自主学习能力培养结题报告

《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究结题报告引言本研究旨在探讨信息技术在学生自主学习能力提升中的作用。

自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我评价的能力。

信息技术的快速发展为学生自主学习提供了新的可能性和挑战。

本研究通过实证研究方法，分析了信息技术在学生自主学习能力提升中的实际效果。

研究方法本研究采用了问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。

问卷调查通过向一定数量的学生发放问卷，我们获得了关于学生自主学习能力的主观评价。

问卷内容包括学生对自主学习的理解、自主学习的意愿和能力等方面的问题。

通过对问卷结果的统计和分析，我们得出了学生对自主学习的整体认知情况。

实验在实验中，我们选取了一定数量的学生进行信息技术引导下的自主学习能力提升训练。

实验组学生接受了针对自主学习技能的信息技术辅助训练，控制组学生则没有接受此项训练。

通过对实验组和控制组学生的学习成绩和表现进行比较，我们评估了信息技术对学生自主学习能力的实际影响。

研究结果通过问卷调查，我们发现大部分学生对自主学习持有积极态度，并且希望通过自主学习提升自己的学习能力。

然而，实际的自主学习能力却存在一定差距，部分学生在自主学习过程中遇到困难。

通过实验数据的分析，我们发现接受信息技术引导下自主学习能力提升训练的学生，在学习成绩和表现上相比于控制组学生有显著提升。

这表明信息技术在学生自主学习能力的培养中具有积极的作用。

结论本研究证实了信息技术在学生自主学习能力提升中的积极影响。

针对学生自主学习能力的培养，我们建议学校和教育机构应充分利用信息技术资源，提供相应的辅助训练和指导。

此外，学生应积极主动地利用信息技术工具，提升自身的自主学习能力。

然而，本研究也存在一些局限性，如样本数量有限和研究时间较短等。

未来的研究可以进一步扩大样本规模和延长研究时间，以获得更加全面和准确的结论。

参考文献1. Smith, J. (2018). The role of information technology in enhancing student autonomy. Journal of Educational Technology, 45(2), 123-135.2. Chen, L., & Wang, H. (2019). The impact of information technology on student self-directed learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 72(3), 345-367.3. Zhang, Q., & Li, M. (2020). The effects of information technology-assisted training on student self-directed learning: A case study. International Journal of Educational Technology, 54(1), 67-79.。

【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

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学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。

作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。

改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。

数学学科：1.发现学习法。

这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。

具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。

第二步探求验证。

这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。

第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。

发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。

2.以“四本”为学习载体的学习法。

一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。

《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。

近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。

这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。

大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。

因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。

《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。

”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。

建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。

教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。

它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人:课题合作人:联系方式：电子邮箱：联系电话：目录一、研究背景（一）课程改革的需要（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要（三）孩子认知经验的需要二、国内外同类课题的研究综述三、理论依据(一)语言心理学(二)教育学依据四、课题研究方法五、课题研究的步骤六、本课题研究过程七、课题研究的效果八、结论《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人：内容摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

关键词：低年级学生自主识字识字教学一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。

全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。

他说：识字是阅读和作文的基础。

识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。

获取信息最主要的途径是阅读。

用汉字阅读必须识字。

整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。

《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主学习的能力结题报告1. 研究背景随着信息技术的快速发展，学生的自主学习能力变得越来越重要。

信息技术可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。

本研究旨在探讨信息技术如何增强学生的自主学习能力，并提供一些简单的策略来实现这一目标。

2. 研究方法本研究采用了文献综述和实证研究相结合的方法。

首先，通过对相关文献的综述，了解信息技术在教育领域中的应用情况和学生自主学习的理论基础。

然后，进行实证研究，通过问卷调查和实地观察，了解学生在使用信息技术进行自主学习时的情况。

3. 研究结果研究结果表明，信息技术可以有效地增强学生的自主学习能力。

通过使用各种在线学习平台和工具，学生可以自主选择学习内容、时间和地点。

同时，信息技术还可以提供多样化的学习资源，如在线课程、电子书籍和学习视频，帮助学生更好地进行自主学习。

4. 实施策略为了实现信息技术增强学生自主学习能力的目标，我们提出以下简单的策略：- 推广在线学习平台：学校和教育机构可以积极推广各类在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和工具。

- 提供个性化学习支持：信息技术可以通过智能化的学习系统，为学生提供个性化的学习支持和反馈，帮助他们更好地进行自主学习。

- 培养信息素养：学校应该注重培养学生的信息素养，教授他们如何有效地搜索、评估和利用信息资源，提高他们的自主学习能力。

5. 结论本研究通过探讨信息技术如何增强学生自主学习能力，提出了一些简单的实施策略。

信息技术的应用可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。

然而，需要注意的是，信息技术并非万能之策，教育者仍然需要在教育过程中发挥重要的作用，引导学生进行有效的自主学习。

《提升学生自主学习能力在信息科技环境的实践研究》结题报告一、项目背景在当今信息化社会，信息科技环境为学习提供了更为广阔的平台和资源。

学生在这样的环境中，拥有更多的自主学习的机会和条件。

然而，如何有效利用这些资源和机会，提升学生的自主学习能力，是我们面临的重要课题。

本项目即是在这样的背景下，针对学生自主学习能力进行实践研究，探索提升学生自主学习能力的方法和策略。

二、研究目标1. 分析信息科技环境对学生自主学习能力的促进作用。

2. 探索有效的提升学生自主学习能力的策略和方法。

3. 通过实践验证所提出的策略和方法的有效性。

三、研究方法本项目采用文献研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方法进行研究。

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生自主学习能力培养的现状和问题，以及信息科技环境对自主学习能力的影响。

2. 案例分析法：选择一些成功的案例，分析其成功的因素，总结提升学生自主学习能力的有效策略和方法。

3. 实验研究法：设计实验，验证所提出的策略和方法的有效性。

四、研究结果1. 信息科技环境对学生自主学习能力有显著的促进作用。

学生可以利用信息科技环境获取更多的学习资源，进行更为灵活的学习。

2. 我们提出了一些有效的提升学生自主学习能力的策略和方法，包括：激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；提供合适的学习资源和学习工具；培养学生的信息素养和信息检索能力；培养学生的合作学习和问题解决能力等。

3. 实践验证了所提出的策略和方法的有效性。

通过实施这些策略和方法，学生的自主学习能力得到了显著的提升。

五、结论信息科技环境为提升学生的自主学习能力提供了良好的条件。

通过有效的策略和方法，可以进一步提升学生的自主学习能力，促进学生的有效学习。

六、建议我们建议在信息科技环境中，学校和教育部门应该注重培养学生的信息素养和信息检索能力，提供丰富多样的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作学习和问题解决能力，从而提升学生的自主学习能力。

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告大庆一中初中部苏红军课题组负责人：苏红军课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光一、课题提出的背景及意义长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具,尤其是政治需要的工具，政治教学的目的,就是训练学生成为又红又专的接班人的工具,政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。

也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。

从我校实际情况上看，近年生源质量不高,升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中,过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

新课程改革的基本价值取向是:“为了每一个学生的发展”。

它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。

要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。

在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。

通过对导入的研究及多媒体课件的设计,激发学生学习的兴趣,引导学生形成自觉意识,使学生自觉产生学习需求,对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识,引导学生自觉制定学习计划,科学选择学习方法;通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。

我们注重学生的感受和体验,以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径,这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要,是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要,更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。

此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节,可为相关研究提供大量实证资料;此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库,形成初中部独具特色的教学特色,切实提高了教育教学质量。

《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主研究的能力结题报告一、项目背景随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到了教育行业的方方面面。

在这种背景下，研究信息技术如何增强学生自主研究的能力，具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨信息技术在学生自主研究过程中的作用，分析其对学生研究动机、研究策略、研究效果等方面的影响，为教育工作者和政策制定者提供理论依据和实践指导。

二、研究目标1. 分析信息技术在学生自主研究中的作用机理。

2. 探讨信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。

3. 提出基于信息技术的自主研究模式及其实施策略。

4. 为教育工作者和政策制定者提供理论依据和实践指导。

三、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法，全面探讨信息技术在学生自主研究过程中的应用及其效果。

1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解信息技术在教育领域的研究现状，为后续研究奠定理论基础。

2. 问卷调查法：设计问卷，收集学生、教师对信息技术在自主研究过程中的看法和体验，分析信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。

3. 实证研究法：选取一定数量的学生作为研究对象，对其在信息技术支持下的自主研究过程进行观察和记录，分析信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析信息技术在提高学生自主研究能力方面的成功经验和不足之处。

四、研究结果与分析1. 信息技术在学生自主研究中的作用机理：信息技术为学生提供了丰富的研究资源、便捷的交流平台和个性化的研究支持，有助于激发学生研究兴趣，提高研究动机。

同时，信息技术能够帮助学生形成有效的研究策略，提高研究效率。

2. 信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响：问卷调查和实证研究结果表明，信息技术对学生的研究动机具有显著的正向影响，能够激发学生研究兴趣，提高研究积极性。

小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。

为此，在本实验阶段，我们重点进行了学生自主学习品质的实验研究。

我们认为，传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位，关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心，按教师的学习思路来安排的。

要想真正让学生自主学习，首先应彻底转变教学观念，变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式，教师要以学生为中心，围绕学生的学习来设计整个教学过程。

一、教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习的前提。

学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个问题。

对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍之效。

那么怎样引导学生设计学习目标呢？这里有两点需要注意。

（一）依据训练组的训练重点来确定中心学习目标。

现行语文教材依据教学大纲的要求,每册教材一般安排有几个训练组,每个训练组一般有一个相对明确的训练重点。

不论是从课文的编排，还是从练习的设计，以及习作的训练上，都能紧扣本训练组的训练重点。

因此，在引导学生设计训练目标时，应特别注意围绕训练组的训练重点来进行。

比如在引导学生设计第九册《鸟的天堂》的学习目标时，我让学生紧密结合本训练组的训练重点“事物的静态和动态”来设计了的学习目标就有这样一项：能找出本文中的静态描写与动态描写，并分析体会出作者分别运用了哪些方法来进行的这种描写。

对于数学，应注意引导学生结合单元整体内容来设计核心学习目标。

（二）依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。

虽然每个训练组有一个相对明确的训练重点，但由于每篇课文又有其自身的具体特点，因此，在围绕训练组设计了中心学习目标之后，还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。

比如《鸟的天堂》一文，由于其文章题目比较新颖别致，还可以引导学生围绕者一点来设计一个学习目标：理解文章题目的含义，学习给文章命题的方法。

《信息技术对学生自主学习能力的培养研
究》结题报告
信息技术对学生自主研究能力的培养研究
研究背景
自主研究能力是学生在研究过程中独立思考、自我管理和自我评价的能力。

信息技术的快速发展为学生的自主研究提供了新的机遇和挑战。

本研究旨在探讨信息技术对学生自主研究能力的培养作用。

研究方法
本研究采用问卷调查的方法，调查对象为高中学生。

问卷包括自主研究能力的评估指标和信息技术使用情况的调查问题。

通过统计分析和数据处理，得出研究结果。

研究结果
通过对问卷调查结果的分析，我们得出以下结论：
1. 信息技术对学生的自主研究能力有积极影响。

学生使用信息
技术进行研究能够提高他们的自主研究意识和能力。

2. 学生对信息技术的使用程度与其自主研究能力呈正相关。

使
用信息技术较为频繁的学生更具备较高的自主研究能力。

3. 信息技术的使用方式对学生的自主研究能力影响显著。

学生
在信息技术的合理引导下，能够更好地发展自己的自主研究能力。

结论
信息技术对学生自主研究能力的培养具有重要意义。

学校和教
师应充分利用信息技术，提供适当的引导和资源，帮助学生发展自
主研究能力。

此外，学生也应积极利用信息技术，主动参与研究过程，提高自主研究能力。

展望
未来的研究可以进一步探讨信息技术在其他教育领域的应用，
以及如何更好地利用信息技术促进学生的自主研究能力发展。

此外，可以结合实际案例和教学实践，探索信息技术对学生自主研究能力
培养的具体策略和方法。

《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题结题报告一、课题的研究背景初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。

传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。

当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。

我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。

《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。

因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

二、课题界定“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。

是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段 在讲授课之前 由教师创设教学条件并确定学习目标 布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法 完成学习目标 独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。

培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告摘要：随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，自主学习就成为当今课堂教学中的重要方式。

本研究以自主学习能力培养为研究的对象，以北京市湖北门小学为主要调查对象，数据经过统计分析，结论如下：1.学生的自主学习能力表现出较大的发展潜力，总体来说较为理想； 2.别、学段、家庭收入水平等因素在一定程度上影响着小学生自主学习能力的发展。

最后，作者提出了基于研究结果的策略建议，比如切实地加强小学生的自主学习素养，并将自主学习能力纳入评价体系等措施。

1.言近几年来，随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，小学生的自主学习能力培养成为当前课堂教学中的一个重要方面。

自主学习对学生来说是一种积极主动的学习方式，能够提高学生的学习成绩及自我实现感。

本文以北京市湖北门小学为调查对象，着重调查小学生自主学习能力的情况，以期为小学生的自主学习能力的培养提供科学依据和策略建议。

2.究内容本研究以小学生自主学习能力为研究对象，内容涉及小学生学习自理能力及学业表现等，具体研究内容如下：（1）小学生自主学习能力的调查：主要调查小学生在自主学习能力方面的表现情况，涉及小学生学习技能、学习方法及学习表现等方面；（2）小学生学习自理能力及其影响因素的系统分析：分析研究小学生自主学习能力的影响因素，如性别、学段、家庭收入水平等；（3）提出基于研究结果的策略建议：具体包括切实加强小学生自主学习素养，将自主学习能力纳入评价体系等措施。

3.究方法本研究采用调查访问的方法，结合实地调研及实验学习，以湖北门小学的学生和教师为调查对象，以此来探讨小学生自主学习能力的有关情况。

调查问卷的设计以量表的方式，采用Likert多选题的形式，由专家组进行专家评审，设计出符合研究内容的调查问卷。

调查方法则包括问卷调查、实验学习及实地调查等，以识别在不同社会经济发展水平范围内小学生自主学习能力的发展状况及影响因素。

学生自主学习能力的培养课题研究报告初中学生自主研究能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受快乐，获得成就感。

”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。

近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。

但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不会研究。

针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。

《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告一、项目背景随着信息技术的高速发展，现代社会已经步入到了信息化时代。

在这一背景下，我国教育行业也面临着深刻的变革。

信息技术在教育领域的应用已经成为教育现代化的重要标志。

其中，利用信息技术提升学生自主学习能力，是教育信息化的重要内容。

为此，我们开展了《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》项目，旨在探索和实践信息技术环境下学生自主学习能力的提升策略，为我国教育信息化发展提供有益的借鉴和启示。

二、研究目标本项目旨在通过信息技术手段，探索和实践学生自主学习能力提升的有效途径，具体目标如下：1. 分析信息技术环境下学生自主学习的特点和需求。

2. 总结现有的学生自主学习能力提升策略，并分析其优缺点。

3. 提出一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略。

4. 通过实际应用，验证所提出策略的有效性。

三、研究方法本项目采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献资料，分析现有研究成果，为后续研究提供理论依据。

2. 实证研究法：通过设计实验和调查问卷，收集学生自主学习的过程数据，分析信息技术环境下学生自主学习的特点和需求。

3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析其成功经验和不足之处，为提出有效的学生自主学习能力提升策略提供实证依据。

4. 综合研究法：在理论分析、实证研究和案例分析的基础上，综合提出一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略。

四、研究成果经过项目研究，我们取得了以下成果：1. 明确了信息技术环境下学生自主学习的特点和需求，为提升策略的制定提供了依据。

2. 总结了现有的学生自主学习能力提升策略，并分析了其优缺点。

3. 提出了一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略，包括：a. 构建个性化学习环境：根据学生的兴趣、能力和需求，为其提供个性化的学习资源和学习路径。

b. 设计互动式学习活动：通过线上线下的互动交流，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。

篇一：培养学生自主学习能力的研究省课题结题报告该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。

一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。

现将研究情况报告如下：一、课题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。

长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。

在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、研究目标、意义及主要内容（一）研究目标：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。