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感性教育与理性教育的区别教育是社会进步和个人发展的基石，而其中感性教育和理性教育则是教育中不可或缺的两个方面。
感性教育主要关注培养学生的情感、情绪和审美，而理性教育则侧重于培养学生的思维能力、逻辑推理和分析能力。
本文将探讨感性教育与理性教育的区别，并分析两者在教育实践中的重要性。
一、感性教育的特点与重要性感性教育强调培养学生的感知和情感能力。
它注重学生对美、善、真的感受和体验，培养学生的审美素质和情感体验能力。
感性教育通常通过音乐、美术、舞蹈和文学等艺术形式来进行，让学生能够更好地感知和表达情感。
感性教育的重要性体现在以下几个方面：首先，感性教育有助于培养学生的审美情操。
通过音乐、美术等艺术形式的学习和体验，学生能够感知和欣赏美，培养对美的敏感性和鉴赏能力。
这对学生的审美情操的培养具有重要的促进作用。
其次，感性教育能够培养学生的情感体验。
学生在感性教育的过程中，能够更好地理解和体验他人的情感，增强同情心和自我情感的表达能力。
这对于学生的人际交往和社会适应具有积极的意义。
最后，感性教育对于学生的综合素质发展也具有重要的作用。
感性教育不仅培养了学生的艺术素养，还能够促进学生的综合能力，例如学习能力、创新意识和想象力的培养。
这些能力不仅在学习中发挥重要作用，也对学生未来的发展具有重要的影响。
二、理性教育的特点与重要性理性教育侧重于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
它注重学生的推理能力、分析能力以及解决问题的能力。
理性教育通常通过数学、科学、哲学和逻辑等学科进行，让学生能够运用逻辑和理性思维进行分析和思考。
理性教育的重要性体现在以下几个方面：首先，理性教育培养学生的思维能力。
通过培养学生的逻辑思维和分析能力，学生能够主动思考问题，形成独立的见解和观点。
理性思维是学习和解决问题的重要工具，对学生的学业和职业发展具有重要意义。
其次，理性教育培养学生的批判思维能力。
学生在理性教育的过程中，能够学会辨别是非和分析问题的本质。
理性主义与经验主义对教育的影响导言教育是社会进步的关键，它对个体和社会的发展具有深远的影响。
在教育理论中，理性主义和经验主义是两个重要的观点。
本文将探讨理性主义和经验主义对教育的影响，并分析它们的优势和劣势。
一、理性主义对教育的影响理性主义强调理性思维和推理的重要性，认为人类通过思考和分析来获取知识。
在教育中，理性主义注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
它强调学习的目的是培养学生的智力和思考能力，而不仅仅是传授知识。
首先，理性主义强调学习的过程比结果更重要。
它鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的独立思考能力。
通过让学生参与到解决问题的过程中，理性主义教育使学生能够理解和应用所学的知识。
其次，理性主义教育注重培养学生的批判性思维能力。
学生通过分析和评估不同观点和证据，能够形成自己的见解。
这种批判性思维能力对于学生在面对复杂问题时能够做出明智的决策和解决方案至关重要。
然而，理性主义也存在一些局限性。
它过于强调理性思维，忽视了感性和情感方面的培养。
有些学生可能更擅长情感和直觉思维，而不是纯粹的逻辑推理。
因此，理性主义在培养学生的全面发展方面存在一定的不足。
二、经验主义对教育的影响经验主义认为知识来自于经验和感知，通过实践和观察来获取。
在教育中，经验主义注重学生的实际经验和实践能力的培养。
它强调学生通过实践和体验来掌握知识和技能。
首先，经验主义教育注重学生的实践能力。
学生通过亲身体验和实践活动，能够更深入地理解所学的知识。
例如，在科学课上，学生可以进行实验和观察，从而加深对科学原理的理解。
其次，经验主义教育注重学生的问题解决能力。
学生通过解决实际问题，能够培养自己的解决问题的能力。
这种能力对于学生未来面对各种挑战和困难时至关重要。
然而，经验主义也存在一些问题。
它可能过于注重实践，而忽视了理论和知识的基础。
有时候，学生可能需要一定的理论知识才能更好地理解和应用实践中的经验。
因此，经验主义在培养学生的理论思维和知识储备方面存在一定的不足。
亚里士多德：教育的终极目的在于发展人的理性作为古希腊哲学家中最博学的人物，亚里士多德在教育方面也有着独到的理论。
公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。
他认为教育的终极目的在于发展人的理性，用理性追求自由思考的生活，而不同年龄阶段的教育应有不同侧重，德智体美的发展需要同时兼顾。
“教育之所以重要是在于它本身的自由和高贵。
”亚里士多德（Aristotle），古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。
他是柏拉图的学生，亚历山大的老师，恩格斯称他是“古代的黑格尔”，他的教学方式被称为“逍遥学派” （Peripatetics)。
自由教育思想三种灵魂与德智体美和谐发展“一个人仅仅把理性用来控制情感是不够的，还应当追求更高级的东西，即自由思考的生活，这种教育就是自由教育。
人之所以为人就是因为人有理性，人只有运用和发展理性才能实现真正的自我，因此教育的终极目的在于发展人的理性”——亚里士多德教育核心精神。
城邦与教育城邦是个体的集合，个体的幸福要以城邦的至善为基础，但同时，任何人都是生于城邦，长于城邦和死于城邦的，城邦也需要为个体公民的生活，成长提供各种条件，唯有教育才能使这些单个的人成为团体而达成统一。
“城邦如果忽视教育，其政制必将毁损。
一个城邦应常常教导公民们能适应本邦的政治体系及其生活方式。
”亚里士多德崇尚让公民轮流治理国家的理念，因此所有公民都要接受两种不同的教育：一种学习如何治理国家从而成为优秀的统治者，一种学习如何成为合格的公民即被统治者。
同时，法律理论是亚里士多德政治学说不可分割的一部分。
他赞成为政最重要的一个规律就是一切政体都应订立法律并安排它的政治和经济体系，使执政者和各级官僚都不能假借公职营求私利，并认为统治者也要遵守法律，依法办事。
“必须用法律来订立有效的教育，人欲没有止境，除了教育，别无节制的办法。
”教育作用论亚里士多德认为，有三种东西能使人善良而有德行，即天性，习惯和理性。
数学教育中的理性思维培养一、培养学生分析问题的能力数学教育的一个重要目标是培养学生分析问题的能力。
通过数学学习，学生可以学会如何通过观察事物、收集数据、进行分析和推理来解决问题。
数学教育中的解题过程，往往需要学生通过数据的分析，找出问题的规律和特点，然后运用逻辑推理和数学方法进行解决。
这种解题思维模式，可以使学生在日常生活中面对问题时，能够冷静分析问题，找出问题的本质，然后有条不紊地进行解决。
在培养学生分析问题的能力过程中，老师可以通过设计一些开放性的问题和案例来启发学生思考，鼓励他们用多种方法来解决问题，从而培养他们的分析和判断能力。
老师还可以设置一些实验和观察的环节，让学生自己动手去收集数据和进行分析，从而锻炼他们解决实际问题的能力。
逻辑思维是理性思维的重要组成部分，也是数学教育的重要内容之一。
逻辑思维是指基于事实和推理进行思考和决策的一种思维方式，通过逻辑思维，人们可以更加客观、深刻地认识和解决问题。
在数学教育中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的，它可以使学生更加清晰地思考问题，减少主观偏见和盲目决策。
在课堂教学中，老师可以通过讲解定理、推理和证明等方法来培养学生的逻辑思维能力。
通过对数学定理的讲解和推理过程的介绍，可以帮助学生更好地了解逻辑思维是如何应用到数学问题中的。
老师还可以通过设计一些逻辑推理的题目和游戏来培养学生的逻辑思维能力，让他们在解决问题的过程中，体验到逻辑思维的魅力。
数学建模是指将实际问题抽象化，建立数学模型，然后通过数学方法进行求解的一种能力。
数学建模是理性思维的一种表现形式，它要求学生在解决实际问题时，能够清晰地认识问题本质，提出合理的假设，建立适当的数学模型，并进行有效的求解。
在数学建模的过程中，学生需要充分的分析和推理能力，同时也需要有创造性和想象力。
在数学教育中，培养学生的数学建模能力是非常重要的。
教师可以通过讲解数学建模的方法和技巧，引导学生进行实际问题的建模和求解，从而让学生在实践中体验数学建模的魅力。
一、什么是教育理念当代教师应该树立什么样的教育理念
教育理念是指教师在对教育本质工作理解的基础上,形成的关于教育的观念和理性信念;
当代教师应该树立以下教育观念：
1、树立全体发展、全面发展、主动发展的素质教育理念;
2、树立以学生为本位,尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观;
3、树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念;
4、树立主体性、公平性、效益性相结合的教育过程观;
二、什么是教学监控能力教师的教学监控能力主要包括哪些内容
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的目标,而在教学的全过程中,将教学本身作为意识的对象,不断地对
其进行积极主动的计划、检查、评价反馈、控制和调节的能力;它是教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学中的具体表现,是教师从事教育教学活动的核心要素;
教师的教学监控能力主要包括以下内容：教师对自己的教学活动的计划和安排；教师对自己的教学活动进行有意识的检查、
评价和反馈；教师对自己的教学活动进行调节,矫正和有意识的自我控制;
三、应采取哪些措施提高中小学教师的专业水平和教学能力
1、完善教师培养培训体系;
2、全面提高师范生的培养质量;
3、构建教师教育标准体系;
4、开展教师培训;
5、推动教室校本研修;
四、如何健全教师管理制度
1、完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关;
2、建立教师资格证书定期登记制度;
3、逐步实行城乡统一的中小学教师编制标准,对农村边远地区实行倾斜制政策;
4、建立统一的中小学教师职务职称系列,在中小学设置正高级教师职务职称,探索在职业学校设置正高级教师职务职称;
5、加强教师管理,完善教师退出制度;。
追问“教育理性”之理教育是培养人的过程，教育理性的概念可以理解为培养人的理性思维和理性行为的过程。
而理性则指的是一个人的思维和行为具有合理的、有效的和客观的特征，能够正确地处理问题，取得更好的结果。
理性的核心概念是推理和思考。
培养理性的教育就是要通过教育让学生掌握良好的推理和思考能力，帮助他们能够理智地看待世界，正确地处理问题。
具体来说，教育理性包括以下方面。
第一，培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是一种能够正确分析问题、正确推断问题答案的思维能力，是理性思维的基础。
在教学中，我们可以通过逻辑思维训练提高学生的思维能力。
例如，教师可以通过多元思考、概念理解等活动让学生通过逻辑思维方式理解学习内容，从而提升学生的思维水平。
第二，培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行评价和判断的能力。
在现实生活中，我们往往会遇到各种信息，并不是所有信息都是完全正确的。
因此，批判性思维能力对于人们正确处理问题、作出正确决策至关重要。
在教学中，我们应鼓励学生提出自己的疑问、质疑问题的出处、从多个角度考虑问题等，以提升学生的批判性思维能力。
第三，培养学生的创新能力。
理性思维不仅仅是在知识上的运用，也可以体现在自己能否产生并实施新思维、新方法等，在教育中，我们应着力培养学生的创新思维能力，鼓励学生创新，助力学生成为能力超群、拥有实现自我的理性人才。
第四，培养学生的价值判断能力。
价值判断是指一个人对事物的好坏、美丑及是否值得去做出“价值”限定及意义要义的听取。
在价值观多元化的今天，培养学生正确的价值观很重要，而正确的价值观根据的是价值判断能力，教育中要让学生形成独立的判断思维，并且可以根据各种思想体系作出辨析评定，从而形成他们自己的理性思维模式。
总言之，教育理性不仅可以帮助学生提升思维品质和解决问题技巧，更具体的关乎到学生成长为全面发展的人才。
所以，教育应当培养学生的理性思维，不停地探索尝试培养人才的全方位教育方式，全面地提高学生的社会能力及整体素质，为国民素质的提升和建立知识型社会加强人力资源积累打下扎实的基础。
追问“教育理性”之理教育理性，是指通过教育方法和手段，培养学生的理性思维能力，使其具备合理的判断、分析和推理能力，能够理性地思考问题，独立地做出决策和选择。
教育理性有以下几个方面的核心内容：1. 培养学生的批判思维能力。
批判思维是指对信息进行深入分析，运用逻辑、推理和判断评价等能力，对不同观点进行辨析和评估。
通过培养学生的批判思维能力，可以解构和分析各种信息，并做出独立的判断和选择。
2. 培养学生的问题意识。
学生需要具备敏锐的问题意识，能够主动发现问题，并提出问题。
教育理性需要培养学生对问题的敏感性，让他们能够深入思考和探索问题的根本原因，以及解决问题的方法和途径。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指通过运用逻辑规则进行推理和展开思考的能力。
教育理性需要培养学生的逻辑思维能力，使其能够合理地分析和推理问题，从而能够做出正确的结论和决策。
4. 培养学生的批判性阅读能力。
批判性阅读是指对文本进行深入理解和分析的能力，包括理解文本的主旨、把握作者的观点，辨别信息的真实性和合理性等。
教育理性需要培养学生的批判性阅读能力，使其能够独立地理解和评估各种文本信息。
教育理性的目标是培养学生的独立思考和判断能力，使其具备理性和科学的思维方式。
对于学生来说，理性教育可以帮助他们更好地理解和应对现实生活中的各种问题和挑战。
对于社会来说，理性教育可以培养具备创新思维和问题解决能力的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
教育理性的实践需要教师发挥重要的作用。
教师可以通过组织各种课堂活动和任务，培养学生的批判思维。
教师可以设计辩论课、问题解决课、实验课等，激发学生思考和探索的兴趣。
教师还可以通过培养学生的自主学习能力，引导他们独立思考和分析问题。
教师还可以引导学生进行科学实践，通过实际操作和实践活动，培养学生的实验和观察能力，从而提高他们的理性思维能力。
用理性思考教育用理性发展教育教育是千秋万代的大事，教育直接影响一个人的一生，也影响一代人。
教育对社会发展、个人发展具有长期效应，它奠基人的一生，奠基社会的发展。
一个民族的发展首先是教育的发展，一个地区的发展首先是教育的发展，一个家庭的发展首先是子女的教育。
重视教育、优先发展教育，已经成为全社会的共识和共同行动。
但是，如何重视教育、如何发展教育、如何引导教育，已经成当前教育发展的头等问题，这里面包含了教育的宏观、中观和微观，体现在教育现象和教育行为上。
任何盲动、躁动和冲动，都会给教育造成巨大伤害，因此非常有必要用理性来审视教育。
理性，已经成为教育发展的关键词。
一、现实教育不理性的表现由于受各种因素特别是社会大环境的影响，现实教育不够理性，表现出狂热和躁动，违背教育规律。
(一)浮躁心理对教育的影响巨大。
现实的中国教育十分浮躁。
在教育运行上表现为追风。
在教育领域刮起了许多风，赏识教育、洋思模式、杜郎口教学模式、衡水一中经验等等。
追风者往往是邯郸学步，舍本求末，得不偿失。
在教育制度上表现为西化。
谈教育就谈西方教育如何好，一切照搬西方教育的那一套。
要知道，西方教育有成功之处，也有不符合中国国情的地方。
事实证明，完全照搬西方的那一套，问题较多也是比较失败的。
近10年中国教育质量的大幅下滑就是明证。
在教育操作上表现为躁动。
比如，体罚和变相体罚学生，虎妈狼爸，大量机械重复性作业等。
在教育理论上表现为工业化思维，也就是按照生产标准件的工业化思维来看待、研究和思考教育，力图寻找一个适合所有学生的教育模式或教育方式、方法。
(二)功利主义左右了教育的方向。
在制度方面，功利主义表现为教育产业化和教育管理的数字化。
首先是教育成为拉动经济的一个项目。
高等教育是非常神圣的，但在教育产业化的口号下，大学扩招，质量严重下滑，文凭教育成为显著特点。
高等教育质量大幅下滑，高等教育的神圣地位荡然无存。
其次是教育管理的数字化，表现为一切评价都是打分，一个标准，不考虑地区、学校、班级、教师和学生的实际。
这还不是主要的，更重要的是，这种数字化评价的结果与各种利益挂钩，特别是与经济利益挂钩，导致了抛弃后进生、歧视特困生、赶走问题生、体罚和变相体罚学生等问题。
在教育与经济的关系上，教育已经成为经济的一个方面，具有拉动内需、调剂经济、平衡财政收入的功能。
教育已经成为一个大产业，课本养活了全国的新华书店，资料养活了大批书商，作业本养活了不少企业，高回扣成为滋生教育腐败的土壤。
教育收费成为财政收入的一个方面，这里有很多的名堂，不少乡镇政府在财力困难的情况下，挪用学校的办学经费。
在教育行为上，表现为部门、单位、个人在利益面前往往丧失理智。
高中招生大战、教师乱办班乱补课乱购资料，都是这方面的表现。
教育本是上层建筑，是相对于经济基础而独立的领域。
但功利主义让教育沦为经济的手段，丧失了它上层建筑的特征，这是不理性的表现。
(三)违背教育规律的现象普遍。
教育的本质是什么？教育的本质是传递人类文化，提高人的素质，促进人的发展，实现个体生命由自然人向社会人的高度转化。
一个自然人要转化为社会人就必须受教育。
这个教育是广义的教育，包括学校教育、家庭教育、社会教育等，它无处不在，无时不在，影响人的一生，持续到一个人生命的最后一刻。
人们平常所说的教育是特指概念，主要指学校教育和培训。
这里所说的违背教育的现象也是特指概念，即学校教育和培训。
首先，违背教育规律的来自国家教育制度。
譬如，分级办学分级管理，这就是不合理的教育制度。
这种教育制度导致地区差距、城乡差距和地方政府教育行为不到位。
目前正在推行的教育均衡试图缩小这种差距，但由于是分级办学分级管理，因此只提区域均衡，主要是县域教育均衡，这种均衡已经背离了教育均衡的原始意义，实际上是平衡，也就是缩小教育质量、师资水平和办学条件的差距。
试想，中考以地级为单位组织，高考是以省级为单位，平衡的结果是什么？只能是县级以下的教育质量大幅下滑。
当一个县只有三几个学生考入重点大学，这个县的教育均衡也就没有任何意义。
由于各地教育投入不一致、生活环境差距大，区域教育均衡将进一步拉大县级教育与中等以上城市的差距。
分级办学分级管理已经成为制约教育均衡发展的制度性问题。
其次是教育模式问题。
我国的教育模式，总体来说是两个，一是基础教育的应试教育，二是高等教育的文凭教育。
应试教育的特点是考试，学校要出名必须抓好中考、高考，素质教育说得再动听，没有应试成绩还是没有说服力。
中、高考成绩突出，学校马上就会获得很多优质资源，包括优质生源、优秀师资、社会资金等。
河北衡水高中有什么？就是每年上清华、北大的学生多，学校抓高考抓得好。
学校要抓高考、中考，就要增加考试次数和考试难度；因为中、高考的秘密就是考在平时、考在频繁、考在严格、以考应考。
要考试成绩好，就要搞题海战术，让学生做大量习题，包括机械重复性练习，这是人人共知的秘密。
近段时间在全国热捧的各种教学模式，都是把课堂变考场，学生几乎是节节在应考，教师就是把学生变成考试的机器。
文凭教育的特点是“60分万岁”。
我国的大学教育基本上不教什么实质性东西，是高中教育的延伸，学生上大学就是混张文凭，毕业后没人要，因为什么都不会，这是中国教育质量下降的根本原因。
第三是课程问题。
虽然搞了多次课改，但都不成功，这次课改更糟糕。
因为课程更难，学生负担更重，考试题目更偏。
我国的课程设置非常不科学，数学和英语浪费了大部分学生大量的精力，初步估算，仅此两门学科，全国每年浪费的资源达5000——10000个亿，这里面包括师资、教材、教辅和学生参加各种培训的费用。
事实上，90%以上的学生在未来生活中用不上初中以上的数学，95%以上的学生除了考试外，基本上不使用英语。
而另一方面，人文素质和科学素质大幅下降，比如，中文专业的本科生，有多少发表过文章？语言文学的硕士和博士有多少发表过文学作品？其他专业的本科、硕士和博士的语言文字能力不用谈了，不少写一篇短文章都困难，至于书写能力，更是差到极点。
就科学素质来说，一名中学生学地理，连道路交通标志牌都看不懂，不少学生要读《十万个为什么》来补充自然科学知识的欠缺。
第四是教学方法问题。
虽然不少人提出要创新教学方法，但我们采用的仍然是传统的讲述法、填鸭式。
案例法很少使用，启发式教学很少使用，在动漫教学、游戏式教学等方面很少使用或基本不用。
中国有那么多教育专家，为什么不根据少年儿童的心理需求，设计推出一系列教育产品？比如，动漫数学、动漫物理？教学方法的落后，导致学生厌学情绪与日俱增。
在实际教学中，违背教育规律的现象很多，不再一一列举。
第五是教育活动中存在的具体问题。
这里所说的教育活动包括学生管理、学生思想教育、心理教育等。
如，要把学生培养成高度适应社会的人，就必须让学生充分接触社会，走进社会，最后融入社会。
可是不少学校提出封闭管理，把学生与社会隔开，学生安全了，老师省心了，学校安心了，家长放心了，但学生毕业班后仍是一张白纸，对社会一无所知，很难适应。
由于教育观念的问题，大部分学校不敢开展校外活动和各种文体活动，把孩子关在教室里，对学生的一举一动严密监控，生怕出一点事儿。
这一方面是独生子女和人们法制意识的增强，另一方面是法律对学校保护不力，也有家长、社会对教育的误读和误解。
在日本，孩子在学校教育教学活动受到伤害，家长向学校道歉，而在中国则相反。
事实上，教师和学校对学生的教育和管理是善意的行为，为什么这种善意的行为还要背负沉重的心理负担和经济负担？还要低三下四、忍气吞声？这折射出中国现代教育观念的问题，也反映了教育的尴尬。
再如，体罚和变相体罚学生的问题，我国现行教育制度是严禁的，这是西方人权主义思想在我国教育中的反映；而中国传统教育思想是支持的。
中国传统教育规定师生之间是父子关系，教师对学生就是父亲对儿子，有父亲一样的关心爱护，有父亲一样的严格要求，所以有一个词语叫“师父”，说的就是中国的师生关系。
西方确定师生关系是人格平等关系，师生之间是服务关系，学生是教师服务的对象，学生是上帝。
我们一方面要求教师充满爱心，象父母一样呵护、关心学生，我们另一方面有要求教师不能行使父母的权利，要求教师做学生的朋友，这种悖论实在是太荒谬。
体罚和变相体罚学生是中国传统教育思想下的教育行为，它究竟是否符合教育规律？要理性思考。
我个人认为，体罚和变相体罚学生是一种管理学生的手段，也是一种惩罚学生的方法，对于99%以上的学生来说不能采用这一方法，但对极个别顽劣学生来说，可以在适当方式下实施体罚，所谓适当方式，就是事前告之学生，让他心甘情愿接受，同时讲究部位和形式，掌握好分寸。
二、用理性发展教育理性办教育，就是要按教育规律办事，要符合教育实际情况。
现在提出教育家办学，就是要求教育体现出理性。
（一）教育回归。
教育回归，就是教育要回归本质，回归功能、回归规律。
教育是把自然的人培养成高度适应社会的人；这是教育的本质，也是教育的目的；脱离了这个本质和目的，教育的功能就会异化。
所以，办教育、开展教育教学活动，必须围绕学生适应社会这个基本原则去做。
既培养他们适应当前社会的能力，也培养他们适应未来社会的能力，要进行知识、能力、身体、心理、道德素养等全方位的奠基和储备。
这是教育本质的回归。
在教育方式方法上要回归生活，可以采用游戏、生活的方式来开展教育教学。
我们的课堂教学，我们的教育活动能否生活味浓点？我们说最优秀的班主任把学生当成自己的孩子，像父母一样照顾、要求学生，这也是回归生活。
当然回归生活是全方位的，即有方式方法，也有内容，还有情感。
在教育思想上，要回归理性，去一些浮躁，去一些热棒，去一些追风，用理性来思考教育问题和教育现象，不论是专家还是学者，他的理论和说法，我们都是要审视、思考，都要理性认识，不能头脑简单。
（二）专家办学。
一说专家办学可能都十分渺茫。
谁是专家？谁是教育家？没有这个头衔，这是我国教育制度的缺陷。
我国教育制度缺少教育家评审，人们通常所说的教育家只是口头上的恭维。
有些人在心里有个标准，就是把特级教师、名师当成教育家，我个人认为，教育家是教育方面的专家，应该从一线成长起来，具有实际从事教育教学的经历，具有较高的教育理论水平，简单地说，就是“成功的教育实践+成熟的教育理论”。
我们不少教师教书育人很成功，教育教学效果好，如果再建立自己的理论，这就是教育家。
教育专家可以分为课程专家、管理专家、设计专家、理论家等多种，我们学校相当部分的教师可以成为专家，方法就是有自己的理论，建立自己的学说。
专家办学有什么好处？理性、内行。
（三）研究性学习。
要对各种教育现象进行研究性学习，从理论、实践等多个角度做专题研究，弄清每个教育现象的理论依据、出现规律、结果，确立相应对策。
教育的理性来自认识，认识到位，认识清楚了，也就理性了。
