小学语文课程学习质量评价标准共38页文档

小学语文学业质量评价标准《小学语文学业质量评价标准》旨在统筹小学语文教学，科学发展小学语文学科，提升小学语文课程和教学质量，营造良好的教学氛围，依据指导思想、质量标准和评价指标，科学定义学业质量评价标准。

一、《小学语文学业质量评价标准》综述《小学语文学业质量评价标准》是针对小学语文课程建设提出的一项指导思想，其主要内容包括：小学语文学科的科学发展、教学质量的提升、教学管理的创新、学业质量的评价体系等。

该标准侧重强调贯彻“教育公正”思想，以及小学语文学科综合素质教育为宗旨，注重语文素质和能力培养，为小学语文学科发展提供了一套科学的评价标准。

二、《小学语文学业质量评价标准》主要内容（1）科学发展小学语文学科《小学语文学业质量评价标准》提出，要推进小学语文学科建设，完善小学语文课程。

按照“综合、灵活、个性、实践”的原则，建立“五化”模式，即“素质教育化、系统性教育化、开放性教育化、文化性教育化和实践性教育化”，按照“语文、实践、思想教育”的目标，结合“综合课程教学模式”，形成系统的语文教学过程。

（2）提升教学质量《小学语文学业质量评价标准》重点强调语文教育质量，规范小学语文教师的教学行为，提升小学语文课程教学质量，促进教师的教学技能提升，厘清小学语文学习的基本要求，科学处理教学活动，推进课堂教学的多元化，为学生提供优质教学环境。

（3）创新教学管理《小学语文学业质量评价标准》提出，要充分考虑小学语文学科的特点，规范教师教学行为，完善教学质量管理制度，促进教学质量可持续提高，从而有效提高学生学习成绩。

（4）定义学业质量评价指标《小学语文学业质量评价标准》指出，要明确评价指标，形成梯度式的评价体系，利用指标进行学生学习成绩的评价和考核，使学生学习成绩更加准确地反映学习情况。

三、《小学语文学业质量评价标准》的意义《小学语文学业质量评价标准》对小学语文课程建设和教学质量有着重要的意义，它旨在提高小学学生语文学业水平，不仅推动小学语文教学规范化，促进教师教学技能提高，更是指导小学语文学科的科学发展，促进学生素质教育。

语文课堂学业质量标准
1. 阅读理解：学生能够理解并分析各种文本，包括故事、诗歌、散文、说明文等。

他们能够提取主要信息，理解作者的意图，分析文本结构和语言特点，并做出合理的推断。

2. 写作能力：学生能够运用适当的语法、词汇和标点符号，清晰地表达自己的思想。

他们能够根据不同的体裁和目的进行写作，如记叙文、说明文、议论文等，并注意文章的组织结构和逻辑连贯性。

3. 口头表达：学生能够用清晰、准确的语言进行口头表达，表达自己的观点、想法和感受。

他们能够有效地参与课堂讨论、小组活动和口头报告，运用适当的语音、语调、语速和停顿。

4. 文学鉴赏：学生能够欣赏和分析各种文学作品，理解其中所蕴含的主题、情感和艺术手法。

他们能够对文学作品进行评价，并形成自己的文学观点。

5. 词汇和语法：学生能够掌握一定量的词汇，并正确运用各种语法结构。

他们能够理解和运用复杂的句子，包括从句、被动语态、虚拟语气等。

6. 思维能力：学生能够运用批判性思维和创造性思维，对文本进行分析和综合。

他们能够提出问题、寻找证据、进行推理和判断，并形成自己的独立思考。

7. 文化意识：学生能够了解和尊重不同文化背景下的语言和文学作品。

他们能够理解文化对语言使用的影响，并在跨文化交流中表现出适当的文化敏感性。

这些标准旨在全面评估学生在语文课堂学习中的学业水平，促进他们的语言能力、思维能力和文化素养的发展。

具体的标准可能会因教育阶段、课程要求和地区差异而有所不同。

语文课程评估标准→ 语文课程评价标准语文课程评价标准引言本文档旨在提供一套可靠的语文课程评价标准，以帮助教育机构和教师评估学生在语文课程中的表现和研究成果。

通过明确的评价标准，可以更加客观地对学生的语文能力进行评估和比较，帮助学生发现潜在的问题并提供有效的指导。

评价标准1. 语言表达能力评估学生的语言表达能力，包括口头和书面表达。

重点考察以下方面：- 词汇运用：学生是否能正确、丰富地使用各类词汇；- 语法准确性：学生是否能正确运用语法规则构建准确的语句；- 句子连贯性：学生是否能使用适当的过渡词汇和句子结构使文章连贯；- 表达效果：学生是否能清晰、生动地表达自己的思想和观点。

2. 阅读理解能力评估学生的阅读理解能力，包括对文本内容和结构的理解与分析。

重点考察以下方面：- 主旨把握：学生是否能准确理解文章的主要观点和中心思想；- 推理判断：学生是否能根据文章的信息做出合理的推理和判断；- 细节理解：学生是否能理解文章中的具体细节和关键信息；- 文章结构：学生是否能理解文章的结构和组织方式。

3. 写作能力评估学生的写作能力，包括写作的组织和表达能力。

重点考察以下方面：- 文章结构：学生是否能合理组织文章的开头、主体和结尾；- 内容连贯性：学生是否能使用恰当的连接词和句子结构使文章内容连贯；- 逻辑思维：学生文章中的观点是否有逻辑性，思路是否清晰；- 语言表达：学生是否能用准确、生动的语言表达自己的观点。

4. 语文知识和文化素养评估学生的语文知识储备和文化素养的积累情况。

重点考察以下方面：- 基础知识：学生是否掌握了基础的语文知识和规则；- 经典文学：学生是否了解和理解一些经典文学作品和文化背景；- 现代文化：学生是否了解和理解与语文相关的现代文化现象和趋势；- 文学欣赏：学生是否具备一定的文学欣赏能力。

总结本文档所列出的语文课程评价标准可作为教育机构和教师进行学生语文能力评估的参考。

通过对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及语文知识和文化素养的综合评估，可以更好地发现学生的优点和不足，并提供针对性的教学指导，以提高学生的语文素养和学习成果。

小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。

在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。

因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”要“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。

（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。

小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。

二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

小学语文课堂教学评价标准文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定(de)价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行(de)一种价值判断活动.一、传统课堂教学评价体系(de)局限长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课(de)标准,往往以教师教作为评价对象,这样(de)课堂教学评价最大(de)弊端就是忽略了以人为本(de)教学思想,忽视了学生发展这一教学(de)最终目(de).在新(de)形势下,原有(de)课堂教学评价(de)弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革(de)桎梏.因此,确立新(de)课堂教学评价体系势在必然.二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准(de)确立而新(de)形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展(de)评价体系.评价不仅要关注学生(de)学业成绩,而且要发现和发展学生多方面(de)潜能,了解学生发展中(de)需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价(de)功能,促进学生在原有水平上(de)发展.”要“建立促进教师不断提高(de)评价体系.强调教师对自己教学行为(de)分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与(de)评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”.（纲要内容）简言之,新(de)课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平(de)提高.（一）确定课堂教学评价标准(de)原则课堂教学评价标准(de)确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价(de)基础,也是使评价功能得以正常发挥(de)前提条件.小学语文课堂教学评价标准(de)制定,应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确(de)导向性,通过评价使评价对象(de)思想和行为不断地向评价标准靠拢.课堂教学评价标准(de)导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前发展(de)趋势,应体现全面和谐发展(de)培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强(de)适应社会(de)能力(de)人.二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本(de)发展观；在教学过程中重视活动和交往(de)观念；尊重学生个性独特性(de)差异观等.2．有效性原则课堂教学评价(de)有效性在很大程度上取决于评价标准(de)有效性.评价(de)有效性使评价活动得以顺利进行(de)基本要求.课堂教学评价标准(de)有效性就是指所确立(de)标准符合课堂教学(de)特点,能够体现现代课堂教学(de)内在要求,并为从事具体课堂教学(de)人员所认可.因此,课堂教学评价标准(de)有效性应做到：一是应反映既定(de)教学目(de)；二应体现课堂教学内在(de)规律；三应体现课堂教学自身丰富多样(de)个性,使课堂教学焕发生命活力.3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂(de)系统,具有极为丰富(de)内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一(de)标准来框定教师和学生(de)行为,一个标准不可能涵盖众多复杂(de)教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性.这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定(de)余地,具体情况具体分析,更为重要(de)是它应为教师和学生留有广阔(de)创造空间.4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会(de)迫切要求,符合当前改革(de)发展趋势；同时还应具有可操作性,尤其是新(de)课堂教学评价(de)对象更多(de)人(de)精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价(de)可操作性就显得特别重,否则再好(de)评价标准也得不到真正(de)实施.（二）小学语文课堂教学评价标准(de)具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：1．教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要(de)作用.因此,教学目标(de)确定很重要.现代课堂教学目标应体现以人(de)发展为根本宗旨.（1）应将学生作为认识、发展(de)主体,注重学生情感、态度、价值观(de)养成.（2）注重学生创新精神和实践能力、积极(de)自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力(de)培养.（3）注重学生基础知识和基本技能(de)掌握.（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科(de)特点.2．教学条件(de)准备和学习环境(de)创设教学条件(de)准备和学习环境(de)创设是课堂教学质量(de)重要保证.（1）教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材(de)方法.教学内容(de)选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性.（2）学习环境(de)创设应能激发学生进一步学习(de)兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新.（3）应能恰当地运用现代技术,合理利用教学资源进行课堂教学.3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体(de)课堂教学,通过学生(de)主动学习来促进学生(de)发展.因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学.教师应为每个学生提供主动参与(de)时间和空间,为学生提供自我表现(de)机会,从而拓展其发展(de)空间.学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学.（2）教师能通过师生和生生互动,促进相互间(de)充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习(de)方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”(de)合作意识和交往技能.教师应创设多样、丰富(de)交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐(de)课堂教学氛围和情境.（3）教师应创设有利于学生探究(de)问题、活动情境,从而培养学生(de)创新精神和实践能力.教师在课堂教学活动中,通过设计问题(de)新颖性、提出问题(de)语言和教学语言(de)启发性,鼓励学生积极发表自己(de)见解,质疑问难,抓住学生思考问题(de)关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生(de)创新精神,促使学生形成自己独特(de)创造力.（4）学生在课堂教学中具有良好(de)情绪状态,能享受体验成功(de)愉悦.（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在(de)差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展.在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展(de)独特性,不追求每个学生各方面(de)平均发展,从而让每个学生都能形成自己(de)特色和鲜明个性.4．教学效果课堂教学评价(de)一个极为重要(de)依据就是教学效果(de)检查.可以从三个方面来体现：（1）能达到预期(de)教学目标,能够激发学生(de)学习兴趣,促进学生知识结构(de)形成和基本能力(de)发展.（2）通过知情交融(de)活动方式,促使学生自主性、主动性(de)发挥和良好个性(de)形成.（3）让学生获得成功(de)心理体验,感受生活(de)乐趣,体验创造和成功(de)喜悦.需要说明(de)是,课堂教学评价标准只是从几个大(de)维度着手,更重要(de)是种评价思想.它从宏观层面,从课堂教学(de)共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定(de)导向作用.另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中.课堂教学评价还应该考虑面向不同层次(de)问题.如低中高年级(de)教学标准应有所区别等.小学数学课堂教学评价标准一、指导思想1.引领课堂教学.探究和协调课堂教学各要求之间(de)关系,构建和谐课堂.尽可能调动学生参与学习活动(de)主观能动性,构建高效课堂.2.引领教师成长.通过课堂教学实践与现代教育科学理念(de)对话与碰撞,引发探究和思考,使课堂教学不断优化.3.促进学生发展.通过课堂教学(de)实践与不断改革,使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和方法,形成良好(de)情感态度与价值观,获得基本数学活动经验,实现数学育人.二、基本原则1.科学性原则.体现现代教育思想,反映课程标准要求,遵循教育教学规律.2.实效性原则.从本地实际出发,追求落实课程标准(de)可行性与有效性.3.可行性原则.突出课堂教学(de)重要因素及实践活动要求,以便于教学实践(de)思考与把握.4.发展性原则.既把握时代要求,反映出当下课堂教学(de)基本追求,又需要在以后(de)实践中反思和提升,与时犋进.三、课堂教学评价标准（一）教学思想1.通过数学教学活动,促进学生数学学习能力与学习品行(de)发展.2.突出学生(de)主体地位,构建师生、生生之间民主平等关系,教师通过组织、引导与师生合作等活动,使学生主动获得发展.3.依据课程标准,尊重和审视教学文本,创造性地使用教科书,合理有效地开发教学资源.（二）教学目标1.根据课程标准,教学内容和学生学习实际,确定教学目标.2.目标体现知识与技能、策略与方法(de)生成性,思维活动(de)激发与引导性,情感态度与价值观(de)形成性.三维目标和谐统一.3.依据三维目标进行教学准备与实践.（三）教学内容1.依据课程标准和教学目标,审视和使用教科书,创造性地使用教科书.2.围绕教学内容特点开发和选择教学资源,为实现教学目标提供有力保障和有效支持.3.内容和选择与组织设计,既关注学生新(de)学习与感悟,又关注学生(de)练习应用(de)习得与成长.内容(de)展现具有层次性、科学性和实效性,既能满足不同学生(de)需求,又能适应学生在课堂教学中各个阶段(de)进取和发展需求.（四）教学活动1.情境(de)有效性.情境有利于唤起学生经验,有利于学生主动开展数学认知活动.2.资源开发与利用(de)有效性.提供丰富(de)学习资源,满足学生多样化学习与探究与思考(de)需求；根据教学实际和需要,选择教学手段,激发帮助和支持学生,突破认知和思维障碍；有效利用课堂生成资源.3.教学活动过程(de)有效性.活动与过程符合学生(de)认知规律和知识(de)形成规律,符合学生思维发展(de)需求,符合学生成长(de)追求.4.教学方式(de)有效性.根据教学目标和学生学习特点及内容特点,组织学生开展独立探究、小组合作与学习活动；根据学情相机指导学生进行观察、实验、推测、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、平等对话与交流(de)平台,通过对话激发探研意识和欲望,引发思维碰撞,使学生获得自信、自省,形成良好(de)情感态度,进一步体会和体验数学与数学学习活动(de)价值.5.学习方式(de)有效性.重视问题对学生思维(de)引发作用；重视情境与材料(de)数学化过程；重视在目标任务及兴趣(de)驱动下学生自主探究(de)可行性,并提供必要(de)支持和帮助,使每个学生均有所获；重视在个性化思考及合作意识与欲望(de)基础上进行小组合作,学生分工合理,任务明确,参与主动,思维活跃,合作功能到位；重视课堂教学(de)对话与交流,学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会质疑,通过对话与交流,使思维系统深化,形成良好(de)学习品性.6.评价(de)有效性.根据教学目标要求,通过评价,激发学生参与；通过评价,引导学生展开数学探索活动；通过评价,指导学生形成良好(de)学习品质.评价具有针对性、时效性,价值功能全面.7.教学活动各个环节系统和谐,组织协调顺畅,问题与探究(de)时空宽厚,学生思维活跃清晰,教学活动自然流畅.（五）教学效果1.学生在教师(de)组织引导下,有积极(de)探求欲望和强烈(de)问题意识、探究意识、合作意识、交流意识.2.通过数学活动,学生主动经历了过程,理解和掌握了数学知识技能与思想方法,获得了基本(de)数学活动体验和经验.3.通过数学活动,学生(de)情感态度及价值观得到进一步提升,学习能力得到进一部提高.4.师生关系民主和谐,学生个性得到尊重,获得自信,每个学生(de)需求得到满足,不同学生获得不同(de)发展.（六）教学风格1.教风民主具有亲和力,思维清晰,语言精辟.2.具有创新和创造性.创造性地使用教科书,创造性开发教学资源,以创新理念进行教学实践.3.具有深厚(de)学术素养和数学文化底蕴,厚积而薄发.4.教学开放且调控得体、得力.小学英语课堂教学评价标准 (试行)日期：年__月___日学校___________ 执教人 _________。

小学语文学科学生学习质量评价标准标准2第一篇：小学语文学科学生学习质量评价标准标准2小学语文学科学生学习质量评价标准标准（六年级上学期）‚哉(zāi)、潺、肃‛三个字分别用什么查字法最快，请选择填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大写字母（），再查音节（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外还有（）画。

C查（）字可以用数笔画查安法，一共有（）画。

例2：‚却‛在字典中有四有解释，A后退B推辞C去掉D表示转折。

‚草色遥看近却无‛的‚却‛应取第（）解释；‚好意难却‛应取第（）种解释；‚望而却步‛应取第（）汉种解释；‚了却‛应取第（）种解释。

读准字音，把错误的字音划掉将（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寝（qǐn qǔn）苍劲（jìnjìng）根据拼音写出汉字。

juànmìxiāng（）恋静（）吉（）请你根据拼音写出词语chéngfájǐnqín（）（）旗（）岭画出句中错别字并在括号中改正〈1〉兄妹俩被美秒的琴声淘醉了。

（）（）〈2〉深深的峡谷衬拖着你挺拨的身躯。

（）（）根据汉字的音形义组词待dāi（）夹jiá（）脉mài()dài（）jiā（）mò()挠()峭()歇()饶()俏()渴()能力不够，还尽力做（）别人不愿意，要求别人按自己的意思去做。

（）给下面的带点字选择正确的解释，写在括号里绝：A特别出色的B断C走不通的，没有出路的〈1〉到井边挑水的人络绎不绝。

（）〈2〉狼牙山五壮士把敌人引上绝路。

（）〈3〉山羊表演了一个走钢丝的绝技。

（）例2 划去括号里不恰当的词。

现在正是枝叶（繁茂繁荣）的季节。

这棵榕树好象在把它的全部生命力（展示展现）给我们看。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。

翠绿的颜色（响亮明亮）在方格中抄写下列词语:慷慨妥帖咨询饱经风霜久别重逢《少年闰土》‚我家是一件祭祀的值年。

一堂小学优异语文课的评论标准( 原创 )宜春职业技术学院附小陈林如（一）看教课目的完成。

目标是先导，目标是方向，目标是统帅。

看一堂课好不好，成功不行功第一要看教课目的。

一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、适合、详细。

明确，预先预设，胸有成竹，清淅突出，了如指掌，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。

全面。

三维整合，和睦一致，适合，切合教材实质，切合学生实质，切合年段实质。

详细。

可操作性，可检测，可理解。

二是看目标完成意识强不强。

也是八个字，环绕目标，指向目标。

教师重要紧环绕目标来设计教课，组织教课；教师教课的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。

（二）看教课理念贯彻。

只有理念先进，才能行动正确。

理念是行动的先导，行动表现理念。

理解贯彻理念正确全面。

语文教课要贯彻哪些基本的教课理念？四条基本课程理念：全面提升学生的语文修养；正确掌握语文教育的特点；踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；四条教课建议：充足发挥师生两方在教课中的主动力性和创建性；教课中努力表现语文的实践性和综合性；重视感情、态度、价值观的正确导向；重视培育学生的创新精神和实践能力。

四条评论建议：充足发挥语文课程评论的多种功能；适合运用多种评论方式；着重评论主体的多元与互动；突出语文课程评论的整体性和综合性。

几个重要的教课理念：1、修养为本。

表现以提升语文修养为本。

不论是目标确实立，仍是方法的选择，都表现一点，为了提升学生的语文修养。

2、以读为本。

重视念书，重视朗诵，讲堂上要书声朗朗。

3、以生为本。

学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和指引者。

语文课为是师生同等对话的过程。

教师要以调换学生主动学习为主要手段，学生是讲堂活动的主体，教师的教是环绕着学生的学来设计来组织的。

学生的学习以自主、合作、研究的学习方式为主。

4、以悟为本。

尊敬学生的独到感觉，重视学生的语感培育，运用感悟体验的方法，不用老师的剖析来取代学生自己的感觉，不是直接告诉学生问题的答案，不是取代学生自己的思想。

新课程小学语文学习评价方案及评价标准（4-6年段）一、中年级朗读能力评价方案朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，能加强学生思维能力的训练，有利于培养学生的语感，激发学生情感。

《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，而且把朗读要求贯穿于各学段的目标之中。

为此，特制定“朗读”分项考评方案，旨在检查学生“朗读”的普遍水平，为总结朗读指导教学的经验和寻找不足提供参照。

朗读制定的评价内容是：从本册书中选取有代表性的5——8篇课文对学生进行朗读训练。

在学完本册教材后，通过用抽签的方式决定朗读哪一篇课文，然后准备5分钟后，进行逐个测试。

小学语文中年段朗读教学评价标准班级：姓名：二、高年级阅读积累评价方案新课程标准提出的对阅读积累评价的总要求是：“要综合考察学生阅读过程的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

”据此我校高年级制定了课外阅读评价方案，并力争达到以下阅读目标。

⑴、探索建立具体的、可操作的课外阅读个性化评价体系，将课标中关于课外阅读的要求真正落实到实处。

⑵、通过个性化评价的督促作用，改革诵读课、阅读课的教学，以阅读的深度为突破口，建设优质、保量的课外阅读课程，提高阅读的质量；推进学校图书馆、校园网、班级图书架的建设，营造家庭阅读氛围，改善学生的阅读环境。

⑶、通过个性化评价的激励机制，激发每个学生的阅读兴趣，构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

小学语文高年级阅读积累评价方案班级：姓名：高年级学生课外阅读登记表鱼我所欲也[ 先秦] 《孟子》鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。

如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以避患而有不为也。

小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。

一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。

（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。

（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。

2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。

能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。

（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。

3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。

（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。

教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。