文明的冲撞

北师大版八年级地理下册知识点：第23课
文明的冲撞与交融
重点与突破：知道希波战争、亚历山大大帝东征等史实，了解战争对文明交往的影响。

阿拉伯数字的由来、马可波罗在元朝的生活与工作经历。

突破方法：播放视频，增强学生的感性认识，列举其它表示数字的方法，说明阿拉伯数字的便捷。

通过马可波罗来华的课本剧表演说明只有具有坚强的毅力，不断探索的精神等才能取得成功。

用历史研究的方法来揭密马可波罗来华。

通过引导学生搜集和整理有关资料、制作小课件、编写并表演历史小短剧等各种手段来提高学生的认识，分化、解决重点。

难点与突破：战争对文明交往的影响;世界各地区各民族和平交往的历史意义。

突破方法：借助史料，论从史出，运用多媒体制作动态地图，将学生的听觉和视觉都调动起来，把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，有助于对难点的理解。

学生自制图示，操作性、直观性、科学性相结合，
启发学生的多种思维。

现在是不是感觉为大家推荐的北师大版八年级地理下册知识点很关键呢?欢饮大家阅读与选择。

八年级下册历史第五章要点之独立自主的和平外交
人教版初二下册历史第五章要点之钢铁长城。

初三历史文明的冲撞与交融试题1.我们常用1、2、3、4、5……来计数，发明这种计数法的是（）A．古代阿拉伯人B．古代埃及人C．古代印度人D．古代希腊人【答案】C【解析】依据所学知识可知，古代印度人发明了包括“零”在内的十个数字符号，还发明了现在一般通用的定位计数的十进位法。

十个数字符号后来由阿拉伯人传人欧洲，被欧洲人误称为阿拉伯数字。

随着历史的发展，阿拉伯数字逐渐在各国流行起来，成为世界各国通用的数字，故选C。

2.下列科技成就属于古代印度的是：（）①发明包括0在内的十个数字②发明现在通用的计数法③发明了阿拉伯数字④发明了象形文字A．①②③B．①③④C．②③④D．①②④【答案】A【解析】根据所学可知，古代印度人利用梵文的字头创造了0到9这十个数字，后经阿拉伯人改进后，传入欧洲，被称为阿拉伯数字，故①②说法正确，③说法错误；该数字成为当今世界用的计数法；象形文字的发明者是古代埃及人，④说法错误；属于古代印度的成就是. ①②③，故选A。

3.直接促进了希腊与东方文化交流的事件是（）A．布匿战争B．亚历山大东征C．希波战争D．罗马帝国扩张【答案】B【解析】结合所学知识可知，亚历山大东征客观上促进了东西方之间的联系，双方贸易往来更加频繁，许多希腊人移民到了西亚，其生活方式、风俗、语言和文字由此传入东方，同时西方也从东方汲取了不少文化养分。

经这一途径，希腊和与东方文化获得了直接交流和融合的机会。

ACD不符合题意，所以答案选择B。

点睛：学生应该通过学习本题，掌握住亚历山大东征的作用，客观公正的评价历史事实，知道亚历山大东征既有积极意义，也有消极意义，即：亚历山大东征给当地人民造成深重灾难，但客观上也促进了希腊与亚非诸国的经济和文化交流，在历史上具有深远影响。

4.关于亚历山大东征的说法，表述不正确的是A．灭掉了波斯帝国B．建立了地跨欧亚非三大洲的帝国C．促进了东西方文化的交流D．使地中海成为帝国的内湖【答案】D【解析】本题为反向选择题，按要求应选择“不正确”的选项。

“文明的冲撞与融合”学法指导山东 冯 静现代人类文明是在过去各个民族、各个地区的区域文明冲撞和交融的基础上形成的，古代文明交往的方式多种多样，其基本方式可以分为暴力冲突与和平交往。

“古代世界的战争与征服”与“东西方文化交流的使者”主要讲述了古代东西方文明的战争与交往，学习时可以采用以下方法来理解掌握。

一、表格法首先提纲挈领，列简表归纳，从整体上宏观把握两课的主要知识点，可以列出如下表格：文明的冲撞与融合途径（方式）暴力冲突 和平交流希波战争 马可·波罗的东来亚历山大东征典型事例罗马征服地中海阿拉伯数字影响 战争给被征服地区带来了灾难和痛苦，同时，客观上又促进了东西方文化的交流与发展促进了东西方文化的交流与发展 然后，进一步设计表格，从不同的方面比较三种暴力冲突。

战争与征服时间 征服地区 结果 影响 启示希波战争 公元前5世纪 ――――――――希腊军民战胜波斯侵略军，取得胜利――――――――――亚历山大大东征 公元前4世纪扫荡小亚细亚，攻入埃及，占领两河流域，灭掉波斯帝国，远达印度建立了地跨欧亚非三洲的亚历山大帝国促进了东西方文化的交流与发展罗马帝国的扩张 公元前27年东起幼发拉底河，西临大西洋，南抵非洲撒哈罗马帝国地跨欧亚非三洲，地一方面，罗马帝国的扩张和统治充满着暴力，战争带来灾难，同时促进文化的交流与发展拉大沙漠，北达不列颠、莱茵河和多瑙河 中海成为它的内湖一方面，罗马文化渗入它统治的广大地区通过归类整理比较，认识到要反对战争，热爱和平，认识到和平交往是全世界人民的共同心愿。

二、识图法“学史不忘读图。

”识图题是近几年中考经常出现的一种题型。

通过图片可以增加历史学习的直观性、趣味性，通过图片可以对历史知识有一个系统的了解，因此，要充分利用教材中的各种插图，提取有效历史信息。

如：观察《罗马的扩张》图，不仅可以了解帝国的疆域，同时可以直观感受“地中海成为它的内湖”的含义，还可对照当今世界地图，看它包括今天的哪些国家。

第23课文明的冲撞与交融【认定目标】(心中有目标，你就会走向成功！)1．说出希波战争、亚历山大东征等基本史实。

2．知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。

3．列举古代文明之间交往方式的类型，说出他们之间的区别。

【自主学习】请你阅读课文后，自主完成下面问题【共同探究】1．古代文明之间的交往有哪两种主要的类型？二者之间有何区别？类型：暴力冲撞、和平交流。

都是古代文明相互交往的方式，但是暴力冲撞对社会和人类生命造成很大的破坏。

2．为什么说暴力冲突也是文明交往的重要形式？因为暴力冲突在客观上也起到了传播文化、扩展文明的作用【归纳整理】记住上面的表格即可。

【拓展练习】1．（2011·山东青岛）英国人富勒在《西洋世界军事史》中说：“随着这一战，我们也就站在了西方世界的门坎上面，在这个世界之内，希腊人的智慧为后来的诸国，奠定了立国的基础。

”文中“这一战”发生在公元前5 世纪后期，它是东西两大古文明的碰撞，在世界古代史上产生了重要的影响。

请你判断，“这一战”是A．希波战争 B．布匿战争 C．罗马内战 D．十字军东征2．（2011·牡丹江中考）和平交往是人类社会交往的主流。

下列不属于人类和平交往的是A.鉴真东渡 B.玄奘西游C.亚历山大东征D.马可·波罗来华3．（2011·乌鲁木齐）世界古代史上，在不同时期不同地区，先后兴起了一个个有影响的大帝国。

在下列帝国中，按兴起时间顺序排列正确的是A．拜占廷帝国、亚历山大帝国、罗马帝国B．罗马帝国、拜占廷帝国、亚历山大帝国C．亚历山大帝国、罗马帝国、拜占廷帝国D．拜占廷帝国、罗马帝国、亚历山大帝国4．（2009·烟台中考）西欧有一句谚语：“中国人的头，阿拉伯人的口，法兰克人的手”。

据此，你认为在东西方文化交流中充当使者的是（）A．马其顿人B．阿拉伯人C．中国人D．法兰克人5．（2009·太原中考）反映古代中西文明交往的史实是（）A．大化改新B．北魏孝文帝改革C．鉴真东渡D．马可波罗来华6．(2010·青岛)不管世界各国的文字多么不同，阿拉伯数字却不需要翻译，人们都能认得。

古代东西方文明的冲撞与融合河北 李学明人类文明交往的方式主要有暴力冲突与和平交往两种方式：暴力冲突主要指战争。

战争是政治的延续，是带血的政治。

战争充斥着暴力，同时又在客观上传播着文化。

古代不同文明之间、不同地域之间，存在着强国与弱国的矛盾和碰撞。

在这一过程中，伴随着暴力、奴役、压迫，但在客观上也导致了不同文化之间的交流与融合。

正如马克思所指出的那样：“人类历史的每次进步，往往是以其它弱小民族的牺牲为代价的”。

下面以希波战争、亚历山大东征、罗马帝国征服地中海为例来做简要说明。

古代东西方文明的第一次碰撞：希波战争。

希波战争是世界史上欧亚两大洲之间进行的第一次洲际战争。

此次战争历时近半个世纪，先后经历了马拉松战役、温泉关战役、萨拉米斯湾战役、布拉底战役等，希腊城邦最终获胜，波斯帝国则从此一蹶不振。

希腊城邦国家的民主制度得以保存、发展。

这次战争的影响远远超出了波斯、希腊的范围，这是世界史上人类历史文化的一次大融合，在这一融合过程中，西方世界的历史中心由两河流域开始向地中海地区转移，而希腊文化的保存、发展则成为西方文明的基础和源泉。

这场战争加强了东西方文化交流，打破了东西方世界几乎隔绝的局面，促进了科学、艺术的进步。

古代东西方文明的再次碰撞：希腊化时代的开始──亚历山大东征。

如果说有人天生就是征服者，那这个人就是亚历山大，他散尽家财，把希望留给自己，进行了十余年（335BC-324BC）的掠夺战争，行程万里余，进行了上百次强渡江河、围城攻坚、山地、平原、沙漠作战，建立起西起巴尔干半岛、尼罗河流域，东至印度河流域的亚历山大帝国，把“马其顿方阵”发挥得淋漓尽致。

实现了“把战争带给亚洲、把财富带回希腊”的雄心，践行了开疆拓土的抱负。

使自己成为史学家眼中“世界秩序和世界统治权”的象征。

亚历山大的东征，给亚非带来灾难和破坏，但也促进了新文化（罗马文化）的形成与交流。

在古代，由于自然的、社会历史的等多方面因素的制约，当时人类文明的主体在欧亚大陆和北非，以山河为界，大海为限又形成了许多各自相对独立的文明：东亚文明、印度文明、中东文明、希腊文明。

文明的冲撞与交融3篇两种文明在互补及依赖中相互渗透，完成了物质形态、精神文化及血缘的融会合和，文明的碰撞是推动文明进步的一种重要方式。

下面是小编给大家带来的文明的冲撞与交融，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧!历史知识点归纳：文明的冲撞与交融1.人类文明交流与发展的方式：暴力冲撞和和平交流;(1)暴力冲撞：希波战争和亚历山大东征，(2)和平交流：阿拉伯数字、马可波罗访华。

2.希波战争：公元前(1)时间：前492-前449年;(2)双方：希腊城邦雅典、斯巴达与波斯;(3)战役:马拉松战役和萨拉米斯海战。

4.亚历山大东征的(1)经过：公元前4世纪，希腊北部一个落后的城邦_马其顿_;马其顿国王亚历山大_,于公元前334年_率军东征，历经10年，灭亡包括_埃及_、_巴比伦_在内的庞大的_波斯帝国__,一直打到_印度河__流域，建立庞大的_亚历山大帝国___。

(2)影响:①使东西方文明冲撞与交融，开启了希腊化时代，②希腊文化于古代东方文化相结合，使当时自然科学飞跃发展,著名的科学家：欧几里德和阿基米德产生这一时代。

5.任何评价暴力：(1)积极：客观上起到了传播文化、扩展文明的作用;(2)消极：对社会和人类生命财产造成了极大的破坏和损失。

6.阿拉伯数字是古印度人发明,由阿拉伯人传播到欧洲.7.马可波罗是意大利(国家)人,在中国元朝时来华,元世祖忽必烈很喜欢他，马可波罗著有《东方见闻录》(<马可波罗行纪>)。

匈奴与中原——文明的碰撞与交融匈奴是秦汉时期中国北方一个古老的游牧民族，有近七百年的历史，活跃于欧亚大陆草原，创造和传承了光辉灿烂的游牧文明。

匈奴在发展自身游牧经济的同时，还与汉族及周边其他各民族保持着千丝万缕的联系。

在相互的交流、碰撞和影响中,匈奴社会的各个方面都在发生着改变,不断地发展与变迁。

匈奴的活动对中国北方古代一些民族以及汉族乃至古代欧洲各族历史的发展也都产生过重大的影响。

匈奴与中原王朝和欧亚大陆草原西部诸民族数百年的频繁接触，客观上促进了东西方经济文化交流。

第23课文明的冲撞与交融教学目标一、知识与能力：1、初步认识“文明”一词。

2、能说出古代文明之间的交往方式主要是暴力冲突与和平交流，并能举例说明。

3、在具体史实中认识文明的交往能促进文明的发展。

4、理解暴力冲突客观上也能促进文明的交融与发展。

二、过程与方法：1、从“文明的概念——文明的分类——早期文明的特点——文明的交往方式”，初步学会认识“文明”这一概念的基本方法；2、通过理解“暴力方式也是人类文明整合的方式之一”，学会理性地、辨证地思考历史。

三、情感态度与价值观：1、人类文明从分散孤立走向融合是历史的必然趋势，经历了艰难的历程；2、认识各文明之间和平交往对文明扩展、发展的重要性，尤其是现代文明和平交往方式多样化是文明进步的重要表现。

教学重难点教学重点：古代文明之间交往的方式和意义教学难点：暴力冲撞也是促进人类文明交往的重要方式教学过程一、激趣导课由阿拉伯数字的历史来导入新课。

印度人发明的计数法为什么会被称作为“阿拉伯数字”呢？今天，就让我们通过学习第23课《文明的冲撞与交融》来探索其中的原因。

二、精讲点拨（一）耕田人与牧羊人的冲突农业文明与游牧文明是人类最初两种并立的文明。

分析农业文明与游牧文明的区别。

指导学生阅读P118小字部分，提出问题：耕田人、牧羊人分别代表了古代社会中怎样的生活方式？农业文明与游牧文明之间的交往，一方面表现为经济往来，以和平友好形式呈现，另一方面表现为游牧文明由发展迟缓，不断对农耕文明进行侵扰抢掠，而农耕世界的文明大国一旦国富民强，也会对游牧文明进行掠夺和征服，这一方面则以暴力冲突形式呈现。

教师指导学生进一步思考：能否从中国历史中找一找耕田人与牧羊人交往的实例，向大家介绍。

问题一：中华民族内部的文明交流中，属于农业文明与游牧文明之间暴力冲撞的，有哪些典型事例？（举例：匈奴与中原、蒙古与中原）问题二：属于和平交融的又有哪些典型事例？（举例：昭君出塞、文成公主入藏）古代社会中除了农业文明与游牧文明的交往以外，古代历史中文明之间的关系更多表现为一个区域的文明与另一个区域的文明之间冲突。

八年级历史下册第23课《文明的冲撞与冲突》第一课时学案民乐县第四中学闫振鸿教学目标：一、知识与能力知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响；简述马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义；列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别；二、过程与方法根据提纲，先自主学习，再抢答问题；分组讨论：暴力冲突与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？通过讨论，认识世界各国各地区交往的重要意义；三、情感态度与价值观通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性；通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。

设计理念：根据学生的年龄特点，从学生的兴趣出发，激起学生的好奇心，在教学中我打破了本节教材的程序，按着学习方式重新组合，同时开发教材的伸缩点，使学生不但学到了基础知识和基本技能，同时过程和方法、情感、态度和价值观也得到了教育。

努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的民主、宽松的学习环境，提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能，重视教学过程中学生的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的喜悦。

更好地体现自主、探究、合作的学习方式。

教学过程：【导入】：什么是文明？学生（阅读p120的每课一得，了解文明）文明：一般指一种先进的文化。

我们学习过的文明有哪几类？早期文明有哪些类型？有什么特点？古代的文明是比较分散的，不同地域几乎相互隔绝，但今天人类文明已发展到一个新的阶段，世界联系日益密切，地球已变成一个村庄。

今天世界的交融，也经历了一个从相对闭塞到冲撞交融的过程。

那么，人类文明是怎样从分散走向整合的呢？【自主学习】：1、依据教材抢答问题（1）耕田人和牧羊人的冲突指和文明的冲突，举例说明。

（2）古代文明之间交往的方式有和。

第23课文明的冲撞与交融教案第23课文明的冲撞与交融教案课程标准：说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。

知道马可。

波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。

教学目标：一、知识与能力：知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响。

简述马可。

波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。

列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别。

二、过程与方法：搜集有关亚历山大、马可。

波罗的材料，讲述他们的故事。

分组讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？通过讨论，认识世界各国各地区和平交往的重要意义。

三、情感态度与价值观：通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性。

通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。

教学方法：讲述法、比较法、讨论法、启发法学习方法指导：通过学生自习了解文明的冲撞与交融，讨论暴力冲撞与和平往来哪种方式对文明的发展更有利？教学过程：一、引入：先让学生阅读第五单元序言，再引入新的一课：第２３课：文明的冲撞与交融二、新课：（一）、耕田人与牧羊人的冲突本节学生自学。

（二）、古代文明之间的暴力冲撞根据《古代亚欧国家》地图，学习希波战争和亚历山大东征等内容，突出强调亚历山大所征服的埃及、巴比伦、波斯和印度都曾是东方文明古国，这必然会带来东西方两种文明的大碰撞。

再由学生讲演亚历山大大帝的故事。

最后用希腊自然科学的发展、欧几里得和阿基米德的科学成就来说明暴力冲撞之后的文明交往成果。

（三）、古代文明之间的和平交流１、阿拉伯数字的发明与传播２、马可。

波罗来华。

观看案例视频《文明的冲撞与交融》有感当我们听过马老师的课后，总会感叹有的人，似乎天生就是语言的天才。

这位小姑娘就是为讲历史故事而生的。

所以对于马咏秋老师在 2009 年东莞市初中历史“教师语言的魅力”主题之优质课比赛中，一举获得决赛的一等奖就不以为奇了。

马老师所上的北师大版初中历史八年级下册《文明的冲撞与交融》一课，以气势磅礴的讲述表现了其扎实的语言基本功，这是本课的最大亮点。

首先，她借助幸田露伴的“真正的文明是所有人种植幸福的结果”的论述，帮助学生理解“文明”这一抽象的概念；接着，以展开“世界文明地图”的方式，剖析了历史上不同类型的文明。

与此同时，通过生动流畅而富有感染力的讲述，为学生展开了一幅历史文明发展的画卷。

随着语言感染力的增强，马老师继续把学生带入了文明交融发展的曲折历史长河中——血雨腥风般的暴力冲突与田园牧歌式的和平交融一直贯穿着人类文明发展史。

选用学生熟悉的历史人物为媒介，引发学生学习的兴趣，进而将学生引入历史学习的场景，是马老师本课设计与教学实施的一大亮点。

借助成吉思汗这个历史人物，马老师引导学生理解“牧羊人”与“耕田人”之间“对话”的艰难，在理解这种艰难的过程中，激发学生的学习兴趣，引导学生在历史情境中展开探究之旅。

借助腓力匹得斯和亚历山大两个历史人物，马老师生动地描述了希波战争与亚历山大东征，并解释了两场战争对东西文明的交流所起的重要作用，引导学生思考“战争对促进文明交流与发展的作用”这一命题。

讲述历史不是单纯的满堂灌，通过课堂活动促进学生理解历史概念之间的联系，是本课的又一亮点。

马老师通过做罗马数字和阿拉伯数字的数学题，让学生理解文明的交融对人类文明的促进，有意识地引导学生对暴力战争进行反思，促进学生历史思维能力的发展。

通过反思历史，体现历史学习在提升人文素养方面的价值与作用。

她以她生动流畅的口头语言、大方得体的肢体语言征服评委老师们，也与学生们进行了历史思想文化的交流。

当然，马老师作为一名青年历史教师，专业成长之路仍很漫长，扎实的语言功底要与扎实的史学功底相结合方能更显历史教学的魅力，这不只是马老师，也是更多历史老师追求的目标与努力的方向，所幸马老师与大家一道已行走在历史教育教学的路上。