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曹村六幼2014学年第一学期（中一）班第（ 12 ）周个别化学习观察记录表日期2014.11.18 记录者活动区名称探索区材料投放各种水果图片、自制蛋糕幼儿行为观察孩子们对新鲜的事物总是很敏感，且又十分感兴趣的。
这次我投放了色彩鲜艳的蛋糕及小巧精致的各种水果。
很快，就有几个孩子坐下来，看了看这些材料，吴悦灵问道：“老师，这怎么玩？”“你自己看看，这是什么？”我想不要说得太详细。
吴悦灵看看了说：“这是蛋糕。
”一旁的琪琪马上将水果随意摆放在蛋糕上，开心地叫起来：“看，我们做水果蛋糕”。
我观察了一会儿，他们俩仍没有用到排序卡，只是按照自己的喜好随意摆。
这时，我找出一张排序卡对琪琪说：“你能帮我做个蛋糕吗？上面的水果要像这样排列的。
”随后用同样的方法请吴悦灵也帮我做蛋糕，我就在一旁观察。
只见他照着卡片上水果的顺序，看一个摆一个，直至将水果排满一圈，两个孩子动作都较为熟练。
分析与调整对幼儿而言，知识的获得、能力的形成不只是从客体本身直接得到的，而更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。
在做水果蛋糕的活动中，教师提供的排序卡没有被幼儿利用，他们只是按自己喜好随意摆放水果，而这时，教师以顾客的口吻给予了提示，引导幼儿按照排序卡上的排列顺序摆放水果。
因此，在探索活动中，教师的言行指导是“有形”的，幼儿可以直接列，而操作材料是无声的，但却能给幼儿一种“无形”的指导与暗示，这两种方法应相互结合，才能更有效的发挥其教育作用。
调整：1、可以将幼儿制作的蛋糕拍下来，展示在墙面上，让幼儿一起分享，激发更多幼儿参与。
2、操作卡可以增加内圈和外圈，提高难度，满足部分孩子需要。
菊园部中五班第十四周个别化学习观察记录
日期 5.18 教师朱怿珺观察项目：幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
描述：该照片是这一阶段幼儿通过雪花片、子弹头积木、水管积木建构的动物园。
幼儿通过对已有的一部分动物作品进行分类，划分
几个不同的区域围合好栅栏，将孔雀、毛毛虫放在草地区域；青蛙、
鸭子放在小河区域；蝴蝶、小鸟悬挂在半空中。
接下来一段时间，幼
儿继续建构螃蟹、蝴蝶、乌龟等动物，并放在适合他们居住的区域内，
此外幼儿还用美术馆制作完的纸盒小房子当作小动物们的家。
分析
教师根据幼儿的兴趣，指导了集中基础图形的雪花片建构方法，如：莲花、方形高楼、圆形等，并让幼儿在此基础上适当想像添加动物的不同部位，搭建出不同的动物，通过一模一样搭两层的方式引导幼儿由平面建构转向立体建构，成果相当显著。
反思
我班幼儿对建构非常感兴趣，建构水平也在不断上升，教师根据幼儿的兴趣与能力，通过早上来园、个别化学习活动等环节的个别指导，不断激发幼儿的建构兴趣，提升建构水平，之后的指导可以慢慢指向合作建构等方面。
幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。
观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。
观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。
小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。
老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。
小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。
他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。
小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。
显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。
上午10点，小明参加了一堂数学课。
在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。
在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。
老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。
小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。
这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。
下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。
小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。
因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。
在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。
小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。
通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。
观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。
幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。
