让课堂上的遗憾越来越少

《百合花开》教学反思在这次比武活动中，我执教的是冀教版六年级上册第三单元的12课《百合花开》。

这篇课文是台湾著名作家林清玄的寓言体散文，从文字上看非常浅显，非常通俗，但蕴含的意义却非常深刻，也非常有价值。

它主要通过一株长在偏僻遥远的数千尺高的断崖上的百合，历经磨难开花的过程，显示她坚定的信念，顽强的意志以及执著的追求，最终实现了自己的价值，实现自己的价值后，依然不张扬，默默地开花，用花来证明自己的存在。

如何引导学生真正走进文本感悟生命，是我要做的重要工作。

在教学中，我坚持“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。

”理念。

基于对文本的理解和分析,我让同学通过朗读感悟作品，来读通文气，来读懂文意，来读出文章的深刻的内涵。

“书读百遍，其义自现”朗读是体验感悟的重要手段，只有通过朗读，学生对文章的认识才能从模糊到清晰，读、品、悟；再读，再品、再悟。

无论是什么方式的朗读，其终极目的都是让学生能够静下心来真读书、真感悟，而学生也很乐于参与其中。

在教学过程中我设计了：激趣导入、解读百合精神、拓展延伸、总结等环节。

重点放在了解读百合精神上。

这些教学环节基本得到了落实，教学落实在文本之上，落实在具体的字词句上。

通过文本的探究，学生很自然地理解了百合花开放曾面临怎样的困难？百合花是怎么来面对这些困难的？百合花为什么要那么执著地开放？也理解了百合花所蕴含的精神，自然也理解了标题的内涵，理解了这篇哲理散文的寓意。

我把重点放在了课文第八自然段，朗读排比句，理解百合花执著而倔强的开花的原因。

我对孩子们说：“如果你就是那株有着强烈的开花愿望的百合，你打算怎样表达出自己的心声？” 通过教师范读、学生自由读，指名读，齐读、分角色朗读、再次朗读加深理解等朗读方法多次深入文本、理解文本，进一步理解主题。

在回顾部分，采取了全班读，孩子们读得声情并茂，为我的课堂增色不少，成了课堂的一个亮点。

学生们把自己深深地融入了角色，自然而然的理解了文本及主题。

反思,让课堂教学少有遗憾作者：刘秀凡来源：《黑河教育》2011年第02期新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引导为主要方式促进教师的发展。

而教学反思是促进教师发展不可缺少的一个因素。

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，也是肥沃课堂教学这块热土的养料之一。

教然后知不足。

教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使教师不断学习，进一步激励教师向更高的目标迈进，而且教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价和总结能力。

在课堂教学实践后，及时反思，不仅能直观具体地总结教学中的长处、发现问题、找出原因，及时解决问题，而且能再次使教师研究教材和学生，优化学习方法和手段，丰富教师的教学经验，有利于提高教学水平。

在进行教学反思时，我们可以从以下方面入手：一、反思教学目标的达成度包括知识与技能的完成情况，重难点是否突破，是否以学生发展为本、促进学生的全面发展，是否尊重了学生的人格，是否重视了探究意识、合作精神、创新精神和实践能力。

二、反思教材的使用教材，历来被作为课程之本。

而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。

因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

教师在反思中对是否创造性地使用了教材的内容进行记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

三、反思教学过程1.反思教学过程是否存在“内伤”。

让我们的教学不再有遗憾求真小学田云人们都说电影是门遗憾的艺术，而教育又何尝不是如此呢？我们的每一节课都不可能是尽善尽美的，总会存在着这样那样、或多或少的不足，而这往往都会成为我们的遗憾。

我在不久前教学《春雨的色彩》这一课时，就曾经留下了一些遗憾。

遗憾一、只注重了教学过程，而忽视了面向全体学生在那节课的教学中，我虽然在课前做了精心的设计和准备，但是整个课堂的教学气氛显得沉闷，学生没有完全投入到学习之中，而自己也没有及时调整教学策略，教学效果欠佳。

课堂实录一：课件出示课文第三到第五自然段。

师：文中有谁参加了这场争论？他们认为春雨是什么颜色的？生：有小燕子、小黄莺和小麻雀参加争论。

生：小燕子认为春雨是绿色的。

小麻雀认为春雨是红色的。

小黄莺认为春雨是黄色的。

师：我们先来听听小燕子是怎么说的？（指名读第三自然段）师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]生：小燕子看到小草绿了。

生：小燕子看到柳树绿了。

生：小燕子看到草绿了，柳枝也绿了。

生：……师：是呀！春雨沙沙，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。

”（生齐接读第三自然段）遗憾二、教学设计脱离学生的实际水平在训练点的设计上，没有做到“以学生为本”，从学生的实际水平出发，遵循学生的身心发展规律。

过于强调了教师的教。

例如，在引导学生弄清“同一个意思可以用不同的字来表达”，从而感受祖国丰富的语言时。

我就直接让学生找出与“落”意思相近的动词，显得既直接又生硬。

课堂实录二：师：大家自由读第三到第五自然段，看谁能从句子中找出与“落”字意思相近的动词。

生：老师什么是动词？师：动词就是表示动作的词啊！比如跑、跳、站等等。

生自由读课文。

生：我找的有说、瞧、落。

师：说、瞧都是动词，但是它们和落的意思并不相近！其他同学有什么意见？生：我认为应该有落、淋、洒、滴。

师：你说的很好。

课后，教育中心的孙老师对我的教学进行了点评，我自己也进行了深刻的反思。

觉得自己还是在教学理念方面存在偏颇，尤其是没有真正理解教与学的关系。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术我一直期望自己能上一堂完美无暇的课，然而，在我十几年的课堂教学中，却堂堂有遗憾。

也许，课堂教学永远是一门遗憾的艺术”吧!在上《灯光》一课时，原想让学生在朗读中品味今天生活的来之不易。

然而，却为我带来了失败。

这篇文章写的是战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，无法体验当时人们的处境。

因此，我在网上查找到了很多相关的教学设计，经过反复推敲教学中的每个细节，《灯光》一课的教学设计终于出炉了。

我自认为其中的教学语言是优美的，与整篇课文的意境相符，与我自己的语言特点相契。

例如引导学生体会“广场上灯光辉煌”时，我这样设计：“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到幸福。

请同学们闭上眼睛，静静地听老师来读这个句子，展开你的想象，你仿佛看到了什么？”可是，预设无论有多么精彩，都要经过课堂来检验。

在课堂上，所有美丽的语言都失去了魅力——我竟无法用语言唤起学生的情感！难道我的设计有误吗？很长时间，我在不断反省，不断寻找答案，似乎都不能让自己满意。

终于，我发现了自己在设计中的弊端：名师们的《灯光》教学设计，向学生们展现的是一幅幅图画，抓住这一点，引导学生反复诵读、感悟灯光，感受今天的幸福生活。

我应该让学生自己反复朗读句子，读出自己的感受，在此基础上再来借助想象，体会今天的幸福生活。

在这堂课上，为什么我的模仿是失败的？因为我缺少了静心聆听“文本发出的细微声响”，缺少了对原有教学设计理念的真正理解，缺少了把原有的教学设计转化成自我设计，于是，我的教学设计只能“似其形”，教学的真正神韵我无法触及。

老师要对学生的课堂学习及时评价、恰当点拨，引导学生在预设的教学思路中，达成对课文的阅读与理解。

但在《灯光》一课中，我忽略了这点，对学生缺少恰如其分的评价，于是课堂缺少了一份灵动，在机械地走教案中，学生与我已相隔甚远！一堂课就这样失败了，在反思时，心中依然会泛起层层涟漪。

有人说：课堂教学是一件令人遗憾的艺术。

根本不是假的，完成文本八，安静的反思，只是发现太多的教室后悔。

遗憾一：
这是一个深刻的历史外国历史故事，非常适合学生阅读。

在设计的教学过程中，我将阅读作为课堂教学的重点，引导学生在阅读，阅读的想象中理解故事，阅读精神的感知精神。

但是，在教学的第三自然节的文本，而是指导学生不到位，这一段应该抓住风吹，丝破，网络断裂，因此打结，打结，链接七次，没有形成，从开始干涸，终于等话，体验蜘蛛网的艰难和毅力，引导学生学习，读出名言，理性。

如果你能用这些话和更多的努力去设计，我想效果会更好。

后悔两点：
这个类我安排了一个小组讨论，蜘蛛网，布鲁斯和主题第八个链接，结合内容的文本一致和完整的话。

让学生在小组中表达自己的观点，但在公众意见中，实际操作后发现学生群体与课堂的交流是如此容易和自然。

小组讨论做了重复和延迟的时间。

如这部分安排在最后的教学中：学习文本理解什么原因？总结实事求是的事实，学生进一步理解文字发挥了完美的触感，效果更好。

后悔三：对于三年级学生，识字教学仍然是教室的重要组成部分，两个学生在本课中移动，到达非常重要，学生们很容易犯错误。

经过研究发现，虽然教室已经反复敲打和打电话，到达和低对比的教学，但还是有少数学生记得是对的错了。

从这个角度来看，识字教学应该是熟练，坚持，不能忽视。

是学生为写字和使用汉字打下坚实基础的唯一途径。

变遗憾为成长的契机全国著名的语文特级教师于漪在给教师的一封回信中道：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。

我深深体会到”永不满足“是必须遵循的信条。

”于漪所谓的遗憾是从特级教师、专家学者高度认为教学中存在的小小的微不足道的不足，我认为教学中的遗憾是客观存在的甚至是不可避免的。

我们要正视遗憾、总结遗憾、研究遗憾、反思遗憾，让教学遗憾变为研究的话题，成为教师专业成长的助推器。

教学遗憾的存在是客观实际的。

一般教师不乐意去承认这一事实。

怕影响信誉，但众多功成名就的优秀教师，用新理论、新理念，从对学生认真负责的高度反思教学行为，总会找到美中不足。

教师们这种对事业虚怀若谷、永不满足的情怀值得我们学习。

教育是永远具有缺憾的事业，一位美国学者这样认为，教育的特殊性、复杂性决定了他的不完美。

我们把培养学生的良好习惯、发挥学生的最大潜能作为追求教育情怀的目标。

如果教师对学生引导不到位，学情研究不深刻，就不能百分百达成目标。

片面追求升学率的应试教育的机制、教师的职业倦怠、社会责任心得下降都是让教育存在遗憾的因素。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其在实施新课程教学后，课堂的开放性、探究性成为常态。

教学中出现的情况更具有挑战性，由于教师对文本、对学情的研究不透，应变能力、调控能力不强，常有意想不到的情况出现。

在课堂教学中师生互动、生生互动，通过合作探究、思想交流碰撞的火花，在教师的预设之外也是常有的，有时会措手不及，有时会因时间关系搪塞到课后由学生研究解决。

《学会生存》一书中指出“因为人是一个未完成的动物，只有通过经常学习，才能完善自己”。

因此，在一个需要不断完善的人的指导下的教育存在不完善的现象是正常的。

众多教师是承认教学中的遗憾并通过反思而成为名师的。

情境教育学家李吉林，她有一个习惯，每逢上公开课，总是邀请几位同仁在小店里吃小吃，聊一聊上过的课。

首先是分享成功的喜悦，其次是争论小小的后悔。

其实我们在评课时的建设与设想就是针对遗憾而提出的，目的是追求完美。

“an en in”教学反思“anenin”教学反思“anenin”一课的教学设计，是我的许梅芳师傅和全体一年级老师共同研究的结晶，期间经历了几个日夜孜孜不倦的备课和不厌其烦地试上。

辛苦是一定有的，但从中我也收获了不少：一、利用情境贯穿始终首先以谈话的形式导入新课：谁知道十月一日是什么节日？是啊，国庆节的时候可热闹了！我们先去这里看一看，出示天安门的图片，让孩子们说出这是天安门，注意天安门的安，从而引出第一个韵母an，接下来再进一步学习。

这样既激发了学生的学习兴趣，又让孩子们意识到，原来拼音是可以和日常生活紧密联系起来的。

把孩子们感兴趣的天安门带到课堂中来，孩子们都觉得这个拼音很容易很有趣，自然课堂气氛活跃，孩子们学起来也很开心，更重要的事让他们意识到拼音的运用原来是如此简单。

二、把课堂还给学生这是一个看起来有些大有些空的话题，本节课的教学，尽量多给孩子说话表演以及自主选择的机会。

如：给ānánǎnàn组词，ānánǎnàn最喜欢交朋友了，老师想给ān找个朋友。

老师先组词：我选ān，天安门的安，学生继续组词：选择你最喜欢的一个给他找个好朋友吧。

这样，给孩子自主选择的权利，因为是自己选择的，所以他们内心更愿意接受这个新知识。

教学设计中多次出现的小老师领读这一环节，也是希望孩子多表现自己，增加孩子的自豪感，锻炼他们胆量的同时，又学会了知识。

对于其他孩子来说，身边的同学现在成为自己的小老师，显得很有兴趣，学习起来也更愿意接受一些。

三、在游戏中学习一年级的课堂，尤其是本节拼音课，说起来内容只有an、en、in这三个前鼻韵母。

想要孩子们不烦躁，游戏是非常重要的环节。

本节课的游戏是夺彩旗，配合课件。

这个游戏最大的亮点就是游戏中朗朗上口的师生互动师：夺夺，夺彩旗，谁来夺？生：我来夺师：…你要夺什么？生：我要夺an（用棒指着an说：“跟我读an”其他同学跟读一遍）很多老师担心课堂会因为游戏而散乱，有了这些儿歌一样的游戏口令，课堂便不会因为游戏而松散，反而更加整齐。

教学反思：真正的课堂教学永远都是遗憾的前天上午，我参加了盐城市小学数学名师进校园活动，全市的小学数学老师会聚希文小学，每人都要上一节有着自己的研究特色的数学教学，带着自己的工作室成员以及市区的一些老师们，共同研讨课堂教学活动，得到大家的支持和称赞。

上完这节课，我也真正理解大家常说的，课堂教学永远都是遗憾的艺术。

需要一辈子不停的思考和研究，才能上出更为出彩的课。

所以上完课后，需要与大家研讨，需要思考。

因此，在前天的教学结束后，我还专门与大家交流了这样一些内容。

01在思考和设计本课的方案时，我围绕着这样一些问题进行思考。

1、如何让新课程标准中，让数学核心素养在这个课堂教学中得到“落地”？2、这一课的教学时，它的数学“大问题”是什么？又有哪些“大概念”？3、本课的教学起点在哪里？如何关注学生已有知识和经验？4、本课的苏教版教材有什么特点？如何进行重新组织教学内容？5、如何体现我的教学主张？数学文化的教学是否需要强化？这些问题都是我在备课进行的思考。

前几天听著名教学大师华应龙的报告时，我发现他研发的每节课，都思考的很深入，不仅关注到学生情况、教学艺术，课堂文化，甚至还关注到教育哲学，人生哲学。

这都是我们无法做好的，只有努力去思考一些，尽力在教学中做得扎实一点，让自己的课堂能给大家一些启发，感觉是有意思的，有味道的，就是我的目标了。

02数学核心素养的“三会”新课程标准强调的“三会”，是落实核心素养的关键，也是我在备课重点思考的方面。

着重在以下教学中体现。

1、会用数学的眼光观察现实世界。

我教学中设计的简单情境是购买的橡皮擦，不过我没有过多纠缠，直指本课需要的6厘米和6角钱，实现“去情境化”，保持数学课堂应有的样子。

另外，我在图形中和数轴上，都努力让学生观察、表达，实现用数学的眼光观察，提升学生的数学核心素养。

2、会用数学的思维去思考现实世界。

在本课的教学中，我采取了几次数学抽象：一是：6()=0.6()；二是用图来表示出一位小数，由数的视角转向形；三是从图形“变”数轴，利用数轴进一步理解一位小数，拓展带小数的含义。