幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施
区域活动就是教师根据教育目标以及幼儿发展水平与兴趣,有目的将活动室划分为不同区域,投放相应材料,幼儿按照自己的意愿与能力,进行的个别化的自主学习活动。但教师对区域活动的开展常流于形式,却没真正体会到其蕴含的教育价值。
一、区域活动中存在的问题
1、对区域活动的认识有偏差
幼儿园虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料,偶尔也会开展一些区域活动,但没有充分利用与挖掘活动区蕴含的教育价值,没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。有的教师认为区域活动可有可无,关键就是上好课,很少考虑发挥活动区的功能,因而,活动区成了"摆设";有的教师认为区域活动为正规教学活动的辅助,常常让一部分幼儿进入活动区,另一部分幼儿集中授课,还有些教师,虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值,但嫌麻烦,平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活动,活动区成了"应付检查的道具"。
2、区域活动的条件创设不到位
首先,时间不充裕,流于形式
活动区开放的时间有限,幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。
其次,材料投放的任意性,更换不及时
材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离,随意性大,材料不够丰富,不能引发幼儿的探索欲望。例如,图书区中,教师不能围绕近期目标及时更换材料,长期都就是那几本书,幼儿每天翻来复去,有的已残缺不全,幼儿也厌烦,失去了兴趣,何谈价值,又如,有些玩具过分追求外表上的美观,操作性不强,幼儿兴趣不持久,无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象,长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。
3、区域活动教师指导不到位
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点,使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忽视了对其她区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预;有的教师缺乏深入观察,走到这个区问"您在干什么",走到那个区问"下一步应该怎么做",等等,打断了幼儿的思路,严重限制了幼儿的自由,不能给幼儿真正意义上的指导。其实,大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导,常常主观判断幼儿的行为表现,缺少对幼儿的观察与等待。
二、幼儿园区域活动改进措施
1、创设丰富的区域活动环境
首先,时间上要有保证。每天大约有40分钟左右的活动时间,并且就是保质保量的,其次,提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动与静、区域的位置,以及区域的分隔与参与人数的多少,每个区大约6人左右,再者,材料要及时更换与适当投放。一般两周一换,材料的投放做到有层次、有系统,难易结合,满足不同幼儿发展的需要。最后,营造与谐的环境。教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境,把进区活动的主权真正交给幼儿,与幼儿共商、共创环境,并尽量做到让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。
2、摆正区域活动的位置
教师首先要端正对区域活动的认识,正确认识区域活动对幼儿发展的价值,将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来;其次要引导教师在活动中加深认识。大家多探讨交流,总结经验,在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验,承认个体差异,鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。
3、在观察基础上有效指导
指导成功的关键就是建立在观察基础上的指导,这才就是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察,了解幼儿的发展现状及活
动中存在的问题,正确判断及时有效指导,避免对幼儿活动产生"干扰",并通过观察及时调整活动的材料与场地。这需要教师长期的经验积累,细心的体会揣摩,并结合指导的效果反思自己的行为,及时纠正改进。如:当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时,教师以角色的身份参与幼儿的活动,通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时,教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预,及时纠正。
当前,区域活动的多样性、自由性、趣味性为孩子们提供了更多的自主活动与表现能力的机会与条件,其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分发挥,就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累,让区域活动真正地发挥作用,并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样,才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
