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发展性危机：发生在心理发展的关键时期（自我同一性的形成），持续时间长，可突然发生，也可逐渐发生，如考试受挫、环境转变等。
高中的孩子正处于自我同一性形成的时期，是一个从幼稚走向成熟的过渡期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期，在此期间，可能会产生嫉妒心理、自卑心理、孤独心理、恋爱心理、逆反心理、挫折心理等一系列成长中的心理问题，可能会表现为抑郁苦闷、紧张焦虑、自卑失望、社交困难等，但这些都是正常的，是少年期与青年期衔接的不平衡性，需要家长、老师及时的给予适当的引导。
1.独立性与依赖性并存青春期的孩子心理特点突出表现是出现成人感——认为自己已经成熟，长大成人了，并开始从“听话道德”向“平等道德”过度，有了独立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老师过多的照顾或干预，要求从大人的约束中解放出来，可以说他们的独立意识，主体意识是十分强烈的。
然而，由于青春期孩子社会经验、生活经验不足，所以经常碰壁，不得不从父母那里寻找方法、途径或帮助、再加上经济不能独立，从而又充满依赖性。
独立性与依赖性的矛盾使孩子对自己的身份地位经常会感到迷惑，自己跟自己“较劲”2.开放性与封闭性并存由于自我意识的发展，绝多大数青春期的孩子都非常希望同朋友、父母平等交往，并且非常渴望他人对自己敞开心扉，推心置腹。
但由于同伴间存在个体差异，故而又不可能从同伴处得到期待的回应，同时，家长由于生活压力、工作压力等各方面原因，也未必能给予孩子期待中的平等沟通交流的机会，故而，形成了其既想让人了解自己，又害怕他人了解自己的矛盾心理。
3.自制型与冲动型并存青春期的孩子都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。
难以较好地控制自己的情感，经常带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事。
比如有时片面的坚持己见，对老师、家长的要求合乎自己意的就去办，不合己意的就盲目拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔等等。
这说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力还不强，形成了自制性与冲动性的矛盾。
高一学生心理特点及应对策略高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。
在学生身心开展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识构造向高中知识构造的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的教师新的同学，新的学习环境，新的学校管理气氛；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳。
高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点，因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态，决定着能否尽快适应高中生活，决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点，决定着今后高中学习生活能否优质高效的进展，甚至很大程度上影响着学生的心理开展趋势影响着他们性格和价值观念的形成，进而影响到将来高考能否考出优异成绩，决定着学生的命运，也牵动着家长的心。
可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题，控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题。
我们认为有几种不良的学习心理必须引起大家的关注：一、心理定位失衡，学业焦虑高一学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起的都是比拟有实力的，他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是教师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。
然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，教师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。
如果不能正是这种焦虑，会带来很坏的影响。
首先，如果长期在这种焦虑中徘徊，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，更加焦虑，陷入一种恶性循环。
其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格开展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。
这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生，常见于成绩中上游的学生。
作为高中生的心理特点及发展规律
高中生是处在青春期的阶段，他们面临着身心发育、情感波动等多方面的挑战和困惑。
由于生理和心理的变化，高中生往往具有以下心理特点：
1. 自我意识增强：高中生逐渐意识到自己的独特性和个人价值，开始关注自己的形象和人际关系。
2. 存在矛盾和冲突：高中生在追求独立自主的同时，仍然需要依赖家庭和社会的支持，导致内心的矛盾和冲突。
3. 情绪波动大：受荷尔蒙等生理因素的影响，高中生的情绪容易波动，表现为情绪低落、焦虑或易怒等。
4. 自我认知不清：高中生通常对自己的优势和弱点认知不够清晰，容易受他人评价影响而产生自我怀疑。
高中生心理的发展规律主要表现为个性发展的多样性和自我认知的深化。
他们正处在形成自我认知和自我定位的重要阶段，需要家长和老师的理解和引导，帮助他们健康成长。
高一青春期孩子的心理特征1、角色的变化引起的失落和自卑感不少学生在家里是父母的希望之所在，宠爱有加；在以前的学校是老师眼里的尖子，学生心目中的偶像。
进入高中，尤其是重点高中后，情况发生了变化，面临的是如林“高手”的激励竞争，中心也发生了转移，“尖子”可能不尖了。
面对角色的转变，不同的高一学生有着不同的心态，素质较好的学生会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从“庶民”再次成为“尖子”：但相当一部分高一学生因失去自信而产生失落和自卑感，从此而一蹶不振。
2、新环境、新集体引起的焦虑和孤独感来到新的校园，看到的不再是自己熟悉的环境，而是人生地不熟。
在感到新鲜好奇的同时也会感到紧张不安。
同时，由于缺乏与人交往的经验，面对新老师，新同学时他们会感到：渴望与人交往的开放性与自身内心封闭性的矛盾。
所以，他们会焦虑、不安，于是他们会怀念母校，思念亲人，想念昔日的同学，更使他们的心情焦虑，精神不振。
高一青春期孩子的心理对策1、让其树立科学的成功观念，正确定位成功对于每个人都是不同的概念，有的人考上重点本科是成功，有的人考上普通本科是成功，而有的人只要可取专科就是成功。
应当让学生认识到，只要保持自己的最佳学习状态、发挥出自己的最佳水平、学出自己最理想的成绩就是最大的成功。
根据这种成功观念，让孩子通过合理的自我定位，选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易让孩子产生失败体验，而导致心理压力。
2、摆正心态，快乐学习对于高一青春期孩子，家长就应当引导学生尽量摆脱那种急功近利的思想，不要把目光局限在成绩、高考和名牌大学上；我们要引导学生对学习有正确的看法，学习是一种享受，是一种快乐。
因为这些学生学有余力，所以应该充分的享受这种学习的快乐，不可苛求自己，要在这种愉悦的氛围中快乐学习。
3、成绩波动、正确看待家长需要让孩子知道：高一学习成绩波动是非常正常的事情，一般来说，只要适应了高中老师的讲课方式、掌握了高中知识的学习方法，成绩都会逐步上升并且趋于稳定的。
高一学生心理特点及解决方法一、学习表征：原本初中理科学习的成功者，进高中后成绩却不理想（尤其是物理、数学屡受挫折），书本上的例子都很简单易懂，但是习题与考试却往往有着出乎意料的难度。
单门学科的挫折感，会导致学习成绩的整体滑坡。
学生在从小学到高中的学习中，有两次“爬坡”和分化。
在高一有一个主要体现在学习上的“爬坡”阶段。
在这样一个关键时刻，能不能衔接好，是否较快地适应了新的学习生活，对一个人来说，是很重要的一个生活环节。
如果到了高中没有及时得到有效的指导，一时跟不上，思想情绪上产生某些波动，则会加重脱节的感觉。
高中一年级学生除了学习上遇到新情况、新问题外，其他方面也有相应的变化。
必须结合孩子的成长整体地观察和处理问题。
进入高中后，学生对问题思考的范围和深度都有变化。
单纯的听家长老师话的慢慢少了，理性思考开始占了更多的分量，在这个时候学生一旦学习上吃力、跟不上便会产生一系列的“连锁反应”，我们应给以更多的关心和教育。
高中学生常见的心理问题之一是焦虑。
焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等感受交织成的情绪状态。
在日常生活中，任何人都会经验到焦虑的情绪状态。
高中学生是产生焦虑情绪比较集中的一个群体。
由于他们处于一个特殊的年龄段，身心发展都还不成熟，自己调节心理能力也还不强。
作为一名高中教师，尤其是一名班主任，对学生焦虑的关注是非常必要而且重要的。
在高一年龄段，语言（尤其数学、物理、化学等理科语言）在抽象程度上突变，思维方法向理性层次跃迁，知识内容的整体数量剧增。
单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
这也使很多的高一新生感到不适应。
由于学习被动的、依赖心理重，缺乏高中应有的自学能力，用功但不得法，所以不能取得预期的成绩。
学习不适应。
高一学生从初中步入高中，学习的课程难度加大，学习量增加，成绩下滑，从而产生自卑感。
竞争的激烈。
身为重点高中的学生，在初中时，基本都是所在班级、年级的佼佼者，但一进入高中，高手云集，人人都有危机感，人人都鼓足了劲，想找回自己在初中时的位置。
高一到高三不同时期孩子心理特点孩子的心理特征会随着成长而变化，各个时期会呈现出不同的心理特点，掌握孩子心理，会让师生间、亲子间的沟通更顺畅，更有效。
一、高中一年级心理特点：高中生正处在心理上脱离父母的心理“断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。
而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。
这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
学科特点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别体现在数学、英语和物理学科，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况，这个时候家长和孩子都很困惑，其实症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，咨询师一定要跟家长强调在高中阶段，孩子不能掉队，有问题不能拖，同时强调高中阶段，家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，应该趁月考之后对学生的问题进行整理和有效解决，在期中考试中能考出好成绩。
高一关键词——“难”从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势，而高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个“坡儿”，而是个“坎儿”，必须要“跳”才能完成这个质变的过程。
高一最重要的事情1。
重视高一，成就高考——高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让自己一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要，多年的高考经验显示：对高一的重视程度和3年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓起!2。
提前动手，从容应对——刚刚经历了中考，很多学生沉浸在紧张后的轻松里，但是学习的确是如同逆水行舟，不进则退，稍一放松，可能就会给自己的高一学习制造麻烦，抓住高一伊始，让自己的高中学习一帆风顺!3。
高一学生心理特点及家庭教育方式高中生正处在心理上脱离父母心理断乳期，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。
而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。
这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
亲子关系是个人一生中最早接触的人际关系，也可说是一切人际关系的基础。
一个人如果在与父母交往中学会了沟通(善于理解别人也善于让别人理解自己)，他与其他人的关系也很可能得到良好的发展。
我们通过调查，了解高中生与父母沟通的现状，为进一步改善亲子沟通提供指导依据。
一、调查调查对象是高一年级的班级同学,调查问题是”你记得你父母最近的一次拥抱你是在什么时候”,大多数同学都反应为父母的最近一次拥抱是在小时候或者在幼儿园里的时候,一部分同学反应为是在初中时候,反应在高中时候的为7名同学,且每个班级平均起来为7名左右,还有少数同学反应不记得了.通过这样的小调查，我们发现很多现实的资料，一方面现在的亲子沟通比我们想像的要好一些，在这平均的7名同学当中还有3名同学反应为就在上周他们的父母还曾拥抱过他们，一方面还存在着不记得等反映为不良的沟通情况，也就是说在现在的高一学生家庭的亲子沟通方面，存在着两极分化的可能，一方面父母能够与子女达到良好的沟通，另一方面则会时常发现父母对子女的简单粗暴的教育方式，这值得家长和学校重视。
二、结果与分析在我们的调查中，60%左右的学生认为自己与父母的沟通状况良好，30%左右的学生表示一般，只有10%的学生认为不是很好。
这说明高中生与父母的沟通状况总体上还是比较好的。
下面就亲子沟通中存在的几个小问题作一些分析。
第一，当有了烦恼或不开心的事时，60%的学生选择向好朋友倾诉，写日记是第二个倾诉对象，只有10%的学生会向父母倾诉。
15%-20%的学生表示不会对父母敞开心扉、无所不谈;大多数学生都表示会看情况而定，偶尔会向父母敞开心扉交流。
高一学生的心理特点（1）自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点。
（2）心境较高，自我扩张心理现象突出的特点。
（3）自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。
（4）性心理意识逐步体现了理想和理智占主导地位的特点。
高一新生有可能面临的适应不良问题高一学生进入新的学校，有可能面临很大的适应问题，比如：其一在原来初中的班上，我一直名列前茅，是佼佼者，可是到了现在的班上我才发现身边真是高手如云，跟他们一比我就差了点，真令人失望。
其二好不容易熬过了紧张的初三，就想着高一可以不用太辛苦了，所以不小心一放松，成绩马上就掉下来了。
其三我知道是自己努力不够才会考试失败的，但是我很想做个好学生，只是不知道从何入手，怎么做才能够提高成绩。
其四进了高中大半个学期了，班上还有些同学的名字我叫不出来，交了几个朋友，但总觉得是浅浅的君子之交，好像找不到真正的说知心话的朋友。
一、高一新生的不适应我们把高一学生的不适应归结为以下几个方面：〈一〉集体生活的不适应。
每一位同学都由一个熟悉的环境进入全新而又陌生的成都七中，甚至远离了亲人与同学、朋友，和一个个陌生的面孔建立了新的集体与环境。
由于个性与家庭环境的不同，有些同学觉得人与人之间似乎冷漠了，疏远了，进而出现注意力不能集中，难以入眠等各种问题。
〈二〉教学方法的不适应。
初到高一新集体，面对一个个新教师，他们的教学思想、教学方法、教学态度，都使我们不由自主地在心的天平上与我们初中的教师相衡量。
但称来称去总觉得某些教师没有我们初中教师好，或者说与我们心目中的重点中学教师相差甚远。
由此产生焦虑的心理，担心会因此而丧失兴趣考不好此学科等。
更有甚者干脆抗拒教师，一味地挑教师的毛病而忽视了自学，落下了学习任务。
〈三〉学习任务、学习方法的不适应。
随着目标的转移，相应地学习任务也增加了许多，同学们可能都感觉到现在比初三时还要累，几乎天天都在做作业仍做不完许多资料，严重感到压力太大。
高一学生的心理特征和认知发展特点高一学生的心理特征和认知发展特点是在青少年时期的一个重要阶段，这个阶段的学生正处于从童年向成年过渡的过程中，他们的心理和认知发展呈现出一些独特的特点。
高一学生的心理特征之一是情感波动大。
由于身体和心理的变化，高一学生常常会出现情绪不稳定、易激动、易冲动等情绪问题。
他们常常会面临来自学业、社交、家庭等方面的压力，这些压力会导致他们情绪的起伏不定。
他们可能会经历兴奋、快乐、焦虑、孤独、抑郁等情绪，这些情绪的波动使他们在心理上更加脆弱。
高一学生的心理特征之二是自我意识的增强。
在青少年时期，高一学生开始逐渐认识到自己的独特性和个体差异。
他们开始更加关注自己的形象、自尊心和自我概念。
他们会更加注重自己的外貌、服装以及与他人的比较。
此外，高一学生也开始思考自己的价值观、人生目标和职业规划等问题，对自己的未来有了更明确的认识。
高一学生的认知发展特点也表现出一些独特的特点。
首先，他们的思维逐渐从具体思维向抽象思维发展。
在高一阶段，学生开始学习抽象的概念和理论，开始思考抽象的问题和复杂的关系。
他们的思维方式逐渐由感性向理性转变，能够更好地分析和解决问题。
高一学生的认知发展特点之二是逻辑思维的提升。
在高一学习中，学生需要进行更多的逻辑思考和推理。
他们开始学习科学和数学等理科知识，需要运用逻辑思维来解决问题。
他们逐渐培养起了逻辑思维和分析问题的能力，能够更好地理解和应用知识。
高一学生的认知发展特点还表现为思维的多样性和创造性的提升。
他们开始思考复杂的问题，运用多种思维方式进行分析和解决。
他们逐渐培养起了创造性思维和创新能力，能够提出新颖的观点和解决问题的方法。
高一学生的心理特征和认知发展特点是一个复杂而多样的过程。
他们面临着情感波动大、自我意识增强等心理特征，并在认知发展上逐渐从具体思维向抽象思维、逻辑思维和创造性思维发展。
了解和理解高一学生的心理特征和认知发展特点，对教育工作者和家长来说都是非常重要的，可以帮助他们更好地指导和支持学生的学习和成长。
高一到高三不同时期孩子心理特点全分析孩子的心理特征会随着成长而变化，各个时期会呈现出不同的心理特点，掌握孩子心理，会让师生间、亲子间的沟通更顺畅，更有效。
高中的心理变化分析一、高中一年级心理特点：高中生正处在心理上脱离父母的心理“断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。
而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。
这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
学科特点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别体现在数学、英语和物理学科，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况，这个时候家长和孩子都很困惑，其实症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，咨询师一定要跟家长强调在高中阶段，孩子不能掉队，有问题不能拖，同时强调高中阶段，家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，应该趁月考之后对学生的问题进行整理和有效解决，在期中考试中能考出好成绩。
高一关键词——“难”从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势，而高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个“坡儿”，而是个“坎儿”，必须要“跳”才能完成这个质变的过程。
高一最重要的事情1。
重视高一，成就高考——高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让自己一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要，多年的高考经验显示：对高一的重视程度和3年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓起!2。
提前动手，从容应对——刚刚经历了中考，很多学生沉浸在紧张后的轻松里，但是学习的确是如同逆水行舟，不进则退，稍一放松，可能就会给自己的高一学习制造麻烦，抓住高一伊始，让自己的高中学习一帆风顺!3。
高中一年级学生特点一般心理特点：高一年级的学生主要面临的是学习压力。
有些学生不适应高中的学习要求，对学习方面的事情很敏感，意志薄弱，心浮气躁学习效率低，依赖心理强，有畏难情绪，对未来抱有幻想。
对于父母的说教和唠叨普遍感到厌倦反感，亲子沟通不良。
情绪波动大，受外界事物和他人评价影响很大。
自信与自卑交织。
学习要点：学习成绩的分水岭高一是一个学习成绩的分水岭。
一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。
而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了，应该歇一口气。
高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。
抽象思维迅速发展:高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。
能以理论指导去分析、解决各种问题。
初步掌握辩证思维规律:能够运用假设，制定计划方案等一系列有条理的手段。
自我意识急剧增强:表现在对教学知识内容上有强烈的选择性，对于自己想要的东西会给予积极的反应，而对于自己不想要的则表现出反感，甚至视而不见听而不闻。
自我监控学习能力有所提高监控能力有所提高，但与自我意识的增强不平衡。
学管师与老师能做的：把握准高一学生的心理特点制订有效的教学方案,了解学生恋爱心理特点,指出学生不足之处，提供修正方案，增强学生的自信心，提高学生自我保护意识。
高中二年级学生特点高二学生相对成熟一些，有明显的成人感自主性强，学习目标明确，心理状况较为稳定，不过学生之间特点差异较大。
1）一部分学生应试的目的性很强，导致学习压力过大，最后弄的身体劳累过度。
例外一部分则是转移学习压力和逃避学业任务，借助网络、动漫方式寻求心理安慰。
2）少数学生开始有恋爱现象，甚至尝试“禁果”。
学习要点：高二是承上启下的一年，在这一年，学生必须完成两个转变： 1、思维方式的转变，从以形象思维为主转换到抽象思维为主。
2、学习方式的转变，从在老师那里被动吸收知识转换到自己主动去掌握、思考理解知识。
学管师与老师可以做的：把握高二学生的心理特点制订有效的教学方案，激发学生学习兴趣。
高一学生心理特点和沟通技巧1. 高一学生的心理特点1.1 渴望独立高一的学生正处在一个关键的转折期，刚刚告别了小学生的天真，迈入了中学的“大门”。
这个阶段，他们特别渴望独立，想要有自己的主见和决定权。
你知道吗？他们在心里会默默想着：“我已经不是小孩子了，我能自己做主！”所以，和他们沟通的时候，要尊重他们的意见，给他们表达自我的空间。
毕竟，谁都不喜欢被当成小孩来看待，对吧？1.2 情绪波动大再说情绪，哎呀，真的是过山车一样的体验！有时候他们可能兴高采烈，转眼又阴云密布。
学业压力、交友问题、甚至是对未来的迷茫，都可能让他们的情绪像风中摇曳的树叶，时而高高在上，时而低落无比。
沟通时，家长和老师可要格外小心，尽量不要激怒他们哦！多些理解和包容，会让他们觉得有人在关心他们，真的是暖心又窝心。
2. 沟通技巧2.1 用心倾听首先，沟通的第一步就是倾听。
很多时候，他们需要的不是你给的建议，而是一个愿意倾听的耳朵。
想想看，有多少时候我们自己都希望有人认真听自己说话呢？所以，在和高一学生交流时，试着放下手机，认真看着他们的眼睛，偶尔点头示意，或者说句“我明白”，这简单的小动作，能让他们感受到被重视，心情瞬间就会好起来。
2.2 用幽默打破僵局其次，幽默是个好工具，能让沟通变得轻松自在。
比如，当他们抱怨作业多得像山一样高时，可以半开玩笑地说：“这年头，作业真是‘会呼吸的痛’啊！”这样的幽默感不仅能缓解紧张气氛，还能拉近彼此的距离。
毕竟，谁不喜欢开心的聊天呢？3. 建立信任关系3.1 坦诚相待建立信任是沟通的基础，尤其是在高一这个年龄段。
学生们敏感又脆弱，时常会对周围的人和事产生怀疑。
所以，作为大人，我们要做到坦诚相待，给他们传递真实的信息，而不是那些华而不实的说辞。
例如，当他们问你关于学习的事情时，不妨分享你自己的学习经历，包括那些失败的故事，告诉他们“我也曾迷茫过”，这样能让他们感到不再孤单，愿意跟你敞开心扉。
3.2 共同参与最后，共同参与也是建立信任的关键。
高一学生常见心理问题及对策高一学生常见心理问题主要有以下几种：1. 自卑：由于部分学生中考成绩不理想或家庭经济条件较差等原因，可能会产生自卑心理，表现为缺乏自信、消极看待自己和他人。
2. 焦虑：由于适应新环境和课业压力加大等原因，一些学生可能会感到焦虑，表现为紧张、恐惧和焦躁不安。
3. 恋旧：一些学生对新环境不适应，对过去的回忆过于执着，难以适应新的生活和学习环境。
4. 厌学：部分学生可能因为对学习失去兴趣或者课业压力过大等原因而产生厌学情绪。
5. 人际关系问题：高一学生处于青春期，人际关系对其心理健康的影响日益突出，包括与同学、老师和家长之间的关系。
针对这些心理问题，可以采取以下对策：1. 加强心理健康教育：学校可以开设心理健康教育课程，帮助学生了解常见的心理问题及其解决方法。
同时，学校可以定期组织心理健康讲座或活动，提高学生的心理健康意识。
2. 建立良好的师生关系：教师应当关注学生的情感需求，倾听他们的烦恼和困惑，给予积极的引导和帮助。
良好的师生关系可以增强学生的归属感和安全感，有助于缓解心理问题。
3. 提供个性化的支持：针对不同学生的需求，提供个性化的支持和辅导。
例如，对于自卑心理的学生，可以组织一些自信心训练活动；对于焦虑心理的学生，可以提供放松训练和应对压力的技巧。
4. 促进学生的自我成长：鼓励学生积极参与课外活动和社会实践，培养兴趣爱好和技能，增强自信心和应对问题的能力。
同时，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极的心态和思维方式。
5. 加强家庭教育：家长应当关注孩子的情感状态和心理需求，给予关心和支持。
同时，家长应当树立正确的教育观念，避免过度压力孩子，促进孩子健康成长。
6. 建立学生心理健康档案：通过定期测评和记录学生的心理健康状况，及时发现和处理问题。
同时，可以对学生提供针对性的辅导和帮助。
7. 加强校园文化建设：营造积极向上、健康的校园文化氛围，有助于培养学生的积极心态和良好的人际关系。
高一孩子的心理特点
高一孩子是处于青春期的阶段，心理特点会受到许多因素的影响。
1. 身份认同探索：高一是一个重要的过渡期，孩子们开始思考自己的身份和角色。
他们可能会尝试不同的兴趣、价值观和社交圈子，以寻找符合自己内心需求的认同感。
2. 自我意识增强：高一孩子对自己的外貌、能力和社交形象更加敏感。
他们可能会更注重自己的形象塑造，并对他人的评价更加在意。
3. 学业压力增加：高一是升学压力最大的一年，孩子们面临着高考等重要考试的挑战。
他们可能会感到学业压力的增加，需要适应更高的学习要求和时间管理。
4. 自主性和责任感发展：高一孩子渐渐开始追求独立和自主性，他们希望在决策和规划自己的生活方面有更多的自主权。
同时，他们也会感受到更多的责任，需要学会承担自己的学业和生活责任。
5. 情绪波动：由于身体和生理上的变化，高一孩子可能经历情绪上的波动，包括情绪起伏、易怒、敏感等。
这是正常的青春期现象，但也需要关注和支持。
6. 追求独立与依赖矛盾：高一孩子常常在独立和依赖之间摇摆不定。
他们渴望独立，但仍然可能需要家庭和教师的支持和指导。
7. 社交关系重构：高一孩子开始重新评估和建立社交关系，他们可能与新同学相处，结交新朋友，重新定义自己的社交圈子。
了解这些心理特点可以帮助家长和教师更好地理解和支持高一孩子的成长。
重要的是给予他们支持、鼓励和积极的引导，帮助他们建立健康的自我认知、适应学业压力，并培养积极的心态和良好的社交关系。
高一学生的心理特征和认知发展特点高一学生是高中阶段的第一年，学生正式进入了高中阶段。
高一学生的心理特征和认知发展特点主要体现在以下几个方面。
高一学生的心理特征表现为对新环境的适应和不安。
高一是学生从初中进入高中的过渡阶段，学生们需要适应新的学校、新的课程和新的同学。
与此同时，高一学生也面临着更多的学业压力和竞争压力，这使得他们对未来的不确定性感到焦虑和压力。
因此，高一学生的心理特征主要是适应性和焦虑。
高一学生的认知发展特点主要表现为思维的发展和逻辑思维的培养。
高一学生通过接触更多的学科和知识，开始逐渐形成自己的思维方式和思考习惯。
高一学生在学习过程中需要进行分析、归纳、推理等思维活动，培养逻辑思维和批判性思维能力。
此外，高一学生还需要逐渐形成自己的学习方法和学习策略，提高学习效率和学习质量。
高一学生的心理特征和认知发展特点还包括对自我意识的进一步认知和个性的塑造。
高一学生开始意识到自己的特点和优势，并开始思考自己的兴趣爱好和未来的职业规划。
他们开始思考自己的人生目标和未来的发展方向，并努力寻找自己的价值和意义。
高一学生的个性也逐渐得到塑造和发展，他们开始形成自己的价值观和世界观。
高一学生的心理特征和认知发展特点还包括对人际关系的重视和发展。
高一学生开始认识到自己不仅仅是个体，还是社会的一员。
他们开始与同学们建立联系和交流，并逐渐形成友谊和社交网络。
高一学生还开始关注自己在集体中的地位和形象，并努力与他人建立良好的人际关系。
高一学生的心理特征和认知发展特点主要包括适应新环境和焦虑情绪、思维发展和逻辑思维能力的培养、对自我意识的进一步认知和个性的塑造，以及对人际关系的重视和发展。
这些特点对高一学生的成长和发展起着重要的影响，学生们需要逐渐适应新的学习环境和学习方式，并积极应对学业压力和竞争压力，培养良好的学习习惯和学习方法，从而实现个人的全面发展。
浅谈高一学生的心理特点以及教育方法高一学生大致在十六七岁左右，处于青春发育的高峰期。
这个时期人的生理机能、情感活动、智力活动以及其他精神生活方面都发生着极其显著的变化。
对高中生活感到很新鲜，有自己的新想法，有时候会不受管制，对自己喜爱的东西有时候会疯狂，对高中生活感到很新鲜，有自己的新想法，有时候会不受管制，对自己喜爱的东西有时候会疯狂，老师的教育有时候会引起学生很大的反感！处于叛逆期！心态分析1、面对新环境、新老师和新同学，会产生陌生感和不适应。
2、高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部。
在这种强手如林的情况下，多数同学因地位的变化会产生挫折感。
3、憧憬美好的未来，但对学习和生活上的困难估计不足。
4、留恋初中的学习生活，对高中的学习和生活不适应。
对什么都充满期待，又容易自卑，很容易冲动，希望自己能够得到别人的关注。
在新环境中受挫，容易怀旧。
心理特点1、注意具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。
初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。
思维具有一定的独立性，但往往会以点盖面，比较偏激。
2、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情，对未来生活有美好的憧憬，但容易出现情绪波动，有时会出现盲目的狂热和急躁，以及不记后果的冲动。
3、自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重自己，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。
4、交友热情高，重视同伴之间的友谊，渴望生活在一个温暖与和谐的集体中，迫切需要参加不同类型的集体活动，但少数同学适应新环境的能力不强。
因而在他们身上出现了所谓的“半幼稚、半成熟”的特点。
这些特点具体表现在以下几方面：1.认识上的偏激。
青少年与儿童相比认识能力有了很大提高，看问题尖锐、新颖。
但他们对问题的认识往往带有明显的片面性和偏激性。
当父母批评他时，完全置父母的良好愿望而不顾，一味计较父母的态度和方法。
高一最重要的事情
1.重视高一、成就高考——高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让自己一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要，多年的高考经验显示：对高一的重视程度和3年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓起！
2.提前动手，从容应对——刚刚经历了中考，很多学生沉浸在紧张后的轻松里，但是学习确如逆水行舟，不进则退，稍一放松，可能就会给自己的高一学习制造麻烦，抓住高一伊始，让自己的高中学习一帆风顺！
3.发现漏洞、及时弥补——高中学习比较紧张，发现漏洞千万不要以太忙、太累为由任其存在和发展，因为知识之间是有内在联系的，漏洞不补，会影响其他知识的学习和综合应用，并且积累得太多，会觉得无从下手，只好放弃，给高考造成很大的损失！
4.成绩波动、正确看待——高一学习成绩波动是非常正常的事情，一般来说，只要适应了高中老师的讲课方式、掌握了高中知识的学习方法，成绩都会逐步上升并且趋于稳定的。
因为成绩的暂时下降而失去自信或对某个学科失去兴趣，是得不偿失的。
心理特点
高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。
而感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。
这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
学习特点
高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别体现在数学、英语、和物理学科，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况，这个时候家长和孩子都很困惑，其实症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高。
高中阶段，不能掉队，有问题不能拖，同时高中阶段，家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，所以，有问题要及时解决。
关键词——“难”
从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势，而高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个“坡儿”，而是个“坎儿”，必须要“跳”才能完成这个质变的过程。
高中生总体心理特征
1.智力水平接近成人高峰状态。
注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。
观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。
初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。
思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。
2.情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。
憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。
由于思维的独立性和自我意识的进一步发展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。
3.意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为。
在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。
4.兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。
可性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。
5.动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向。
但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
6.自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。
自我评价更加充实、客观，有自我发展、自我实现的要求。
但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。
7.交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，高中学生的个性出现不同的发展方向。
8.对异性性关注上升，在公开场合转向文饰、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。
在一定条件下，少数学生出现对异性较为隐定的情感，进而发展到恋爱。
如处理不好，影响学习和个性发展。
9.独立生活能力和社会适应能力增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
10.对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。
