别让课堂留下这样的遗憾(2011年案例)

别让课堂留下这样的遗憾
----对公开课中多媒体使用的思考
无锡市阳山中学王璐 214156
多媒体能够展现形象、生动的学习情景，真实地展示物理现象，有效的增强学生的感性认识，拓展学生的认识空间，能帮助学生认识物理现象的本质，增强物理教学的魅力，提高物理课堂教学的效率。

所以多媒体课件越来越受到广大的教师的青睐,许多老师在公开课时,都想利用多媒体增大课堂信息量、或用多媒体的动画代替演示实验,但是却都淡化教学的最终目的，喧宾夺主，从而使多媒体的使用步入一些误区,使课堂留下了不少遗憾。

例如我校的八年级的一节《透镜》的公开课，教师开始首先用多媒体（PPT）出示如下几个环节：
探究1：探究两类透镜的外部特征，定义透镜的名称
教师将事先准备好的几种不同形状的凸透镜和凹透镜放在讲台上，并将它们的外形在PPT 上呈现。

师：请一名同学到前面来将这些透镜分类，并说出分类的理由；
生：其他学生分别去感知自己桌上上的凸透镜和凹透镜的外部特征。

引导学生小结并在多媒体上显示：我们可以按照外观特征来区分。

中间厚、边缘薄的透镜叫凸透镜，反之叫凹透镜。

练习：多媒体：给下面的透镜分类。

属于凸透镜的有，属于凹透镜的有．
探究2：探究凸透镜和凹透镜的成像的区别
师：提问：还有其它方法吗？
让学生通过透镜来近距离看书上的字。

注意区别字的大小、正倒。

（解释像正、倒的含义，允许学生看远处的景物）
（话音刚落之间学生们拿着透镜有的对着书看，有的对同学看，有的对着黑板看，还有的对着手电筒的光照。

都忙得不亦乐乎）
师：同学们，通过刚才的观察，你们发现两种透镜有哪些特点呢？（学生都争先恐后回答）生：凸透镜看到书上的字是放大的，凹透镜看到的字是缩小的
师：那书上的字是近处的还是远处的？（回答是近处的）还有吗？
生：凸透镜看的人是倒立的，凹透镜看到的人是正立的
师：那人是近处的还是远处的？（回答是远处的）
师：大家观察的都很仔细，还有吗？
生：我发现把透镜放在手电筒光下面照，凸透镜下有光斑，凹透镜下面没有光斑
师：你观察的太仔细了，那你能猜测一下为什么凸透镜下会有光斑吗？
生：凸透镜能聚光。

师：多媒体显示：通过凸透镜观察到物体的像是放大的；通过凹镜观察到物体的像是缩小的
探究3：探究透镜对光的作用
师：提问：让一束平行光正对着凸透镜,猜想光线通过透镜将如何传播？
多媒体动画：正对凸透镜的平行光线经过凸透镜后的传播方向的变化。

生：观察动画
提问：让一束平行光正对着凹透镜,猜想发生的现象。

完成类似于凸透镜的实验。

多媒体显示：凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用。

多媒体显示给学生任务：
辨别近视眼镜、远视眼镜、放大镜是凸透镜,还是凹透镜?说出具体的方法。

练习：1、狗尾巴着火
2、找眼镜(
本节课利用多媒体使画面丰富多彩,课堂上学生目不转睛的盯者多媒体显示的各个环节.但是效果却令人遗憾.我觉得在多媒体的使用上就有以下几个问题值得我们去思考:
一、如何正确处理多媒体教学与教师作用的关系
多媒体的使用，无疑给我们带来很多方便，但是在上面的案例中，教师整节课过多地依赖多媒体，教师的主导地位和教师的主体地位得不到体现，使学生成为“看戏”者、教师成为“放戏”者。

比如探究1、探究2只需要常规教学—--学生感知透镜，就可以取得良好的效果，学生也易接受，根本没有必要用课件。

用多媒体无非是打一些字上去替代粉笔，但是由于教室里没有窗帘布,屏幕上的字肯本看不清,学生盯着看,但是就是看不清楚.既浪费时间也达不到好的效果。

因此教师备课时不仅要备教学的各个环节，同时也要考虑到多媒体使用的时机：何时用？用多少？多媒体作用是什么？这些必须考虑清楚。

不需要用的地方，坚决不用。

如果老师在课上利用大屏幕显示文字，却忽略了自身的板书效果，直到学生做相关练习，教师才想起来在黑板上写上实验的结论，其实已失去了应有的板书作用。

一节课下来，学生头脑中肯本没留下什么印象。

其实本节课中的探究1、探究2如果教师一边在黑板上书写，一边讲解，在一些关键地方和关键词处（如透镜的的定义及成像的区别）打点、下划线或圈记等形式均能加深学生的识记效果。

教师在讲解的过程中可以通过声音、语言、表情、形体动作等不断地与学生沟通，不断地与学生的反应交互，特别是眼神和表情、动作的交流，使得师生间的沟通尽在不言中。

教师在教学过程中也可以根据学生的反应，临时举一些学生身边的事例、即兴发挥，达到及时与学生沟通，解决学生的疑惑和不解，还可以很好地启发学生的思维，有利于学生对教学内容的真正理解和掌握，学生对所学的内容也会有更深的印象,我想这样的处理比教师只用点鼠标的效果好的多了。

二、如何正确处理多媒体模拟实验与演示、学生实验的关系
美国华盛顿儿童博物馆上有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了记住了，我做过了就理解了。

”这充分说明了学生动手的重要性。

物理是以实验为基础的学科，多媒体的动画演示，无疑给我们物理教学中实验方面带来了极大好处：它可以克服瞬间完成的实验（如内燃机的工作原理），学生不易观察到细节；克服了可视度很小的实验（如分子的运动），学生不易观察到出现的现象等弊端。

但我们教学中，不能仅仅依靠计算机的模拟而不去亲自做实验，这样一来，给学生一个不真实的错觉：计算机所模拟的实验都在“蒙”我们的。

因而在应用多媒体教学时应郑重强调：模拟实验用于教学，不是淡化演示实验教学和学生实验，而是更需要我们教师重视演示实验教学和合理安排学生实验。

例如在上面探究3：透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验,让学生在学习的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。

即使由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用还是应该靠老师演示来完成，而不应该有多媒体直接显示。

去年另外一个老师设计探究凸透镜对光线的环节是这样设计的：首先演示（用激光光学演示仪）：正对凸透镜的平行光线经过凸透镜后的传播方向的变化。

要求学生先观察没加透镜前光
线的传播方向，而后观察经过透镜后的光线的传播方向，两者比较，如何改变？怎样表述？补充：凸透镜对光有会聚作用,所以凸透镜又叫会聚透镜.（板书）提问：让一束平行光正对着凹透镜,猜想发生的现象。

完成类似于凸透镜的实验。

补充：凹透镜对光有发散作用,所以凹透镜又叫发散透镜.（板书）本环节的设计，明显能充分调动学生的内驱力，使学生带着目的去观察。

透镜对光的作用做演示实验，速度教师可以控制，学生更容易理解，而且学生对于实验的器材、实验的步骤都留有较深刻的印象,比一闪而过的动画效果更真实,更具有吸引力。

三、如何正确把握课堂的节奏和容量与学生接受能力的关系
使用多媒体，教师往往把许多需在课堂上讲的话、写的字，都事先设计在电脑中，教师一节课下来，不仅能完成需要讲授的新知识，而且完成了课堂反馈部分。

从教学计划的角度，是一节成功的课。

但是从学生全面发展的目标来衡量，这种课显然是失败的。

因为一堂课下来，所讲授的内容可比传统方式教学内容多两到三倍容量，如果每节课这样做并不会对学生们有利，相反会降低学生的学习效益。

因为课堂教学过程不应该仅仅是教师精心设计并严格控制的文本演绎过程，而应该是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体。

教师在教学过程中要密切关注真实教学状态，对学生的认知和情感需求状态作出价值判断、不断调整活动。

教与学本身就是要寻找到师生思维的同频效应，只有师生思维同一节奏地往前发展，课堂效率才能高。

相反，仅依靠计算机多媒体的优越性，大量的灌输知识给学生，学生只有接受而无思考的余地，这样的课上下来，效果会好吗？如果本节课利用多媒体教学，保持了传统课堂教学的内容容量，只加大了多媒体信息：如新课引入：给学生投影：“三星堆纵目青铜面具”图片。

问学生见过这张图片吗？图片上展示的面具的哪个部位特别与众不同？蕴涵着怎样的意义？这样做教师就充分发挥多媒体计算机在物理课堂教学中的优势，增加学生个体学习的机会，使学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快中度过一堂课，而不要变成高科技下的满堂灌教学模式。

因此在使用多媒体课件进行教学活动时，一定要把握住讲课的节奏和时间。

课件的播放速度自然可以根据需要进行快慢调整，但还是要基本上同正常讲课的速度一样，显然本节课教师只是连续不停顿的播放多媒体，则使教学内容一闪而过，让学生无法以相同的节奏来了解，从而无法适应，学生上课只是被动的被老师牵着走。

如果教师在讲解凸透镜特点时，改成先让学生观看一段视频资源后总结。

由于视频资源学生比较乐于接受，学习兴趣浓厚，所以很顺利的就总结出结论，但由于对光的作用问题学生理解起来就较吃力，为了解决这个问题，可以先演示，后用多媒体总结，再通过教师板书反复的画图讲解，接下来的教学内容学起来就可以相对简单，进行的都很顺利，可以完美地完成整个教学过程。

总之，对于多媒体的使用，我们要多研究，使多媒体更好的为我们的教学服务，而不是我们上课的摆设，我们要更多考虑我们学生的实际，使多媒体真正成为我们的良师、益友，不让我们的多媒体的使用留下遗憾。

2011年教育学会案例评选二等奖。