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浅谈小学信息技术学科核心素养的培养随着信息时代的到来，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
作为现代社会必须要具备的一种基本能力，信息技术教育在小学阶段就需要开始培养学生的信息技术素养。
信息技术学科核心素养的培养是小学信息技术教育的重要目标之一，本文将就如何在小学信息技术教育中培养学生的信息技术核心素养，进行一些浅谈。
小学信息技术教育需要培养学生的基本技能。
信息技术学科核心素养的培养，首先需要学生掌握信息技术学科的基本知识和基本技能。
这些基本技能包括计算机的基本操作、文档的编辑和排版、多媒体素材的编辑和处理等。
而这些基本技能的掌握，需要学生在学校和家庭两方面进行培养。
在学校，教师可以通过讲解和示范，帮助学生掌握这些基本技能；而在家庭，家长也可以通过陪伴和指导，让孩子更快地掌握这些基本技能。
只有学生掌握了这些基本技能，才能够通过信息技术对知识进行获取和表达。
小学信息技术教育需要培养学生的信息获取能力。
信息获取能力是信息技术学科核心素养的一个重要方面。
在信息时代，信息的获取已经变得非常方便，但是学生需要具备筛选和评估信息的能力，才能够在众多的信息中找到自己所需的内容。
在小学阶段，教师可以通过设计一些信息获取的活动，培养学生的信息获取能力。
让学生通过搜索引擎查找某个问题的答案，让学生通过阅读不同来源的报道，了解同一个事件的多方观点等。
这样的活动能够帮助学生了解信息的来源、真实性和可信度，提高学生的信息获取能力。
小学信息技术教育需要培养学生的信息加工能力。
信息技术学科核心素养的培养，还需要学生具备一定的信息加工能力。
在小学阶段，学生可以通过学习文字处理软件，学习电子表格处理软件等，掌握基本的信息加工技能。
教师可以通过设计一些情景化的教学活动，让学生在实践中学习信息加工的技能。
让学生用文字处理软件写一篇作文，让学生用电子表格处理软件制作一个简单的数据图表等。
这些活动能够让学生在实践中学会如何运用信息技术工具，加工、表达和处理信息。
学科核心素养在小学信息技术教学中的应用引言学科核心素养是指学生在特定学科中所需掌握的基本知识、技能和能力。
信息技术作为一门学科，核心素养在小学信息技术教学中的应用具有重要意义。
本文将探讨学科核心素养在小学信息技术教学中的应用，并提出简单策略，以确保教学过程中没有法律问题。
学科核心素养在小学信息技术教学中的应用1. 基础知识：小学信息技术教学应注重培养学生的基础知识，包括计算机硬件和软件的基本概念、网络和互联网的基本知识等。
通过系统性的教学，学生可以掌握信息技术的基本原理和操作方法。
基础知识：小学信息技术教学应注重培养学生的基础知识，包括计算机硬件和软件的基本概念、网络和互联网的基本知识等。
通过系统性的教学，学生可以掌握信息技术的基本原理和操作方法。
2. 信息搜索与处理：信息搜索与处理是信息技术教学的核心内容之一。
学生应学会有效地利用搜索引擎、数据库和各种信息资源，获取所需信息，并对其进行筛选、整理和分析。
这将培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的研究效率。
信息搜索与处理：信息搜索与处理是信息技术教学的核心内容之一。
学生应学会有效地利用搜索引擎、数据库和各种信息资源，获取所需信息，并对其进行筛选、整理和分析。
这将培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的学习效率。
3. 创新和解决问题：信息技术教学应注重培养学生的创新和解决问题的能力。
通过开展编程、网页设计和多媒体制作等活动，学生将学会运用信息技术工具解决问题，并开发创新的解决方案。
创新和解决问题：信息技术教学应注重培养学生的创新和解决问题的能力。
通过开展编程、网页设计和多媒体制作等活动，学生将学会运用信息技术工具解决问题，并开发创新的解决方案。
4. 信息安全与伦理意识：在信息技术教学中，应注重培养学生的信息安全和伦理意识。
学生应了解网络安全的基本知识，学会保护个人信息和隐私，并遵守网络伦理规范。
这将帮助他们正确使用信息技术，并避免潜在的法律问题。
如何培养小学生信息技术核心素养信息技术在现代社会中的地位越来越重要，不仅对工作和生活产生着深远的影响，同时也对人们的思维模式和认知方式产生着影响。
因此，培养小学生的信息技术核心素养，具有十分重要的意义。
信息技术核心素养包括信息素养、计算思维素养、协作与交流素养、创新与创造素养、跨文化交际素养等五个方面。
在小学生的信息技术教育中，建议从以下几个方面加以培养：一、信息素养信息素养是指使用信息技术时所需要的一种基本素质，包括信息获取、处理、应用和评价等方面。
在小学阶段，可以通过以下方式培养小学生的信息素养：1. 让小学生掌握信息检索的技能，通过导师型教学的方式，及时解决小学生的疑问，提高学习兴趣，鼓励小学生自主探究。
2. 小学生需要学会使用一些信息技术工具，如Word、Excel、PowerPoint等软件，这可以让小学生更好地完成作业，而且让小学生能够在将来继续利用这些知识。
3. 培养学生的信息处理能力，让他们不仅能够获得信息，更能够处理、变换和传达信息。
4. 通过基于现实情境的教学，让小学生能够结合自身的感受，更好地从实际应用中体现信息素质的核心精髓。
二、计算思维素养计算思维素养包括算法思维和计算思考能力。
通过学习计算思考，小学生可以更好地掌握信息集成与处理的技巧，同时也能够更好地理解这些技术背后的原则和概念。
这一领域的培养建议如下：1. 通过让学生进行有趣的决策游戏，提高学生的逻辑思维能力。
2. 为学生提供一些在线编程工具，让他们能够学会掌握计算机程序编程技能。
3. 通过模拟案例的方式，让学生能够更好地利用图形学或数据分析技术。
4. 通过算法设计实践教学，让孩子们学会思路转换的能力，从而顺利地完成数学题目。
三、协作与交流素养协作与交流素养是指学生掌握信息技术的能力，从而能够协作完成工作，更好地与人沟通交流的能力。
在小学生的培养建议如下：1. 利用网络协作工具，让学生体验到多人协作工作的乐趣，培养学生的协作精神，锻炼学生的团队合作能力。
如何培养小学生信息技术核心素养随着信息技术的不断发展，信息化已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
对于小学生来说，培养信息技术核心素养不仅能够提高他们的学习能力，还能够帮助他们更好地适应未来的社会。
本文将探讨如何培养小学生的信息技术核心素养。
一、营造良好的学习氛围首先，要想培养小学生的信息技术核心素养，必须要创造一个良好的学习环境和氛围。
学校和家庭应该共同努力，提供有利于学生学习的设施和资源，为学生提供一个良好的学习平台。
同时，要激发学生对信息技术学习的兴趣，让他们能够主动参与到学习中来。
二、合理安排学习内容其次，要合理安排学生的信息技术学习内容。
针对小学生的年龄特点和认知水平，设置具有一定难度的学习任务，逐步提升学生的信息技术能力。
可以从学习基本的计算机操作开始，然后逐步学习文字处理、网页制作、图像处理等技能。
同时，要注重培养学生的信息检索和利用能力，让他们能够熟练使用互联网查找需要的信息。
三、启发式教学方法针对小学生的认知特点，可以采用启发式教学方法来进行信息技术教学。
启发式教学注重培养学生的主动探究能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以提供一些问题或情景，引导学生自己去探索、发现和解决问题，培养他们的创新思维和团队合作能力。
通过实际操作和实践任务，让学生在实践中学习，将所学知识真正应用到实际生活中。
四、培养信息安全意识在信息技术学习中，要重视培养学生的信息安全意识。
学生要时刻保持谨慎的态度，避免泄露个人隐私，不随便接受陌生人的信息和链接。
同时，要教育学生正确使用互联网，不沉迷于网络游戏和不良信息，养成良好的上网习惯。
五、多元评价方法在信息技术学习中，要采用多元评价方法，全面了解学生的学习情况和能力水平。
可以通过测试、作业、项目等多种方式评价学生的信息技术水平和核心素养。
同时，要注重培养学生的创造力和实践能力，给予他们充分的发挥空间，鼓励他们自主探索和创新。
总结起来，要想培养小学生的信息技术核心素养，首先要创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣；其次要合理安排学习内容，逐步提升学生的信息技术能力；还要采用启发式教学方法，培养学生的主动学习能力；同时，要注重培养学生的信息安全意识，将所学知识应用到实际生活中；最后，要采用多元评价方法，全面了解学生的学习情况和能力水平。
浅谈小学信息技术学科核心素养的培养小学信息技术学科是培养学生信息素养的重要学科之一。
信息技术学科的核心素养包括信息获取与处理能力、信息表达与交流能力、信息安全与合理使用能力以及信息创新与应用能力。
下面将从这几个方面来浅谈小学信息技术学科核心素养的培养。
首先是信息获取与处理能力的培养。
信息获取是指学生通过各种途径获取并筛选有用的信息。
在小学阶段，可以通过阅读图书、查阅资料、使用互联网等方式培养学生的信息获取能力。
学生还应该学会对信息进行整理和处理，例如整理笔记、制作信息表格等，以提高信息处理能力。
其次是信息表达与交流能力的培养。
信息表达是指学生能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。
信息交流是指学生能够与他人进行有效的沟通和合作。
在小学信息技术学科教学中，可以通过设计小组活动、演讲比赛等方式培养学生的信息表达与交流能力。
第三是信息安全与合理使用能力的培养。
信息安全是指学生在获取和使用信息的过程中能够正确辨别信息的真实性和有效性，并且能够采取相应的措施保护个人信息的安全。
合理使用是指学生在使用信息时能够遵守相关法律法规和道德规范，并且能够正确使用信息技术工具。
小学阶段可以通过开展有关信息安全与合理使用的课程和活动来培养学生的相关能力。
最后是信息创新与应用能力的培养。
信息创新是指学生能够利用所学的信息技术知识和技能进行创新性的思考和实践。
信息应用是指学生能够将所学的信息技术知识和技能应用于实际生活和学习中。
在小学信息技术学科教学中，可以通过开设有关信息创新和应用的课程和活动来培养学生的相关能力。
小学信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要教师、学校和家庭共同努力。
教师应根据学生的实际情况和需求，设计合理的教学活动和资源，提供个性化的学习指导。
学校应加强信息技术学科的师资和资源建设，提供良好的学习环境和条件。
家庭要积极参与学生的信息技术学习，提供必要的支持和指导。
只有通过多方面的合作与努力，才能有效地培养小学生的信息技术核心素养。
小学信息技术教学的核心素养和价值观小学信息技术教学的核心素养主要包括以下四个方面：信息素养信息素养是指学生掌握和使用信息技术工具的能力，并能够主动发现、分析和解决信息问题的能力。
在小学信息技术教学中，应该注重培养学生信息能力的发展，提高其信息搜索、筛选、利用和评价的能力。
创新素养创新素养是指学生在信息技术应用过程中，能够灵活运用信息技术工具和方法，创新解决问题的能力。
小学信息技术教学应该培养学生的创新意识和创新性思维，鼓励他们开发新的应用程序或解决实际问题。
社会责任素养信息技术本身对社会的影响越来越大，小学信息技术教育应该使学生认识到信息技术应用对社会的影响，提高其社会责任感和法律意识，防止学生在信息技术应用中违法违规。
个人素养个人素养是学生在信息化环境中保持自我价值和尊严的能力。
小学信息技术教育应该帮助学生认识到信息技术的优点和缺点，明确自己的信息需求和信息权利，保持良好的伦理道德水平。
小学信息技术教学的核心价值观主要包括以下几个方面：发展思维信息技术本质上是一种工具，它可以帮助学生更好地发展思维能力。
因此，在小学信息技术教学中应该注重培养学生的求知欲、创新精神和批判思维能力，提高其综合分析和解决问题的能力。
培养能力小学信息技术教学的目的不仅是教授一些具体的信息技术知识，更重要的是培养学生的信息素养和创新素养。
这些素养不仅可以帮助学生更好地适应信息社会的发展，还可以提高其终身研究的能力。
增加知识信息技术知识的快速更新和发展，使得小学信息技术教育注重学生从小就养成了解新事物和研究知识的惯。
小学生只有打好信息化的基础，才能更好地适应未来信息社会的发展。
在小学信息技术教学中，不仅要注重传授信息技术的知识和技能，更要注重培养学生的核心素养和价值观，为学生成长和发展奠定坚实的基础。
小学信息技术的核心素养引言信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，小学阶段是学生培养信息技术核心素养的重要时期。
本文将介绍小学信息技术的核心素养，以及培养这些素养的方法和策略。
信息技术的核心素养小学阶段的信息技术核心素养主要包括以下几个方面：1. 基本操作技能：学生应掌握对计算机和其他信息技术设备的基本操作，如开关机、文件管理、输入输出等。
2. 网络应用能力：学生应学会使用互联网进行信息检索、浏览网页、发送电子邮件等基本网络技能。
3. 信息评估能力：学生应具备判断信息真实性、准确性和可靠性的能力，避免盲目相信和传播虚假信息。
4. 创造性应用能力：学生应能够运用信息技术进行创造性思维、创新设计和数字创作，例如制作简单的网页、动画和音视频等。
5. 信息安全意识：学生应养成正确的信息安全意识，包括保护个人信息、防止网络侵害和垃圾信息的识别与过滤等。
培养信息技术核心素养的方法和策略为培养小学生的信息技术核心素养，可以采取以下方法和策略：1. 融入课程：将信息技术融入到各学科中，使学生在研究其他学科的同时，也能够运用信息技术进行辅助研究和创作。
2. 实践操作：通过实际的操作练，让学生亲自操作计算机和其他信息技术设备，提高他们的基本操作技能。
3. 项目研究：组织信息技术相关的项目研究活动，鼓励学生在实际项目中动手实践，培养创造性应用能力。
4. 网络安全教育：重视网络安全教育，教导学生如何保护个人信息和避免上网风险。
5. 资源共享：提供丰富的信息技术教育资源，包括优质的教材、网络教学平台和研究工具，帮助学生进行自主研究和探究。
结论小学阶段是培养学生信息技术核心素养的重要时期。
通过合适的方法和策略，学校和教师可以有效地培养学生的信息技术素养，使他们能够灵活运用信息技术，适应现代社会的发展需求。
浅谈小学信息技术学科核心素养的培养信息技术是现代教育的重要组成部分，同时也是未来教育发展的关键领域。
小学信息技术学科的核心素养是指小学生在信息技术领域所必备的基本能力和素养，是一种综合性的能力，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等方面。
下面从知识、技能、情感态度和价值观四个方面探讨小学信息技术学科核心素养的培养。
一、知识素养知识素养是指学生在信息技术领域的基础知识以及信息获取、分析和运用的能力。
小学生在信息技术学科的学习中应该注重知识的积累，学习计算机硬件的基本组成和原理，熟悉网络基本架构和应用，了解不同应用场景下计算机软件的工作原理，理解信息技术对现代社会的发展所起到的重要作用和作用所涉及到的方方面面。
此外，学生需要了解信息技术的相关政策法规等知识，养成在互联网时代下遵循网络媒体道德、不传播网络谣言等良好的习惯和行为。
二、技能素养技能素养是指学生掌握信息技术的实际操作技能及应用能力。
小学生需要学习如何使用计算机完成一些基础操作技能，如电脑的开机、关机及基本功能键的使用，基础办公软件的使用以及使用浏览器进行基础网页浏览等。
同时学生需要掌握通过电脑与计算机网络进行交互的基础技能，包括将要发表的资料输出、信息共享和交流。
三、情感态度素养情感态度素养是指中小学生在信息技术学科的学习、研究过程中所培养的情感态度和价值观，包括理性思维、求知欲、创新精神、珍惜资源等。
遵循道德、诚实、正义、负责任、友好、包容和尊重他人的态度是中小学生培养情感态度素养的核心。
此外，学生需要了解网络安全等在社会中容易产生问题的现象，使学生能够从具有其他危险性的网站中辨别和识别出危险信息，保护个人信息及隐私等。
四、价值观素养价值观素养是指学生在信息技术学科中培养了科学的人生观、世界观和价值观，能够深刻理解和认识到信息技术发展在人类社会中所发挥的重要作用。
在学习信息技术的过程中可以培养学生创新和探究的能力，也可以增强学生的社会责任感，使他们认识到在信息化社会中，自己所拥有的信息技术应该如何为人类的共同和谷顺发展作出贡献。
小学信息技术教学：以学科核心素养为中心1. 引言在当今信息时代，信息技术教育已成为小学教育的重要组成部分。
学科核心素养的培养是信息技术教学的关键，它有助于提高学生的信息素养、创新能力和解决问题的能力。
本文档旨在探讨如何以学科核心素养为中心，进行小学信息技术教学的策略和方法。
2. 学科核心素养的定义和重要性学科核心素养是指学生在研究某一学科过程中所培养的基本素质和能力，包括信息素养、创新思维、问题解决能力、团队合作和道德素养等。
在信息技术教学中，学科核心素养的培养具有重要意义，它不仅有助于提高学生的研究成绩，还能为他们的未来发展奠定基础。
3. 教学策略3.1 情境教学情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在信息技术教学中，教师可以创设有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识。
3.2 项目式研究项目式研究是指学生围绕一个具体的项目，通过调查、分析、设计、实施和评价等环节，培养自主研究、合作研究和创新思维的能力。
在信息技术教学中，教师可以引导学生参与实际项目，提高他们的问题解决能力和创新能力。
3.3 合作研究合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性研究。
在信息技术教学中，教师可以组织学生进行合作研究，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
4. 教学方法4.1 讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
在信息技术教学中，教师可以使用多媒体课件、视频等辅助手段，生动形象地讲解知识点，提高学生的研究兴趣。
4.2 实践教学法实践教学法是指学生在教师的指导下，通过实际操作来掌握知识。
在信息技术教学中，教师可以组织学生进行上机操作、实验等实践活动，提高他们的动手能力。
4.3 案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握相关知识。
小学信息技术学科中如何落实核心素养引言核心素养是指学生在研究过程中培养并展现出的关键能力和素质。
小学信息技术学科作为培养学生信息素养的重要学科，也需要将核心素养的要求融入到教学中。
本文将探讨小学信息技术学科中如何落实核心素养，以培养学生综合能力。
一、信息素养信息素养是指个体运用信息技术进行解决问题、创造知识和表达意见的能力。
在小学信息技术学科中，我们应该注重培养学生的信息素养。
具体做法有：1. 提供多样化的信息资源：为学生提供电子书籍、网络文献、多媒体素材等不同形式的信息资源，帮助他们学会搜索和筛选信息。
2. 教授信息组织与表达技巧：引导学生研究信息归纳、整理和呈现的方法，使他们能够有效地组织和表达所学知识。
3. 鼓励合作与分享：通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的合作能力和信息分享意识。
二、创新思维创新思维是指学生具备独立思考、创新和解决问题的能力。
在小学信息技术学科中，我们应该培养学生的创新思维。
以下是一些具体措施：1. 提供问题驱动的研究环境：引导学生通过问题解决来研究信息技术知识，鼓励他们提出自己的问题并寻找解决方法。
2. 鼓励学生独立思考：在教学中，给学生足够的思考和探索空间，培养他们的独立思考能力。
3. 提倡创造性产出：给学生提供合适的条件，鼓励他们进行创造性的作品制作，培养他们的创新能力。
三、批判性思维批判性思维是指学生具备对信息进行批判性分析和评估的能力。
在小学信息技术学科中，我们应该培养学生的批判性思维。
具体方法如下：1. 教授信息辨别技巧：引导学生学会辨别信息的真实性和可靠性，培养他们对信息的批判性思考能力。
2. 培养负责任的信息使用惯：教育学生要对所使用的信息负责，远离网络谣言和不良信息。
3. 开展信息伦理教育：让学生了解信息技术使用对个人和社会带来的影响，培养他们的信息伦理意识。
结论核心素养是小学信息技术学科中重要的教育目标，通过注重信息素养、创新思维和批判性思维的培养，我们可以帮助学生在信息时代更好地适应和发展。
1引言
小学信息技术课堂是落实信息技术学科核心素养的主阵地。
学科核心素养的达成，正是无数节课堂教学积累的结果。
小学信息技术教师要在教学中落实学科核心素养，需要在教学设计阶段以核心素养为目标和导向，将其自顶向下解构到教学目标、教学环节之中，做出高站位、宽视野的规划。
2培养策略
2.1创设问题情境。
信息意识是人们产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉[1]。
信息意识包含获取信息、评价信息、加工信息、表达信息和共享信息等内容，它的形成需要经过长时间的培养。
以闽教版三年级《开启网络之旅》教学为例。
课始，教师出示“福州乌状元农场一日游”秋游方案，然后提出“怎样知道当天天气情况和秋游路线信息”问题使学生产生信息需求。
课中，学生在任务的驱动下，登录“中国天气网”查看天气信息，通过百度搜索“福州乌状元农场”查到具体路线信息，小组完成记录、交流、分享、信息发布。
问题情境要与学生生活经验、知识经验和学习任务相结合，问题情境要有助于培养学生探究、应用、表达、交流、解决问题的能力，从而达到唤醒信息意识的目的。
2.2注重程序设计。
计算思维是学习和应用信息技术的重要思维活动，继承了计算机科学领域的思维方法，也承载着促进学生高阶思维的重任[2]。
在实际信息技术课堂教学中，计算思维包括分解任务、形式化表述、流程化加工、系统化管理、评估与优化等环节。
程序设计教学是计算思维培养的关键性载体内容之一。
在小学信息技术教学中，教师可以使用scratch等可视化的编程语言来引领学生进行程序设计，体验算法思想，激活计算思维。
以闽教版六年级《鲨鱼捕小鱼》教学为例。
首先，教师出示鲨鱼捕小鱼游戏，引发学生兴趣，并让学生提出问题、归类问题，对任务进行分解。
接着，教师组织学生小组讨论，填写表格，汇报本组解决哪类问题以及解决问题的方案，提炼关键点。
然后，学生完成任务单里的流程图，掌握步骤与策略。
最后，师生一起实施游戏制作、展评作品工作。
计算思维是一种解析思维：从知其然到知其所以然，构建完整问题思维；从知其所以然到知其所以存在然，明晰知识之间的意义；从知其所以存在然再到知其然，实现知识的迁移。
2.3联系生活实际。
信息技术是一门实践性课程，应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材、范例组织学生的信息技术学习活动，让学生运用信息技术解决生活中的问题，运用数字化工具、管理数字化资源，实施数字化学习以及完成数字化创新[3]。
以闽教版五年级《录制声
音》为例。
首先，教师播放录制的文言文朗诵《伯牙绝弦》，让学生产生录音的愿望，引出录音机软件这一数字化工具。
接着，引导学生思考与交流：制作录音作品需要准备什么素材、经历哪些步骤。
然后，通过微课学习、小组合作等多样化的学习方式完成撰写台词、选取配乐、熟悉软件，获取数字化素材和技能。
最后，同桌合作完成录制语音、添加配乐、剪辑合成，形成数字化创新作品，如《感恩教师》《手机铃声》《古诗两首》《上课铃声》等录音作品。
时下各类应用软件推陈出新，教师要有目的地培养学生关注前沿技术，积累丰富的操作经验。
当然，也需要教师灵活运用身边的新鲜元素开展教学，这样不仅能拉近师生距离，帮助学生在生活中合理、正确地选择和使用信息技术，还可以对学生创新能力的培养起到积极的作用。
2.4渗透德育内容。
信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都是其鲜明特征，辩证认识信息社会、合理开展信息活动、善用法律法规都是其重要内涵。
信息社会为人们的生活与学习带来便利的同时也带来信息污染、信息犯罪、信息侵权、计算机病毒等诸多问题与威胁[4]。
因此，教师在教授学生信息技术的同时，要有意识地渗透道德规范教育与品行教育，要深入挖掘教材中的情感与价值观因素，结合学生的认知情况，如感恩意识、节约意识、环保意识、合作意识等，树立正确的价值观和责任感。
以闽教版五年级《计算机病毒的危害与网络信息安全》为例。
课始，教师让学生打开电脑桌面上的文件，引发病毒发作，造成系统花屏。
通过这种直观的体验，学生知道了病毒的危害。
接着，通过观看《病毒发作》视频，通过阅读这节课的教材、上网搜索关于计算机病毒危害的新闻、交流汇报计算机病毒的知识、习题检测计算机病毒的知识等环节，掌握计算机病毒特点及防范的措施。
然后，展示视觉错觉图片引出“眼见未必为实”的结论，让学生当“福尔摩斯”侦探分别对“飞机撒药治白蛾”、“诈骗短信”案例进行分析，让他们懂得明辨是非、抵制诱惑、负责应用互联网搜索、积极求证信息、不传播谣言等行为的重要性。
最后签订文明上网“五不要”承诺书，抵制不良信息。
小学信息技术教材中相关的切入点比比皆是，关键是教师要以教育学生树立正确的价值观和责任感为目标，善于发现并创造性地利用这些育人因素，有目的、有计划地寓德育于教学中。
教师在制定教学目标时，要站在学科系统的高度，建立起学科核心素养与具体的教学对象、教学课型的有效连接[5]。
这就要求教师具备自底向上设计教学的能力：首先明确教学内容，抓住知识本质，确定基础知识与基本技能核心。
其次创建教学情境，设计双基支撑的现实问题。
引领学生亲历解决问题的全程，应用已知解决未知，促进思维活动和实践活动，进而掌握学习方法。
最后促进学生思考，积累思维和实践的经验，进而形成能力、思想和品
格。
沿着这种结构化设计的思路，教学目标、教学活动等内容的设计更流畅、更可操作、更有高度，解决了教师对于核心素养落地无从着手的困难。
3小结
本文结合信息技术学科性质，提出创设问题情境、注重程序设计、联系生活实际、渗透德育内容四个维度来培养学生信息技术学科核心素养。
参考文献
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