“你用什么法子让学生主动发言的？”“你是怎样让学生主动参与课堂学习的？”“为什么我花了这么大的力气备课、上课，尽心尽力去完成教学任务，效果依然不理想？”“为什么我把自以为好的东西塞给学生，一点也毫无保留，可学生的能力却依然平平？”一节课后，随堂听课的几位老师热情地与我交流起看法。
说实在的，我常常遇到类似的问题，我也很为他们的烦恼着急。
你想，当教师满腔热忱地走进课堂，学生却兴趣全无，课堂上老是提不起精神，一副恹恹思睡的样子——这多么让人心痛！但我喜欢这样的老师，我愿意和他们交流心得，因为他们至少能够对自己的教学进行反思。
我告诉他们，设计教学方案时，常常回想起我的学生时代。
对话和沟通是那个时代的“奢侈品”，课堂上那种难受、郁闷的感觉至今还记得。
所以我相信大多数的学生喜欢师生、生生互动，喜欢师生、生生间的对话，喜欢心灵与文本与作者的对话；所以我企盼拥有师生心心相通、气氛和谐活跃、交流质疑热烈、课后仍觉意犹未尽的课堂。
孩子们也同样喜欢这样的课堂，他们今天的表现已经足以说明。
恹恹思睡的场面、平平常常的教学效果，原因固然不少，但我觉得很重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，还没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。
不会产生共鸣的歌，再多又有什么用呢？我以为学生学习语文倾向，很大程度上受教师的影响。
生活与语文关系是如此密切，孩童热爱语文，那是天性使然——语文的世界是那么美好！学生热爱语文，那是教师让他们心中“薪火”越燃越旺——他们在语文的世界里不断地收获快乐，即使是跋涉，也是兴趣盎然！学生讨厌语文，往往是教师或者教师的教学让他们灰心——照本宣科、板着一副面孔，如何让人敞开心扉？所以，改变课堂沉闷的场面，要先从改变教师自己做起，尤其是要改变教师在课堂中的心态，让自己更加开朗，更富有激情。
这一点非常重要：走进教室时，如果你已经把所有的学生都装进心里，你觉得你是多么在意他们的一举一动，夸夸其谈、喋喋不休的“掉书袋”会远离你的；当你的眼里都是鲜活的、富有创造力的生命时，是独立的、能动的学习者时，激情会在你的心底涌动，创新灵感会与你相随；当你常常为学生的回答、质疑喝彩——尽管你认为他的观点显得可笑、他的问题是那么幼稚——你的赞赏正在赢得了孩子们可贵的信任；当你挥洒自如地活跃在课堂里，像孩子一样无拘无束地与学生交流，你会发现，你已经跟学生融为一体，成为学习活动中的一员，微笑时常挂在你和你的学生的脸上，你曾经刻意追求的流畅、和谐、愉悦的氛围不知什么时候出现在你的课堂里。
也许，课堂里最昂贵的东西是笑容和笑声。
我听过不少老师的课，严肃的气氛常常让我觉得时间的漫长，即使是难得的轻松片刻也仍可见凝重的烙痕。
出现这样的情形，我以为外部环境给予教师过高的期待、过多的“高帽”是一个不容忽视的要素。
古往今来，对教师的赞誉可谓多矣。
固守清贫的也好，赞美、褒扬的也罢，赞誉者的本来用意自然是好的，但随着时间的流逝，却难免失之偏颇，甚至成为教师的精神枷锁。
人们常常称赞教师为“人类灵魂的工程师”，可是工程师与教师的工作的区别之大应当足以为两者之间划上不等号。
试想，如果教师按照工程师的工作去开展工作，结果会任何？如果换一个说法，把工程师比做“塑造人类灵魂的教师”，你也许就会认为：这多么可笑！人们赞美教师是“辛勤的园丁”，却忘了园丁可以依着自己的心意培育、剪裁花草树木，教师却要面对数十个不同的心灵世界。
人们还赞美教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人，“蜡炬成灰泪始干”，连李商隐抒发悲情的诗句也用上了。
这诚然又是一种误导。
为什么不能在照亮别人的同时又能延续自己的生命，甚至使自己的生命更加辉煌、灿烂？所以我以为要使自己的教学增添更多的灵气，能够创造更多的价值，上出富有激情创意的课来，那就要先抛去沉重的枷锁，释放被压抑的情感，恢复创新的灵感。
当好一名语文教师其实是多么不简单，这种感受一年比一年强烈。
要让树苗茁壮成长，结出累累硕果；要让幼苗不惧风雨，长出绚丽的鲜花，那绝不是三头两天的事情。
何况今天的语文教学，我们所面对的是思维活跃的、敢言、敢哭、敢笑的学生，他们的生活是绚丽多彩的世界。
在知识的掌握上，教师也不再占据优势——科技的发展、互联网的出现等等新鲜事物让人们应接不暇，在接受和掌握新事物方面，学生比我们做的更好，我们确实
没有多少可以炫耀的资本。
如果我们还习惯于霸占讲台，习惯于兜售自己的备课所得，还唯恐担心讲解有什么遗漏，兴趣之火会在学生的心中很快熄灭；如果你还喜欢泛泛而谈，卖弄口才，从始至终重复一个声调，从头到尾一副冷冰冰的面孔，学生怎么会不腻烦呢？教师的工作是创造价值的工作，不是简单的重复。
学生也不是一块海绵，他们的学习并不是简单地吸纳知识；甚至，他们能为教师的成长提供帮助。
所以我努力使自己保持学习者的心态，在不间断的学习中提高自己。
确实，语文教师自身要拥有丰厚的知识素养，这是教学艺术赖以生长的沃土，是帮助学生学好语文的根基；要不断提升自己的教学技艺，那是让学生喜欢语文、会学语文的关键；要努力尝试，发挥自己的优势，逐步形成自己独特的教学风格，使自己摆脱“教师匠”的束缚，以人格的魅力吸引学生、影响学生，成为一位有品位的“人师”。
教师是学生心灵的耕耘者，我们要让学生走进语文艺术的殿堂，在学习中陶冶情操，获得美的熏陶。
艺术最本质的特征是以情感人，教学艺术也不例外。
语文学科在这一方面具有得天独厚的优势。
语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作，在艺术渗透、多媒体运用方面有着得天独厚的条件；所用的方法也是多种多样的，比如以图画再现情境，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，用对联串缀文意，等等。
当然，这个优势要得到发挥，还需要教师的激情。
讲究艺术的语文教学，学习的内容和方式要让学生饶有兴趣，课就要上得让人感到春风拂面、别有洞天，让美的艺术伴随着学生的成长。
我们的语文教学要常教常新，不断注入活水；要立足于课堂，拓展学习的空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧的音符去弹奏学生的“心灵之乐”。
一位优秀的教师没有崇高的教育理想，那是不可想象的。
“教，是为了不教。
”这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言，不妨拿来立为座右铭吧！“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”卢梭的这句话同样很有启发意义，读透了这句话，也许就明白了胜任语文教学的第一要素了。
追求没有止境，成长于这个富有创新灵气的、充满生机的时代，我们可以追求娴熟精湛的教学境界，可以追求具有个性色彩的教学风格，我们的理想可以培育出满园的绚丽。
编者按：如何教好课是所有教师的愿望，而要想教好，首先要想如何让学生学好；要想让学生学好，首先要让学生喜欢你所教的学科。
这，就是教育的艺术了。
学生学习的状态直接影响着学习的效果。
如果学生在课堂上精神饱满，兴趣十足，他们不但学得好，而且爱学、乐学、进而会学。
兴趣是最好的老师。
而学习兴趣有直接兴趣，也有间接兴趣。
直接兴趣，是对知识和求知行为本身的兴趣，这种兴趣，体现在学生身上，是孜孜以求，乐此不疲，学习非常主动，学得也好；间接兴趣，是对老师喜欢引起对知识喜爱，由想得到表扬与奖励，进而对求知活动产生兴趣。
如果能通过间接兴趣引路，把学生的兴趣转移到对知识的学习中来，也是一种成功的策略。
毕竟，亲其师才能信其道。
要使学生喜欢老师，喜欢所学知识，教师就要在课堂内外投入大量精力，不但要精心备课，使知识以多种形式呈现，最接近学生的最近发展区，帮助学生有效建构知识；而且要不断充电，努力提高自身文化修养，使自己成为一个内涵丰富的人。
只有这样，教师的才气才会生成为一种人格魅力，感染学生，使我们的教育富有成效。
作为教师，只做一个“经师”，仅仅传授知识，是远远不够的，要做真正的“人师”，以自己的人格魅力感化人，才是为师之本。
