设计活动方案教材分析
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《设计活动方案》教材分析
各位老师下午好，首先非常感谢教培中心和苏老师给我们天回小学这次展示的机会，现在就由我代表我们学校数学组将我们在《设计活动方案》这一节教学内容的想法与各位老师进行交流。
（教材分析）：
本单元是小学阶段最后一次系统学习概率知识，而本课则是对小学阶段所有概率知识的综合运用。
是对用分数表示可能性大小的进一步延伸，在学生会灵活运用分数表示可能性大小的同时，会根据给定的分数设计出符合要求的活动方案，以增强学生学习的乐趣。
在内容呈现方式上，教材非常注重通过借助学生熟悉的生活情境帮助学生理解分数表示可能性大小的实际意义。
深入钻研教材后，我们认为教材蕴含以下四个层次的内容：首先是在学生学习了分数表示可能性大小的基础上，创设恰当的情境，明确活动方案的要求。
第二是在探索新知时，让学生经历从自主设计“方案”到“规律”归纳的过程当中。
第三是通过练习，巩固设计方案的规律。
最后，两个方面的拓展延伸。
一是将设计活动方案深化延伸成其他数学问题的解决策略上，二是将课堂延伸到生活中，将数学思想和解决问题的策略渗透到实际生活中，让学生深刻地体会数学的用处。
（学情分析）：
在四年级时，学生已经认识了分数，并知道了等可能性可以用分数1/2来表示。
在对本年级学生进行的学前调查中，我们发现：学生在“用数表示可能性的大小”上掌握较好。
大多数学生能根据给定的分数设计出与分数分子分母数字相同的方案，但对能找到其他与分数中数字不同的方案还存在一定的困难。
基于这个学习的起点，我们在新课之前，通过设计魔术以及用扑克牌摸奖，猜一猜可能放牌的张数提前将难点进行一定的分化，再带领学生提炼出“结果——设计——方案”这样的解决问题的策略，让学生从熟悉的情境，从设计的结果入手自主探究，在猜想中动脑思考，设计出符合结果的各种方案，最后达到在实际情境中解决方案设计与特点的提升。
（教学目的：）
根据教材的分析和对学生学情的调查，我们认为本课的教学目的主要有以下三个方面：
1、让学生再次感受分数表示可能性的大小，能自主地设计一些方案。
2、对实际生活中的事件与现象，能运用可能性的知识进行合理的解释。
3、提高运用所学知识解决实际问题的能力，培养应用数学的意识。
本课的重点是会根据分数所表示事件发生的概率,进行活动方案的设计。
难点是对活动方案进行归纳、总结，并提升出设计方案的规律。
（教材处理）：
如何体现学生是在教师的引导下去真切地感悟数学本质，让学生在本课中真正地经历数学生活化、方法多样化到规律化的过程是我们在进行教学设计时着力思考的问题。
通过反复试讲和课后的集体研讨，我们设计了以下五个环节：
第一个环节——激趣复习揭示课题
（课件：目的是1、让学生体会到生活与数学的密切联系。
2、进一步感受用分数表示可能性大小的实际意义，为后面的学习作好铺垫。
3、明白要想达到指定的结果，就要设计一套合理的方案。
4、初步感受方案的多样化。
）
首先我们选取了时下最流行的“魔术”引入本课，通过魔术游戏，拉近师生间的距离，让学生体会到数学与生活的密切联系。
再用扑克牌与摇号游戏相结合，复习用分数表示可能性大小的方法，进一步感受用分数表示可能性大小的实际意义，并为后续活动做好铺垫，分化难点。
最后通过刚才的两个活动引出“要想达到指定的结果，就要设计一套合理的方案”
第二个环节——摸球活动明确规律
这一环节的目的是通过学生设计方案的活动，明确设计时要先从给定的结果入手，寻找设计出恰当的多种不同方案，并从不同的方案中归纳出共同的特点，及规律，最后再运用规律拓展运用的过程。
首先从即将到来的圣诞节入手，请同学们帮谭老师设计摸奖的活动方案，激发学生的主观能动性。
我们认为在这一环节留给学生的活动时间不低于5分钟，先让学生独立思考，自主设计活动方案，再在小组内交流想法。
这样既能促进学生独立自主的积极思考，又能培养生与生之间的合作交流能力。
在小组交流之后，由学生汇报设计的活动方案，并组织学生观察讨论这些方案中的异同。
我们组一致认为学生汇报这一环节是本课中的重中之重，应该让学生在这个环节中将知识弄懂弄透，从中发现这些不同设计的共同规律。
所以在学生汇报的时候，有意识的先请出最简单的设计方案，再在同学们的补充与完善中，提出更多的方案。
在这里我们主要采用了生生互动的形式，将汇报完全交给学生，让学生提出疑问并解答，真正将课堂还给了学生，让学生在自己的你说我辩中将规律总结出来，老师在这个环节中，仅
仅是起到了一个主持人的穿针引线和挖掘重点的作用。
整个过程我们充分让学生亲身经历“初探规律——确定规律——运用规律——拓展规律”的思维历程，亲自参与“规律”的归纳与运
第三个环节——练习巩固，理解应用
（目的：通过练习，巩固新课所学，让学生可以熟练的运用可能性知识合理的解释实际生活中的事件与现象。
）
首先通过“掷骰子”这个孩子们无一不会的生活情境，巩固设计方案的基本规律。
并从中拓展出对确定现象的方案设计。
再通过由我校数学备课组收集学生反馈情况而精心设计的2个判断和2个选择题。
让学生再现课中有关的知识及规律，有针对性的突出重点突破难
第四个环节——梳理小结总结收获
目的是总结“结果——设计——方案”之间的关系，提升出由结果找规律的数学思想，并深化延伸成其他数学问题的解决策略上。
课堂小结是对学生思维活动的整合过程和结果。
课堂上，让学生们充分表达着既富有数
学内涵，又颇具个性色彩的学习成果，在优化和梳理认知结构的同时，思维的拓展性、开放
性以及浓浓的人文情怀都得到了很好的体现。
从课堂结构上来说，课堂小结是教学过程的重
要步骤；从认知规律来看，课堂小结是对知识加工、处理、整合的过程，是学生从感知到理
性思考的升华，有助于培养和发展学生的数学思维能力。
第五个环节——联系生活实践应用
目的是提高学生在生活中运用这种思想解决问题的能力。
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。
特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
“实践应用”中的促销方案有很多种不同的设计方案，我们认为可以大致分为以下三种类型：一种是打折销售，如每个商品打九折。
第二种是摸奖销售，如准备总金额1000元的奖品若干，每购买一个商品就有一次摸奖机会。
第三种是返利销售，即买一个商品就获得10元代金券以此类推。
学生在设计时老师不要强加入自己的观点，让学生先回忆生活中关于促销的情境，或收集促销的方式，然后针对本活动展开讨论，以拓展学生的设计思路。
我们组将这个活动设计为实践活动，并不在课堂内解决，力求将课内知识延伸到课外，延伸到生活中去。
起到数学教学的真正目的，未解决生活中的问题而学。
教学是一门遗憾的学问，再好的设计在教学中也会遇到这样那样的问题。
在反复的试讲中，我们对在本课中的摸球活动中是否让学生实际动手操作有了分歧，有的老师认为要操作，有了操作才能让学生有对其设计方案的验证过程，并且对学习困难的学生有所帮助。
但有的老师则认为不需要操作，因为本课重在设计，重在一种思维的过程，操作之前其实也是先进性了思考的，操作显得有点为操作而操作。
反而可以将更多的课堂时间还给学生进行交流，渗透设计的数学思想和解决问题的策略。
最后我们结合两点达成共识，为学生准备球，但不强求每个学生都用，只是为有困难的学生提供一个实际验证的机会。
以上就是我们备课组对《设计活动方案》一课的看法，希望各位老师批评指证，我再次衷心的感谢对教培中心以及各位老师给我们学校的这次展示的机会。
