分层教学在高中信息技术课中的应用分析

教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ￣Ｅ １ １ 月 上
分层教 学模式在 高中信息技术教学中的有效性研 究
刘 绘 宏
（ 盐城 市 第 一 中 学 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
【 摘要】 本文首先概述 了分层教学理论基础及意义 ， 然后从 学生分层 、 教学 目标分层、 教 学课 堂分层 以及教 学评 价分层等几
个 方 面详 细 阐述 了分层 教 学模 式 在 高 中信 息技 术教 学 中有 效 性 运 用 策略 ， 从 而 更好 地 促 进 “ 因 材施 教 、 因人 而异 ” 教 学 思 想在 教 学 中 的 实践 运 用 。
【 关键 词】 分层教 学 信息技术教 学 分层评价 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ２ ４ — ０ １
分 层 教 学理 论 基 础 及 意 义 设计有针 对性 的学习 目标 ．进 而对不 同学生进行 不同层 次的 我 国古 代 思 想 家兼 教 育 家孔 子 最 早 提 出 了“ 因材 施 教 、 因 信 息技 术 知 识 教 学 。据 此 ， 教 师 可 以将 信 息技 术 教 学层 次 分 为 Ａ 层 的 教 学 目标 是 信 息 技 术 水 平 人 而异” 的教 学思 想和教 学方法 ， 原苏联教 育学家维果茨基也 如 下 三 个 层 面 的教 学 目标 ： 曾经 提 出 了最 近 发展 区的 教 学 理 论 ．认 为每 个 学 生都 存在 现 的提 高 ， 为 了让 这 个 层 级 的 学生 能 够 得 到 充 分 的 知 识 ， 可 以相 有 水 平 和 潜 在 水 平 两 种发 展 水 平 ，这 两 个发 展 水 平之 间 的 区 应设 计 更 高技 术 水 平 的教 学 目标 。鼓 励 学 生 自由探 讨 和 自主 域 叫 作 最 近 发 展 区 ，教 师 在进 行教 学 时 需要 从 学 生 的 这 两 种 学 习 ； Ｂ 层 的 教 学 目标 是 激 发 学 生的 学 习兴趣 ． 让 学 生 在 掌 握 水 平 的 差 异 性 出发 ．将 最 近 发展 区往 学 生 的 现 有 水 平 进 行 转 信 息技 术基 础 知 识 的 同 时进 行 小 幅度 拓展 ．分 配 一 定 的 学 习 化， 并 不 断地 将 最近 发 展 区 向更 好 的 水平 发 展 ， 才 能 不 断 提 升 任 务 实现 学 生 的 驱 动 式 成 长 ． 并 提 供 一 定 的教 学提 示 ； Ｃ 层 的 学 生的 发 展 水 平 ，这 些 理 论 都 成 为 目前 分 层教 学 理 论 的 基 础 教 学 目标 是促 使 学 生 对 信 息技 术 知识 进行 简 单 的 模 仿 ，让 学 依据。 生 能 够 掌握 基 础 的 信 息技 术 知 识 ，能 够在 教 师 的 指 导 下 完成 在 上述 理论 背景 和 现 代 教 育 学理 论 的指 导之 下 ，分 层 教 基 本信 息技 术 的模 仿 运 用 。 学 理论 欲 在 班 级 授 课 制 条 件 之 下 ，促 使 不 同 的 学 生能 够在 现 ３ ． 课 堂教 学的 分 层 有 水 平基 础 之 上 得 到 最 高 水平 的发 展 。分 层 教 学 方 法 需要 根 课 堂 教 学分 层 即教 师 在 教 学 过 程 中针 对 不 同水 平 的 学 生 据 每 个 学 生 的具 体 特 征 （ 比 如 智 力 和 非 智 力 等 方 面 的 因素 ） 进 进 行 有 差 异 性 的 教 学 实践 活 动 ，基 本 的教 学 活 动要 求 是 实现 行 清 晰 分层 ，结 合 具 体 的 教 学 内容 和 学 生的 层 次 确 定 对应 的 教 学的动静结合和分合有序 ， 鼓励 学生全部参 与， 让每个 学生 教 学 目标 ， 运 用合 理 的 组 织 教 学 方 法 、 表 现 形 式 以及 教 学评 价 都 能 实现 自身的 学 习 目标 。具 体 高 中信 息 技 术 教 师 可 以 通 过 教 师在 策略 等进 行 课 堂教 学 ，从 而使 得 所 有 学 生都 能在 现 有 水 平 之 对 学生 进 行 分 类指 导 以及 分 类 实践 练 习来 实现 。因此 ， 上 达 到 最佳 发 展 效 果 利 用 分层 教 学模 式 可 以 让 学 生 有 自由 备 课 的 时候 就 应 该 设 计 分 层 教 学 目标 ， 准备 不 同 水 平 的 练 习 。 发展 和 学习的锻 炼机会 ． 有利 于民主、 科 学、 和谐教 学氛 围的 同 时在 具 体 的教 学 实践 中 。鼓 励 不 同层 次 的 学 生 进 行 相 互 交 流学习， 在课 堂 座 位 上 合 理 分 配 座位 ， 充 分 发 挥 学 生之 间 的 学 形成。 二、 分 层 教 学 模 式 在 高 中 信 息技 术 教 学 中 的 有 效 性 运 用 习 交流 能 力 ， 形 成 良好 的 学 习和 教 学氛 围回 。 高 中信 息 技 术课 程 在 教 学过 程 中 由于 受 到 不 同学 校 和 家 ４ ． 教 学 评 价 的分 层 高 中信 息技 术作 为 一 门 实践 性 课 程 ，对 教 学效 果 的 评 价 庭 背 景 的 限 制 ．使 得 不 同 的 学 生 对信 息技 术 知识 的 掌 握 水 平 存在一定的差异性 ． “ 起 点 不 同、 知 识 掌握 水 平 差 距 大” 等 现 象 需要 设 计 一 个合 理 的教 学评 价 体 系。 实行 分 层 教 学评 价 可 以 层 出不穷 ． 这就给 高中信息技术教 学工作 带来 了较 大的障碍 ， 对 不 同水 平 的 学生进 行 不 同标 准 的评 价 ，对 Ａ 层 学 生 实 行 竞 高 中信 息技 术教 学在 这 方 面 的 困难 对 信 息技 术教 师提 出 了一 争性 教 学评 价 ，利 用严 格 的标 价 标 准促 使 Ａ 层 学 生 不 断 超 越 定 的 要 求 ．如 何 在 同一 堂 课 程 中让 不 同背 景 和 不 同水 平 的 学 自我 ： 对 Ｂ层学生实行激励性教 学评价 。 通过缺点点评和方 向 生都能熟练掌握课 堂知识 ， 调动 学生的学习积极性 。 保障所有 提 示 激发 学 生 的 学 习积 极性 ；对 Ｃ 层 学生 实行 表 扬 性 教 学评 学生 的 消 息 效 果 等 ．是 信 息 技 术 教 师 必 须 充 分 考 虑 和 解 决 的 价 ． 利 用 闪光 点 点 评 促 使 学生 不 断 进 取 。与 此 同 时 ， 教 师 还 应 难 题 。分 层 教 学 理论 强调 教 师 适 应 学 生 的 学 习 情 况 ， 每 个 学 生 该 关 注 学 生 的 自我 评 价 和 学 生之 间 的 相 互 点评 等 ，促 使 学生 都 有 自己的 特 质 ，不 能 在 牺 牲 一 些 学 生 发 展 的 基 础 之 上 得 到 形 成 相 互 学 习和 共 同进 步 的 良好 氛 围圈 。 三、 高 中信 息 技 术 分 层教 学 效 果 评 价 另一 部 分 学 生 的发 展 ， 需充 分 重 视 学 生个 体 差 异 性 方 面 的教 育 资 源 。分 层 教 学理 论 重 在 正视 学 生差 异 基 础 之 上 进 行 分层 综 上 所 述 ．从 学生 的 角度 来 看 。学 生 在 分 层 教 学模 式之 教 学。 下 ．可 以 实现 学生 在 信 息技 术 知 识 方 面的 自 由探 索和 自主 学 １ ． 对 学 生进 行 分 层 习． 达 到 符 合 自身特 征 的 学 习 目标 ， 同时 还 可 以 通 过 学 生之 间 首先 ． 高 中信 息技 术 教 师在 实施 教 学之 前 需要 对 学 生进 的互 动 交流 发 挥 学 生的 自我 创 造 力和 个 性 ；从 信 息 技 术 教 师 行 背 景 了解 和 分 层 ． 从 学生的 智力水平 、 能力水平 、 基 础 知 识 的角度 来看 ．教师 已经从传统的主导者 角色向信 息技 术教 学 分层教学模式在 高 中 情 况 以 及 情 感 态度 等 几 个 维 度 将 学 生 分 为 如 下 三 个 层 次 ： Ａ 的设计者和辅导者角色转变。总而言之 ， 层 ， 即基 础 知 识 好 ，接 受理 解 能 力 强 ，能 够 熟 练 掌握 Ｗ Ｐ Ｓ 、 信 息技 术 教 学 中有 效 性 运 用 。可 以有 效 克 服 不 同水 平 学 生之 ｗＩ ＮＤＯＷ Ｓ等 软 件 多方 面 功 能 的 操 作 等 ； Ｂ层 ， 即 学 习 态度 间 的差 异 性 教 学 困难 ， 克服 学 生 兴趣 与教 学 内容 之 间 的 矛 盾 ，

１ ．高 中学 生信 息水 平起 点 差 异 对 教 作 ； 学 生要 能在 掌 握 “ Ｂ层 双基 ” 的基 础
掌握 解题方法 ， 高学习 提 学生 的信息技 术水平参 差不 齐的问 究 ，并 在作 品中加 以体现 。还要举一 反 形成解题思路 ，
Ｃ层 题 一 直 影 响 着 教 学 效 果 。 在 同一 个 班 级 三 ，学 会 类 似 软 件 的使 用 ； 学生 不仅 能 力 。这 组 题 是 给 Ｂ层 学 生 和 Ｃ层 学 生
而大面积提高教育教学质量。
学 的 要 求
是在基础题上稍稍 向纵深 实 ，在应用上要 求能模仿完成 相关 的操 做 。③提高题 ，
两个 方 面扩 展 ，增 加 联 系 实 际 的 问题 ， 或 上 ，对 软 件 的 功 能 进 行 进 一 步 的 自学 探 变换 一 个 出题 形 式 。 组 题 旨在 帮助 学 生 此
即进行整合应用。制定不同层 行思维能力训练 ， 培养发散思维和创 造性 有 的学生对信 息技术稍 有 了解 ；而有 的 实 际问题 ， 为学生提 学 生对计算机 则是一无 所知 ，连 鼠标 的 次 的教 学 目标 ，可 以 使 Ａ层 学 生 理 解 掌 思维 。这 ４组题 难度依次增加 ，
分 层 教 学 是 根 据 这 （） １教学 目标分层。根据学生信息水 给 予 解 释 ， 复 、 深 记忆 。 部 分 内 容 主
在 充分考虑 学生 的智力 因素 和非智力 因
所 平 和 能 力 的差 异 设 置 多 级 教 学 目标 ， 针 要为 Ｃ层学生准备 ， 以每题后都配有 相
喜 欢 用 Ｗｏｄ ００ 有 些 学 生 则 喜 欢 ｒ２ ０ ，
Ｗｏｄ０ ３ 有 些 学 生 喜 欢 Ｗｏｄ 也 可 能 ｒ２ ０ ； ｒ，

同的“ 功” 成 标准 ； 坚持 每位 学生 都要 发展 ， 不求 一样 但
发展 ； 每位学 生都要提 高 ， 不是 同步提 高 ； 但 每位学 生都 要合格 ， 但不必相 同规格 。笔者认 为这就是 分层教 学 的 理论支撑 。
二 、 生差 异分 析 学
运用“ 因材施教 ”建构 主义学 习理 论等现 代教育理 、 论来指导“ 分层教学” 以下是 分层教学 过程 中的五个教 ，
学 习 Ｅ Ｃ Ｉ时大部分 工具 和菜单栏 都会 使用 ； Ｘ Ｅ 而有 些 学 生什么都要从 头开始 。 根据 以上差异性 ， 过 问卷调 查 和测试 ， 能掌 握 通 就 学 生学 习信息 技术 的态度 、 方式 和水平 ， 为合 理 的分 层
中信息技术课分 层教 学 》 的课 题研 究 ， 行分 层教 学 的 进
即是“ 层教学” 分 。本 着让 学 生 “ 飞 的 飞 ， 跑 的 跑 ， 能 能 能
走 的走 ， 不能走 的拉 一把 ” 的思 想 ， 不 同的 学生 ， 不 对 用
置， 目的是 在课 堂教学 中有 利于 老师 的辅 导 ， 同层次 学 生之 间能互相合作学 习 。
三 、 堂教 学 中 的 实 际分 层 课
示， 他才能勉强完成练 习。
３ 学 习态度 差 异 ．
插入图片的步骤 ， 并能 调整 大小 、 置。Ｂ层 ： 位 除掌 握初
级 目标 以外 ， 要熟 练使用 图片工具栏 处理 图片 ， 鼓 还 并 励学生设置不同的文字格式 与 图片相 搭配 。Ａ层 ： 要求 学生能从网上下载与文章有关 的图片插 入到文档 中， 并 设计 图文并 茂的版面 。通过这 三个 目标 的落实 ， 使各 层 次的学生都有所收获 。
学环节 。

的 不足 。 三 、教 学 效 果
（ 一） 学生 在这种教学模 式下 ，可 以根 据 自身特点得 到适合 的教育 ，各层学生 都能获得 成功 ，体会 成功 的喜 悦 。通 过探索进
行 自主 学 习 ，也 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，锻 炼 和 培 养 学 生 形 成 好 的 学 习习 惯 和 学 习 方法 。
（ 一 ） 学生 的分 层
高一 开学 之初 ，我 对学 生 掌握信 息 技术 的情 况进行 摸 底调 查 ，以学生 的智力 、基础 知识 、能力水 平和情感态 度个方 面将学 生分为三层 ： Ａ 层 ：学 生 基 础 好 ，接 受 能 力 强 ，熟 悉 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｗ ｐ ｓ 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 等软件 的基本操作。 Ｂ 层 ：学 习态度好 ，基 础一般 ，掌握Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 的简单操作 ， 接触过ｗ ｐ ｓ 、ｗ ｏ ｄ ，会上 因特网。 ｒ ｃ 层 ：学习习惯差 ，仅会一点Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基本 操作或者根本 没有
生的积极 性 、如何 在一节课 中收到较好 的学 习效果 ，避免 “ 吃不 饱和吃不了”的现象 ，这些都是在课前要 考虑到的。 二 、分 层教学在信息技术教 学中的应用 分层教 学的理论基础 是布卢姆提 出的掌握学 习理论 ，它强调 了 “ 教师要适 应学生 的学 ”，学 生是有个性 差异 的，不能 以牺牲 部 分的发展 来换取 另一部分人 的发展 ，学 生的个体 差异是一份 宝贵 的可供 开发的教 育资源 。它 的核心 是面 向全体 学生 ，正视学 生 的个体差异 ，实行分层推进教学 。
一
、
分 层 教 学 提中小学 中普及 的程度 不同并受 到家 庭 和学校条件 的限制 ， 使 得学生 所掌握 的知 识和操作 水平参差 不 齐 ，出现 了 “ 起点 高低不一 、层 次、差距大 ”等现象 ，给教学工

快 乐。
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促

机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
ｉ．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０ １２ ．４ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ５０ ９
分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
； 意 ￣Ｊ Ｊ ｔ ｌ ￣
高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为

综上所述 ， 分层教学在 高中信息技术课 中充分 发挥 了因材施 教 的教学理 念 ， 并 且真 正做到 了以学生为根本 ， 实 行因人 而异 的 教学方针 。分层教学在高 中信息技术课 中， 不仅注重学生的共性 ，
它还注重学 生的个性 ， 最大 限度 地调动堂教学效率 ， 提高学生 的 自信心 和学 习
２ ０ ｌ ３ — ０ ４
教 学研 究
分 层教学在 高中信息 技术课 中的应用分析
文／ 陈 磊
摘
要： 针对学 生的差 异而采取 的教 学活动 叫做分层教 学法， 其 主要包含对 学生进行调查摸底 、 分层分组 、 分层施教 、 分层辅导及
反馈等环节， 从 而充分 了解学 生的需求 ， 根据 学生的具体 情况设计教学方案 ， 有利于培养 学生的学习兴趣 ， 同时也有利于信息技术课教 学 的实施。 关键词 ： 分层教学； 高 中信息技术课 ； 因材施教 ； 差异 使各个学生在基础 知识方 面 、 创新 上都得到提高 ， 从 在当今的信息技术课教 学中 ， 学 生的性格及个 人能力有很 大 过分层互 帮 ， 的差异 ， 他们 的学 习程度及接受能力也有较大差异 。例如 ， 很多学 而有利 于他们实 现教 学任务 、 完成教 学 目标 。在原有知 识的基础 生 上课 时很轻松地 就能完 成任务 ， 有些 学生根本 就不理 解 ， 很 难 上 获 得 更 多 的 知 识 ， 有 利 于 下 一 个 教 学 目标 的 实 现 。 完成任务 ， 从而 出现“ 好生吃不饱 ， 差生吃不了” 的现象 。这种恶性 学生 的分层 帮助 ，不仅可 以帮助不 同层 次的学生进行学 习 ，
兴趣 ， 同时还可 以促进教师素质全面提升 。
三、 分层互帮 。 共 同 成 长

ｉｌ３；ｉｌｊｊ ｉ ｌｉ３ｌ５ｉＩ ｌ ｌｌｌ４ｊ ｌ Ｉ ｌＩｉｉｊ—
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电化教 育研 究
分层教 学在信息技术 中的应用
叶 翠 翠 （ 安徽省 芜湖 市繁 昌县 第二 中学 安徽 芜湖 ２ １ ０ ４ ０） ２ 摘 要 ：由于 受农村 中学教 学设备 ， 学水平 、 教 自身素质 兴趣 爱好 等 因素的 影响 ， 得 高中学生 的信 息技 术水 平差异 明 显。 使 学生 在高 中 学 习 阶 段 会 出 现 “ 不 饱 ”． 不 了 ” “不 想 吃 ” 现 象 ，“ 层 教 学 ” 从 教 学 的 各 个 环 节 实 施 分 层 ， 对 不 同 层 次 的 学 生 实 施 吃 “吃 和 的 分 是 不 同层 次 的教 学 ，因 材 施 教 ， 用 这 种 教 学 模 式 是 改 变 上 述 现 象 的 关 键 。 应 关键词 ： 差异 性 因材 施 教 分 层 教 学 中 图分类 号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ２ ａ一０ Ｏ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ － １ ２ ８
的 练 习 。 三类 学 生 完 成 第 一 小 题 （ 工 作 第 对 表 中 连续 数据 创建 图表 ） 第 二 类 学 生 完 成 ； 第 二 小题 （ 工 作 表 中 连续 数 据 创建 图表 ， 对 并且 分 析该 图 表 信息 ， 出结 论） 第 一类 学 得 ； 生 完成 第 三小 题 （ 对工 作 表 中不 连续 数据 创 建 图 表 ， 且 分 析 该 图 表 信 息 ， 出结 论 ） 并 得 。
对课堂练 ２ 根据 新课 程理念 ， 对教 学 目标 进行 ５ 让学生都 有发挥的空 间， 分 层 习进 行 分 层

学能力。
技 术课 程 的 开 设 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 主 要 促 进 所 有 的学 生 都 能 得 到提 高 和 发 展 的 一 种 教 学 法 。 同班 分 层 教 学 法 属 于 分层 教 学 法 的 途 径 。但 是 由 于 各 个 学 校 的 教 学条 件 不 同 ； 学 生 的 学 习 习惯 、 行 为 方 式 和 兴 趣 爱好 不 同
学 出版 社 ，２ ０ ０ １年
前对学生所作 的问卷调查 ，只要 结合学生平 时 的表 现、学生上个 专题 的学习情况 以及测 试 情 况 就 可 以 对 学 生 进 行 层 次 上 的 调整 。如 果 两 个 专 题 之 间没 有 很 大 联 系 ，属 于独 立 内
容 ，那 么有 必 要 对 学 生 进 行 相 关 知 识 摸 底 调
学 生 完 成 任 务 的过 程 中 ，要 注 意及 时 对 学 生 织 引 导 和 激 励 以及 学 生 自我 约 束之 下 ，人 人
班级的 学生 掌握计 算机存在很 大差异 ，有部 分 学生对计 算机 非常 了解 ，操作非常娴熟 ；
而有 部 分 学 生 却 连 鼠 标 、键 盘 都 不 会 操 作 ， 两者 存 在 很 大 的 差 异 。如 何 找 出教 学过 程 中
以 及 学 生 家庭 条 件 等 原 因 的 不 同 ， 所 以 同 一
一
以上 是我 在信 息技术 教学 实践 中实施 “ 同 班 分 层 教 学 ” 的研 究 方 法 。对 于 学 生 差
种 ，它集分层教学 法、任 务驱动法和合作 异 性 问题 ，我 认 为 并 不 可 能 也 没 有 必 要 去 消 教 学 法 等 多 种 教 学 法 于 一 身 ，通 过 合 作 的方 除 这 种 现 象 。我 们 教 师 需 要 做 的 是 如 何 从 这 式使 学生进行分层 ，然后在任务驱动这种模 些 差 异 中 找 到 教 学 平 衡 点 ，使 每 位 学 生 都 有 式 下 ，要 求 学 生 主 动 积 极 的去 探 究 ，教 师 在 选 择 适合 自己 学 习 和 发 展 的 机 会 ，在 教 师 组