为学习结束是学生应该具有的外语水平(张正东,1999:111-139)。
基于“语言磨蚀”理论的大学英语教学对策探析摘要：语言的磨蚀是伴随语言学习的另一方面，有语言学习必然会出现语言磨蚀。
而非英语国家英语学习者长期缺乏语言环境，因此英语磨蚀现象更为严重，尤其是非英语专业的大学生，通过四、六级后不再学习英语，英语综合运用能力急剧下降，语言储备急剧衰减。
因此如何通过优化英语教学手段来最大程度延迟或减弱语言磨蚀的影响，保留其外语能力。
本文分析了影响语言磨蚀的因素，并在此基础上提出了大学非英语专业英语教学对策，以期对大学英语教学有所帮助。
关键词：语言磨蚀；关键阈值；对策探析一、语言磨蚀定义及因素分析语言磨蚀（language attrition，简称语蚀）是语言学习的逆过程，语言使用者由于缺少语言环境或使用语言的停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。
语言磨蚀受诸多因素的影响，在外语磨蚀研究领域，已探明导致学习者外语能力磨蚀的相关因素有：1）磨蚀前外语水平 2）受蚀时间 3）与受蚀语的接触 4）年龄 5）外语习得方式 6）社会情感因素 7）读写能力。
1、磨蚀前外语水平及受蚀时间磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。
高水平学习者意味着一段时间后保留的外语水平也高。
研究发现磨蚀前外语水平与磨蚀的量和程度成反比或负相关，这就是著名的”倒置假设”。
磨蚀前外语水平对外语磨蚀的影响不仅呈现”倒置现象”，而且存在一个明显的分界线。
外语水平在这一分界线上下的学习者，其外语磨蚀速度和量存在非常大的区别, ausubel将这一分界线称为外语磨蚀的关键阈值，一旦超过这个值，学习者的英语能力就会变得相对稳定而不容易被磨蚀。
受蚀时间是在接受语言教学后不使用该语言的时间，是语言磨蚀的决定因素。
一般说来，时间跨度越大磨蚀程度越严重。
2、受蚀语的接触方式、时间和年龄受蚀语的接触方式和时间，对学习者之后外语磨蚀的速度和程度有很大影响。
外语学习者在外语正式培训结束后，随着外语接触的减少或停止，便进入外语磨蚀阶段。
从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学模式一、引言语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。
语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。
语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。
因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。
大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。
但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不会实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。
这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。
归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。
因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。
二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。
Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。
1.跨越关键阈时期，提高读写能力。
关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。
对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。
也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。
对基于语言磨蚀理论的高中英语教学的几点探讨作者：莫思威来源：《校园英语》 2021年第14期文/莫思威【摘要】作为自足体系，语言可以被习得、保持、迁移和干扰，同时也可以被忘却和磨蚀。
所以，语言磨蚀逐渐成为现代语言学研究的重点内容，针对语言磨蚀理论的研究和语言保持的研究具有同等重要的意义。
但实际上，语言磨蚀研究在国内并未引起足够的重视，直到21世纪初期才刚刚发展起来，针对语言磨蚀理论的研究探讨对于现代高中英语教学，具有重要意义。
所以本文将主要分析语言磨蚀理论以及相应的高中英语教学对策，以期能够为相关教育工作者提供参考作用。
【关键词】语言磨蚀理论；高中英语；教学策略【作者简介】莫思威，中山市东升高级中学。
语言的习得、保持和记忆是语言学习的正过程，而语言的磨蚀、遗忘则是语言学习的逆过程。
语言学习要求实现长年累月的积累，高中生在学习各种英语知识的过程中，因为受到现有教育机制、教师所采用的教学模式以及母语的影响，导致其语言磨蚀问题相当显著，这将会极大程度地影响到高中英语教学活动的开展，无益于教学质量和教学效率的提升。
所以为保障高中英语教学能够获得广泛关注与重视，同时采用相关措施解决因为语言磨蚀给高中英语教学造成的负面影响，教师有必要针对性地进行研究探讨。
一、语言磨蚀的概念及研究意义1. 语言磨蚀的概念。
Language Attrition曾被翻译为多个版本，比如语言损耗、语言衰退和语言磨蚀等，其具体概念是双语或者多语言的应用者，因为受到各种原因的影响，在使用某种语言的频次日渐降低的情况下，对于此种语言的应用能力也将会同步降低，伴随时间的推移而逐渐减弱。
也有学界人士指出语言损耗是指在完成对第二语言的学习以后，因为经过长时间影响不能使用而产生的语言或者技能丢失的现象。
同时也可以代指为母语使用者在进行第二语言的学习过程中其自身语言技能将会日渐降低甚至是完全丢失。
总之，如果长时间不应用自己所精通的某项语言的话，那么便会引发语言磨蚀的问题。
智库时代 ·199·智库理论基于语言磨蚀理论的英语教学策略探究陆新生（徐州工程学院外国语学院，江苏徐州 221018）摘要：基于语言磨蚀理论进行英语教学创新，是英语教育改革的新方向，这种教育创新能够有效提升学生的英语素养，使学生更为有效地进行语言的输入，减少语言磨蚀现象。
本文从用正确的理论引导学生，创新教育内容，加强语言的练习应用，开展信息化教学，应用兴趣导向策略多方面分析了基于语言磨蚀理论进行英语教学创新的策略，对于英语教育的发展具有一定的借鉴意义。
关键词：语言磨蚀理论；英语教学；策略中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）41-0199-002大学生中一些学生的英语基础较为薄弱，也没有养成良好的语言学习习惯，这样，英语学习效果不是很理想，很难满足社会的人才需求。
如何在科学理论指导下，选定合适的教育内容，采用科学的教育方法，提升学生的英语学习素养，减少学生在英语学习上知识遗忘的现象，不断提升学生的英语应用能力就成为高校英语教师需要重点研究的问题。
基于语言磨蚀理论进行英语教育创新，有助于应用性英语人才的培养，教育者要能够结合自身教育经验，在教育实践中融入这种理论，优化英语教育模式，以提升英语教育的效果。
一、问题提出语言磨蚀指的是双语或者是多语使用者由于使用某种语言的次数减少，频率降低，应用该语言的能力会随着时间的推移不断减弱。
语言学习的过程是复杂的，既包括语言的获得也包括语言的磨蚀丧失。
语言磨蚀与语言习得是语言学习中同时存在的现象，正因为语言很容易受到磨蚀，因此，外语学习者才会感受到外语学习难度很大，这种情况也制约了外语学习者学习的积极性的发展。
在国外，关于语言磨蚀理论的研究已经成为一个独立的学科，很多语言学家利用理论与实证结合的方式对语言磨蚀现象进行研究，并结合认知学、心理学、语言学、社会学等其他学科的一些研究成果，提出了系统化的语言磨蚀理论，这种理论推动了外语教育与外语研究工作的发展。
目前，在我国大学英语教育存在教育效果不理想的情况，国内也有很多英语教育理论从语言习得的视角对大学英语教育问题进行分析研究，而从语言磨蚀角度出发对相关问题研究的现象不是很多，相关方面的研究成果比较少。
语言磨蚀作为语言习得的伴生产物，对大学生英语的有效学习产生了很大的制约，大学生教育忽视语言磨蚀因素，导致学生英语学习能力难以得到持续提升，也造成英语教育资源的极大浪费，而教育效果却不是很理想，因此，基于语言磨蚀理论对大学英语教育进行研究，在分析探索语言磨蚀现象和规律的基础上，积极提出英语教育改革策略，对于大学英语教育的发展无疑将是一种促进。
二、基于语言磨蚀理论的英语教育策略（一）用正确的理论引导学生在英语教育中，教师要能够以正确的理论引导学生，能够使学生了解语言磨蚀理论，使学生认识到语言学习与遗忘都是很正常的现象。
这种现象是被心理学所证明了的。
要让学生认识到过目不忘只属于少数天才所具备的素养，绝大多数学生的英语学习都会经历学习遗忘的过程，使学生认识到遗忘是在学习之后便会发生的现象，同时遗忘也是有规律的。
要能够使学生掌握这种遗忘规律，使学生认识到在记忆最初阶段，很容易遗忘，但随着反复记忆，遗忘逐渐减慢，而记忆相当长时间后，遗忘现象几乎就不会发生了。
教师可以给学生画出遗忘曲线。
通过直观的方式使学生认识到输入到大脑中的语言信息，在经过记忆之后短时间内会保持，如果不及时复习，这种记忆就很容易消失，但如果经过了及时的复习，这种短时间的记忆就会长期存在，变为长时间的记忆。
通过遗忘曲线，使学生能够明白勤复习的重要意义。
用正确的理论武装学生，不断提升学生的认识水平，使学生对语言磨蚀这种理论有基本的认识，这样，学生在英语学习中，就不会抱怨自己很容易遗忘相关内容，学生也会自觉地利用相关理论刻苦学习，努力奋斗，掌握科学的学习方法，持之以恒的坚持下去，最终成功学习英语。
教师要能够向学生解释一些理论的本质，引导学生应用正确的记忆方法进行英语语言知识的识记，要能够不断提升学生的理论素养，认知水平，不断完善学生的学习方法，端正学生的学习态度，使学生养成良好的学习习惯，这样，学生就能够不断学习，不断复习，学生不仅可以学好英语，也能够学好其他知识。
提升学生的理论认识水平，将使学生收益终身，英语教育效果也才能得到不断的提升。
（二）创新教育内容基于语言磨蚀理论进行英语教育改革，需要能够不断创新教育内容。
作为英语教育者需要能够以语言磨蚀理论为依托，对英语教育内容进行反思，并能够基于应用型人才培养的目标，对教育内容进行丰富，要能够积极创编应用性强的英语辅助教材，能够增加实用性强的英语知识，使学生能够有效地应用英语，尽量减少母语的使用频率，这样，就能够提升英语教育效果。
研究表明，要提升学生的英语应用能力，必须要使学生掌握一定的词汇量，在英语教育中，教师要重视引导学生多积累一些英语词汇。
但在积累识记英语词汇的基础上，教师还需要能够多引入一些语言文化内容，使学生能够对英语这种语言文化有深入的理解，这样，也有助于学生对词汇的理解识记。
教师要能够基于学生的英语水平，基于学生的兴趣，自编一些应用型的英语辅助材料。
在编写辅助材料的时候，要重视广泛取材，保障内容的丰富性，这样才能吸引学生，激发学生英语学习的兴趣。
比如，教师可以多设置一些名人英语演讲稿内容，设置一些经典美文聆听内容，设置一些认识感悟及谈理想的内容等，这些内容都能激发学生的学习兴趣。
另外，教师可以设置一些影视内容，引导学生观看一些经典名著片段，然后引导学生进行角色的扮演，以这种方式，可以有效增加学生的英语词汇量，并且使学生感悟到欧美文化的魅力，使学生在表演的过程中，不断发展自身的语言实践应用能力。
（三）加强语言的练习应用教师可以采用直接教学法强化学生语言智库时代·200·智库理论的练习应用。
直接教学法的特点是建立一系列模式化的教学行为，强化学生语言学习应用。
实施步骤如下：第一，教师要能够明确英语课程教学目标，明确教学环节及内容。
第二，要能够基于学生需要，教学需要，呈现新的英语信息。
第三，要能设置好英语练习时间，通过语言提示使学生能够掌握并应用新的语言技能。
第四，要能够加强学生技能的个别指导，实施个性化教学。
第五，要能够为学生提供独立学习，练习的时间机会，使学生养成语言应用练习的习惯。
在教学实践中，教师要设置好课堂导入，能够介绍课程学习目的、任务、内容及学习环节。
然后依照语言磨蚀理论、教学理论展开语言训练活动，使学生进行充分的训练。
在网络化时代，学生借助于网络手段进行语言学习的现象是较为普遍的，因此，在英语教学中，教师也需要能够积极应用网络手段进行英语教育的创新。
在讲解课文内容之前，教师可以为学生设置与文章内容相关的问题，让学生以小组方式进行问题讨论，然后引导学生归纳总结网络学习的积极作用。
网络学习具有信息量大、交互性强、知识更新速度快、趣味性强的优势，通过这个环节的教学设计，学生能够对网络学习价值有所了解，这样，学生才能积极主动地借助网络方式实现自我学习，通过网络方式学习更多的新的知识和英语学习新方法。
通过这个教学环节的设置，要能够使学生养成网络自主学习的习惯。
在这个环节中，教师还需要能够创设出合适的语境和语言知识提取提示环境，使学生尽可能地应用所学知识进行语言活动，这样能够使学生所习得的语言知识更为耐磨。
语言磨蚀理论指出，遗忘的信息不是真的从大脑中消失了，而是暂时的忘记了。
而经过再学习，暂时忘记的语言很快就能够恢复，语言是不会被彻底磨蚀的。
在教学中，教师要能够启迪学生多思考，多探究，能够积极发展学生的语言学习兴趣，多引发学生的共鸣，这样，学生英语学习参与的热情更高，语言知识就不容易受到磨蚀。
另外，在英语教育中，教师要能够引导学生在欣赏英语影片之后，多进行语言的模仿练习，鼓励学生能够以小组为单位进行影片情境再现，这样可以强化学生的口语训练。
在这种练习中，学生之间相互纠错，学生对语言与语调把控也会更为准确。
通过强化应用，能够使学生感受到英语学习的乐趣，这样，学生会自觉的应用外语，学生的外语学习习惯能够养成，这样，学生才能真正成长为应用性的外语人才。
（四）开展信息化教学在英语教学中，教师要能够善与借助于信息化手段进行创新。
因为如果语言输入形式单调、呆板就很难激发学生的学习兴趣，教学效果必定受影响，而采用多媒体信息化方式进行教学，教师可以为学生提供丰富的高质量互动性强的英语教学课件，提供趣味性强的英文经典影片、英美总统演讲短片、经典美文欣赏录音等，多种教育资源适合不同能力层次的学生学习，也能够满足学生个性化学习的需要，以这种方式进行语言的输入，能够有效增强学生的英语应用技能，并能够有效防止学生在英语学习中出现外语磨蚀现象。
借助于多媒体信息化手段开展英语教育创新，能够有效提升学生的英语听说读写等方面的素养，使学生全面接触英语，降低英语磨蚀的程度。
（五）应用兴趣导向策略基于语言磨蚀理论，情感因素是影响着外语磨蚀的程度。
增强学生的学习动机，提升学生的学习兴趣能够有效防止学生在英语学习中出现磨蚀现象。
因此，教师调动学生学习动机兴趣很重要，要能够引导学生变苦学为乐学，从而强化学生英语记忆，防止语言磨蚀。
在英语教育中，教师要能够改变传统语言灌输式教学方法，能够重视情感因素，基于学生兴趣创新英语习得方式，要能够积极创设生动的情境，基于不同课文内容创设生动的语言训练环境，引导学生参与语言应用活动过程，以这种方式激发学生的学习兴趣。
教师还可以多开展一些角色表演活动，师生角色转变活动等，以活动方式引导学生充分进行语言实践，增强学生语言输入与操练的机会，使学生在应用实践训练中，实现听说能力的有效培养，这样就能够使学生熟练掌握语言知识和技能，并使学生能够有效地抗拒语言的磨蚀现象。
【作者简介】陆新生（1982-），男，学士，讲师，研究方向为英语语言文学。
【基金项目】江苏省高校哲学社会科学研究基金（专题）项目：“语言磨蚀理论对应用型大学英语人才培养的有效性研究”，项目批准号：2017SJB1020。
【参考文献】[1]彭琳.语言磨蚀理论下的大学英语教学研究[J].报刊荟萃,2017.[2]付慧.语言磨蚀理论对大学英语教学实践的启示[J].校园英语.2017(10):3-4.[3]高晶.语言磨蚀理论指导下的大学英语教学效果提高策略[J].科学中国人,2016.（上接第185页）知班主任的班级管理工作具有较大的复杂性、难度大、问题也比较多，所以，在这样的背景下，班主任班级管理则应体现出重“教育”、轻“管理”的方案。
对于新时达背景下的高职院校班主任来说，则应该充分认识到自身的重大责任，坚持正确的理想信任，积极迎接学生管理中的各项挑战。
