地理科学类专业本科教学质量国家标准 (要点)

地理科学（土地整治工程）专业人才培养方案专业代码：070501 学科门类：理学专业门类：地理科学类授予学位：理学学士标准学制：4年适用年级：2017级所属学院：地理信息与旅游学院专业负责人：王岽方案制订人：王凯方案审核人：戴仕宝一、专业培养目标本专业以地理科学为基础，以国家土地整治战略和土地整治行业需求为导向，以土地整治工程测绘、规划、制图、施工、信息化管理、动态监测为主要内容，采取“专业—行业—职业”三位一体的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，具备地理科学基本理论知识，掌握土地整治工程技术手段，可在国土、城建、农业等领域和相关部门从事土地整治工程项目基础测绘、规划、项目实施、信息化管理、整治效果动态监测评价的交叉复合型专门人才。

二、培养规格要求1.热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，具有正确的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德品质和较强的社会责任感；2.掌握地理科学、土地整治工程相关学科的基本理论与方法，了解行业发展前沿和发展动态，具备土地整治工程项目调查、规划、施工、信息化管理、动态监测等具体行业项目的实施能力。

具体专业能力主要包括：（1）掌握地理科学基础知识及野外调查基本技能，能够顺利完成自然、社会、经济环境的调查、分析、评价工作；（2）掌握地理信息技术的基本理论与方法，能够利用GIS软件进行空间数据采集、建库、分析与制图；（3）掌握测绘基础知识及应用技能，能够进行常规测绘、地籍测绘、土地整治工程项目测绘等工程作业；（4）掌握土地整治工程基本技能，具备土地开发、整理、复垦规划、工程预算、项目施工及信息化管理、动态监测的基本能力；（5）掌握土地利用规划的基本规范、技术与方法，具备编制土地利用总体规划及土地开发、土地复垦、土地整理、基本农田保护等专项规划的基本能力；（6）掌握文献检索与资料查阅的基本方法，能够熟练阅读本专业外文书刊、文献，具有一定的实际工作能力。

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（部分）经济学类教学质量国家标准一、适用专业范围1.专业代码：经济学类（0201）2.本标准适用的专业：（1）基本专业（2个）：经济学（020221）、经济统计学（020222）（2）特设专业（4个）：国民经济管理（020223T）、资源与环境经济学（020224T）、商务经济学（020225T）、能源经济学（020226T）二、培养目标经济学类本科专业人才培养的基本目标：培养具有良好的思想品德和道德修养、自觉践行社会主义核心价值观，具有扎实的经济学类专业基础知识和基本理论，掌握现代经济学的基本方法，熟悉中国经济运行与改革实践、具有国际视野和创新创业能力的高素质经济学专门人才。

在满足基本培养目标的同时，各高校应根据社会需求、自身办学条件和学校特色，在培养研究型、应用型、复合型人才上各有侧重，对开设的相关专业制定具体的培养目标和培养方案，并根据国内外经济社会发展需要，定期对培养目标和培养方案进行修订和完善。

培养目标和培养方案应保持相对稳定性。

三、主要课程1.通识课程通识课程包括大学语文与写作、外语、数学、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育，以及学校根据培养目标开设的人文学科、管理、法律、自然科学和工程技术等方面的课程。

通识课程为30学分左右，其中外语类课程8学分左右，数学类课程9学分左右。

通识课程应至少开设以下课程：大学语文与写作、外语、数学分析（或微积分）、高等代数（或线性代数）、概率论与数理统计、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育、国防教育（军事训练）。

2.专业课程（1）专业基础课程专业基础课程25学分左右。

专业基础课程应至少开设以下课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、金融学、财政学、统计学和会计学。

学校根据培养目标可增开其他专业基础课程。

（2）专业必修和选修课程专业必修课程21学分左右。

专业必修课采取“4+4+某”模式，第一个“4”是指既是专业基础课又是专业必修课的4门课程；第二个“4”是指必须开设的4门专业必修课，“某”是指学校根据培养目标选开的进入专业必修课的课程。

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（部分）经济学类教学质量国家标准一、适用专业范围1.专业代码：经济学类（0201）2.本标准适用的专业：（1）基本专业（2个）：经济学（020101）、经济统计学（020102）（2）特设专业（4个）：国民经济管理（020103T）、资源与环境经济学（020104T）、商务经济学（020105T）、能源经济学（020106T）二、培养目标经济学类本科专业人才培养的基本目标：培养具有良好的思想品德和道德修养、自觉践行社会主义核心价值观，具有扎实的经济学类专业基础知识和基本理论，掌握现代经济学的基本方法，熟悉中国经济运行与改革实践、具有国际视野和创新创业能力的高素质经济学专门人才。

在满足基本培养目标的同时，各高校应根据社会需求、自身办学条件和学校特色，在培养研究型、应用型、复合型人才上各有侧重，对开设的相关专业制定具体的培养目标和培养方案，并根据国内外经济社会发展需要，定期对培养目标和培养方案进行修订和完善。

培养目标和培养方案应保持相对稳定性。

三、主要课程1.通识课程通识课程包括大学语文与写作、外语、数学、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育，以及学校根据培养目标开设的人文学科、管理、法律、自然科学和工程技术等方面的课程。

通识课程为30学分左右，其中外语类课程8学分左右，数学类课程9学分左右。

通识课程应至少开设以下课程：大学语文与写作、外语、数学分析（或微积分）、高等代数（或线性代数）、概率论与数理统计、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育、国防教育（军事训练）。

2.专业课程（1）专业基础课程专业基础课程25学分左右。

专业基础课程应至少开设以下课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、金融学、财政学、统计学和会计学。

学校根据培养目标可增开其他专业基础课程。

（2）专业必修和选修课程专业必修课程21学分左右。

专业必修课采取“4+4+X”模式，第一个“4”是指既是专业基础课又是专业必修课的4门课程；第二个“4”是指必须开设的4门专业必修课，“X”是指学校根据培养目标选开的进入专业必修课的课程。

国家地理课程标准(高中)◆前言◆第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。

地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。

二、课程的基本理念1．培养现代公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2．满足学生不同的地理学习需要。

地理科学专业（师范）本科培养方案一、指导思想全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神，满足社会对人才多样化需求和学生个性发展要求，坚持“强化基础、拓宽专业、注重实践、突出能力、提高素质”的改革思路，以学生发展为核心，分类分层培养具有我校特色和创新精神的高级专业人才。

二、培养目标和基本规格（一）培养目标本专业培养适应我国社会主义市场经济需要，德智体全面发展，具有良好的思想政治修养、人文素质和科学技术修养，掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本技能，并掌握外语、计算机科学的基本知识和基本技能，具有创新精神和实践能力的高质量的地理专业人才。

本专业的毕业生不仅适宜到中等学校从事教学和教学研究工作,而且适宜到科研部门、行政部门、企事业单位从事本学科开发研究和管理等工作,同时可以继续攻读地理科学及相关学科的硕士学位。

（二）基本规格. 思想政治和道德素质方面（）热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，努力学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观。

（）具有良好的思想品德修养，遵纪守法，具有远大的理想、高尚的情操和良好的职业道德，团结合作、爱岗敬业、为人师表。

（）热爱科学，养成理论联系实际的良好学风，具有艰苦求实和勇于创新的科学精神。

（）积极参加社会实践，热爱劳动。

有为国家富强，民族昌盛而奋斗的志向和责任感，愿为社会主义现代化建设和教育事业服务。

. 业务素质方面本专业学生主要学习地理科学及相关学科的基础知识、基本理论和基本操作技能与方法，接受科学思维和科学方法的训练，具备获取知识的能力，具备一定的分析问题和解决实际问题的能力及创新精神，通过教育理论和地理科学教学理论课程的学习以及教学实践的锻炼，具备进行地理教学和一定的科学研究的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：（）系统地掌握地理专业的基本理论、基本知识和基本技能与方法，并受到比较严格的科学思维和方法的训练。

教育部高等教育司关于推荐新一届教育部高等学校教学指导委员会委员的通知【法规类别】高等教育【发文字号】教高司函[2005]63号【发布部门】教育部【发布日期】2005.04.18【实施日期】2005.04.18【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部高等教育司关于推荐新一届教育部高等学校教学指导委员会委员的通知（教高司函[2005]63号）省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），教育部高等学校教学指导委员会、部直属高等学校，有关单位：为积极推进高等教育宏观决策的科学化和民主化，充分发挥专家组织在高等学校各个学科教学中的指导作用，我司决定组建新一届教育部高等学校教学指导委员会。

现将推荐新一届教育部高等学校教学指导委员会委员的有关事项通知如下。

1．教育部高等学校教学指导委员会是教育部聘请并领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。

2．教育部高等学校教学指导委员会的主要任务是：（1）组织和开展本学科教学领域的理论与实践研究。

（2）指导高等学校的学科专业建设、教材建设、教学实验室建设和教学改革等工作。

（3）制定专业规范或教学质量标准。

（4）承担专业评估任务。

（5）承担本科专业设置的评审任务。

（6）组织有关教学工作的师资培训、学术研讨和信息交流。

3．教育部高等学校教学指导委员会的委员组成包括三方面的专家：高等学校从事本学科教学工作的专家、企事业单位热心人才培养工作的专家、行业部门熟悉行业发展和人才需求并关心人才培养工作的专家。

4．教育部高等学校教学指导委员会委员的任职条件是：（1）政治立场坚定，遵纪守法，坚持党和国家的教育方针。

（2）热心本学科教育和人才培养工作。

（3）学术水平高，教学经验丰富，思想活跃，原则上具有教授职务（高等学校外的专家原则上具有正高级技术职务）。

（4）组织协调能力较强。

地理教学评价标准地理教学评价是衡量地理教学质量的重要手段，也是促进地理教学不断进步的重要途径。

在地理教学中，评价标准不仅应学生的学业成绩，还应重视学生的综合素质发展，以及教师的教学水平和专业素养。

因此，制定一个全面、公正、科学的地理教学评价标准至关重要。

一、学生的学业成绩评价学生的学业成绩是衡量地理教学质量的核心指标之一。

在评价学生的学业成绩时，应该以下几个方面：1、知识的掌握程度：学生是否掌握了必要的地理知识，包括基础概念、基本原理、地域特点等。

2、技能的应用能力：学生是否能够运用所学知识解决实际问题，如地理信息获取、分析、解读能力，以及地图使用能力等。

3、综合素质的表现：学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、团队合作精神等。

二、学生的综合素质评价学生的综合素质评价是地理教学评价中不可或缺的一部分。

在评价学生的综合素质时，应该以下几个方面：1、人文素养：学生对人类文化的认知和尊重程度，包括对世界各地文化的了解和欣赏能力。

2、科学素养：学生对科学知识的掌握和探究能力，包括对地理科学的理解和对新问题的探究能力。

3、社会责任感：学生对社会问题的和参与度，包括对环保、发展等问题的认识和行动能力。

三、教师的教学水平评价教师的教学水平直接影响到教学质量和学生的学习效果。

在评价教师的教学水平时，应该以下几个方面：1、教学内容的设计：教师是否能够根据学生的实际情况和教学要求，合理设计教学内容。

2、教学过程的组织：教师是否能够有效地组织教学，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、教学策略的应用：教师是否能够灵活运用各种教学策略，包括多媒体教学、实践教学等，提高教学效果。

4、教师的教学态度和专业素养：教师是否具有严谨的教学态度和敬业精神，是否具备专业素养和持续发展的意识。

四、总结与建议地理教学评价标准应该包含学生的学业成绩评价、综合素质评价和教师的教学水平评价三个方面。

为了制定一个全面、公正、科学的地理教学评价标准，建议从以下几个方面入手：1、建立多元化的评价主体：评价主体应该包括教师、学生、家长和社会各界人士，以保证评价的公正性和全面性。

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（部分）作者：来源：《山西教育·招考》2018年第07期经济学类教学质量国家标准一、适用专业范围1.专业代码：经济学类（0201）2.本标准适用的专业：（1）基本专业（2个）：经济学（020101）、经济统计学（020102）（2）特设专业（4个）：国民经济管理（020103T）、资源与环境经济学（020104T）、商务经济学（020105T）、能源经济学（020106T）二、培养目标经济学类本科专业人才培养的基本目标：培养具有良好的思想品德和道德修养、自觉践行社会主义核心价值观，具有扎实的经济学类专业基础知识和基本理论，掌握现代经济学的基本方法，熟悉中国经济运行与改革实践、具有国际视野和创新创业能力的高素质经济学专门人才。

在满足基本培养目标的同时，各高校应根据社会需求、自身办学条件和学校特色，在培养研究型、应用型、复合型人才上各有侧重，对开设的相关专业制定具体的培养目标和培养方案，并根据国内外经济社会发展需要，定期对培养目标和培养方案进行修订和完善。

培养目标和培养方案应保持相对稳定性。

三、主要课程1.通识课程通识课程包括大学语文与写作、外语、数学、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育，以及学校根据培养目标开设的人文学科、管理、法律、自然科学和工程技术等方面的课程。

通识课程为30学分左右，其中外语类课程8学分左右，数学类课程9学分左右。

通识课程应至少开设以下课程：大学语文与写作、外语、数学分析（或微积分）、高等代数（或线性代数）、概率论与数理统计、计算机操作与数据库应用、创新创业教育、体育、国防教育（军事训练）。

2.专业课程（1）专业基础课程专业基础课程25学分左右。

专业基础课程应至少开设以下课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、金融学、财政学、统计学和会计学。

学校根据培养目标可增开其他专业基础课程。

（2）专业必修和选修课程专业必修课程21学分左右。

高等学校本科专业类教学质量国家标准篇一：金融学类专业教学质量国家标准金融学类专业教学质量国家标准（提交审议稿）教育部高等学校金融学类专业教学指导委员会2014年7月1日目录1、前言................................................................................................. . (2)1.1 学科意义................................................................................................. .. (2)1.2 专业概述................................................................................................. .. (2)1.3 人才培养特色................................................................................................... .. (2)2、学科代码与适用专业范围................................................................................................. .. (3)2.1学科代码................................................................................................. (3)2.2适用专业范围................................................................................................... (3)3、培养目标................................................................................................. .. (3)4、培养规格................................................................................................. .. (4)4.1学制与学位................................................................................................... . (4)4.2知识要求................................................................................................. (4)4.3素质要求................................................................................................. (5)4.4能力要求................................................................................................. (5)5、课程体系................................................................................................. .. (6)5.1课程体系总体框架................................................................................................. (6)5.2课程设置................................................................................................. (7)6、教学规范................................................................................................. (11)6.1教学过程规范................................................................................................... . (11)6.2 教师行为规范................................................................................................... (12)7、师资队伍................................................................................................. (12)7.1师资队伍结构................................................................................................... . (13)7.2 教师背景与水平要求................................................................................................. .. (13)8、教学条件................................................................................................. (14)8.1为学生和教师提供充足的信息资源 (14)8.2为教学提供足够数量和功能的教学设施 (14)8.3保证充足的教学经费投入...............................................................................................149、教学效果................................................................................................. (15)9.1教学成果................................................................................................. . (15)9.2课堂教学效果................................................................................................... . (15)10、教学质量保障体系................................................................................................. . (15)10.1质量保障目标............................................................................................................................15 10.2质量保障规范与监控 (15)11、名词释义................................................................................................. . (16)附表1 .................................................................................................... .. (17)附表2 .................................................................................................... .. (18)为全面落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》，促使金融学类专业高等教育适应社会主义现代化建设对人才培养的要求，教育部高等学校金融学类专业教学指导委员会制定并推行《金融学类专业教学质量国家标准》。

高校地理类专业学生的就业需求和课程设置摘要：地理类专业是高校专业群的有机组成部分，与其它专业类型相比，地理类专业的就业方向较为集中、就业空间较为有限。

一直以来，如何帮助地理类专业学生就业，是专业课程建设的要点，也是育人着手点。

为了进一步凸显出地理类专业课程的就业导向性，主要采取文献研究法，借鉴与总结已有研究经验与观点，指出地理类专业学生的就业需求，提出我国对地理类专业人才的要求。

根据学生就业需求导向，提出了一些课程设置方法，从而增强专业课程的就业导向性，解决地理类专业学生就业竞争力弱的问题。

关键词：高等院校；地理类专业；大学生；就业需求；课程设置党的二十大报告提出，强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业。

高校是地理人才培养的主要阵地，积极贯彻落实党中央的要求，促进地理类学生就业是高校地理学科建设的题中之义，更是为党和国家输送高质量地理人才的根本需要。

一直以来，地理类专业就有着就业空间局限的问题，许多地理类专业学生毕业后，选择中小学当老师或去资源、环境相关的事业单位。

尤其是当下高校毕业生人数的持续上升，大学生的就业难问题更加明显，对于高校而言，面对庞大的应届生毕业群体，如何促进学生择业、就业，成为整个教育界共同关心话题。

本文从地理类专业课程设置入手，让就业教育、创业教育与专业课程知识教育连接，促进学生专业知识、专业技能掌握同时，夯实他们的就业核心竞争力。

一、高校地理类专业的概述根据教育部最新发布的《普通高等学校本科专业目录》可知，地理科学类（705）包括地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息系统4个专业。

其中，地理科学素有“万精油”之称，与其它三个专业相比，是报考人数最多的一个专业。

从就业导向来看，地理科学专业毕业生大多选择教育行业。

自然地理与资源环境专业毕业生则偏向于资源、国土、环境行业。

人文地理与城乡规划专业，更多偏向于城市规划、环境设计等行业。

地理信息系统专业是近20年新兴的一门集地理学、计算机、遥感技术等于一体的边缘学科，毕业生侧重于从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作。

“C#程序设计”是地理信息科学专业的专业基础课，该课程具有基础内容多、实践能力强的特点，也被学生视为地理信息科学专业中较难的课程之一。

从课程体系来讲，“C#程序设计”是“GIS二次开发”“WebGIS原理与应用”“图像处理语言”等的先修课程[1]。

学生通过该课程的学习能够掌握地理信息系统开发的基础知识，形成并具备一定的软件开发能力。

从教学背景来讲，与计算机专业不同，地理信息科学专业开设的“C#程序设计”的先修课程涉及较少的计算机基础知识，这就给课程的实践教学带来了一定的困难[2]。

本研究基于地理信息科学专业视角研究“C#程序设计”课程的过程性评价，从专业素养、专业知识、专业能力的角度出发，将道德规范、行业责任、专业技术融入评价体系中，对评价体系、教学过程、教学内容和评价方式进行了深入的研究。

一、课程教学现状包头师范学院资源与环境学院地理信息科学专业开设的“C#程序设计”课程属于专业必修课，每一年级学习的学生数大约为50人。

学生普遍计算机能力较弱，实践教学效果不够理想，现结合实际教学情况总结目前的课程教学现状。

(一)学习动机缺乏导致学习目标出现偏差“C#程序设计”课程为专业必修课，绝大多数学生在学习该课程的过程中以通过期末考试为终极目标，导致其难以产生学习兴趣，致使学习目标出现偏差。

编程语言类课程对初学者而言有一定的难度，而部分学生在日常的学习中努力程度不够，找不到有效的学习方法，出现越来越严重的厌倦情绪，再加上一部分学生独立性和注意力差，导致畏难心理加剧，从而越来越难以跟上课程教学的进度，最终学习效果不好。

因此，通过改变教学方法，培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习目标和学习动机，这对于学习效果的提升有重要的作用。

(二)未能达到学以致用“C#程序设计”是实践性较强的课程，是进行地理信息系统二次开发和遥感应用开发的基础。

传统教师授课内容是按照教学大纲的内容组织，往往缺乏与专业背景的结合，这会导致学生对课程认识不清，脱离实际应用场景，缺少项目锻炼的机会。

地质类专业教学质量国家标准研制的思考摘要：本文在详细分析地质类专业基本特点、历史沿革与办学现状、学科和行业发展对地质类专业的要求、地质类专业教育存在问题的基础上，阐述了教学质量国家标准研制工作的背景、原则和依据、主要思考点，介绍了“地质类专业教学质量国家标准”的核心内容。

关键词：地质类专业；教学质量国家标准；地质工程；勘查技术与工程；资源勘查工程；地下水科学与工程地质类专业是研究矿产资源开发、工程建设、灾害防治与环境保护等领域地质问题的工科类专业，主要依托地质资源与地质工程一级学科，与社会和经济可持续发展密切相关。

地质类专业既为社会生产力发展提供金属与非金属矿产、煤炭与油气资源、地下水资源等地质资源保障，也是国家工程建设的基础。

地质类专业与人类生存和社会发展息息相关，在国家社会经济发展中具有核心战略地位和举足轻重的作用，是一个极具发展潜力的工科类专业。

地质类专业依托的主要学科有地质工程、矿产普查与勘探、勘查地球物理和水文地质学等。

地质类专业的研究内容涵盖了矿产资源形成的地质背景、成矿（藏）条件和形成机理、分布规律、经济与技术特征，矿产勘查评价的理论与技术方法体系；与工程地质体相关的工程勘察、设计、施工的理论、方法和技术；地质灾害防治的理论与方法；地质体的地球物理响应及观测、处理与解释技术；地质体钻掘工艺与装备；地下水的形成与赋存规律、地下水开发利用及其环境效应；地球信息采集、分析处理和开发利用的理论、方法和技术等。

地质类专业属于应用型工程技术专业，以数学、物理和化学为基础，相近专业包括地质学、地球物理学、土木工程、矿业工程、环境科学与工程、水利工程和地下工程等。

地质类专业与生产实践联系紧密，具有基础性强、涉及学科多、专业特色突出等特点，所培养的学生除了掌握较系统扎实的专业基础知识、基本理论和基本技能之外，还需要对矿业工程、环境工程、土木工程、地下工程、经济学、管理学等有一定程度的了解，具有较强的职业道德、工程素养和实践能力，思想活跃，具备团队精神、创新意识和国际视野。