八年级生物下册 6.2.2食物链和食物网导学案济南版

2.运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘，培养学生的问题解决能力。
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。

2.强调生态平衡的重要性，提醒学生在日常生活中关注生态环境，保护生物多样性。
3.鼓励学生继续探索生态学知识，为保护地球家园贡献自己的力量。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践操作能力和科学思维，特布置以下作业：
1.完成课本第92页的练习题1、2、3，进一步巩固食物链和食物网的基本概念及能量传递的规律。
5.教学资源：
（1）利用多媒体课件、实物模型等教学资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
（2）整合网络资源，为学生提供拓展学习的平台，拓宽学生的知识视野。
（3）组织实地考察活动，让学生亲身感受生态系统的真实面貌，增强学生的实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入阶段，我将采用生活实例引发学生对食物链和食物网的思考。首先，我会向学生展示一幅草原生态系统的图片，并提出以下问题：“同学们，你们能在这幅图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系？”通过这个问题，引导学生关注生态系统中生物之间的相互关系。
（3）采用小组合作学习法，鼓励学生相互讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.教学策略：
（1）针对重点知识，设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，巩固所学知识。
（2）对于难点知识，采用直观演示、图示说明等方法，降低学生的理解难度。
（3）注重课堂互动，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和策略。
5.阅读一篇关于食物链和食物网的科普文章，了解生态学领域的前沿动态，拓展知识视野。
1.作业完成过程中，要求学生独立思考，认真对待，确保作业质量。
2.对于实践类作业，鼓励学生积极参与，注重团队合作，充分发挥每个人的优势。
3.作业提交后，教师将及时批改，给予反馈，帮助学生发现问题，提高学习能力。

生物济南版八下第六单元第二章第二节食物链和食物网学案学习目标：1、明确食物链和食物网的概念并学会书写食物链。

（重点、难点）2、会解释生物富集现象。

（难点）3、体会生物之间食物联系的复杂性和关联性。

学习过程：一、食物链阅读课本58-59页，观察58页图和59页图，完成下列问题：1、什么是食物链？2、写出58页图的食物链，然后再试着自己写一条食物链。

3、分析下列的食物链是否正确？如不正确，指出分别存在什么错误。

（1）蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）（2）浮游植物→虾→小鱼→大鱼（3）树→虫→鸟→细菌（4）阳光→草→鼠→蛇总结：书写食物链时应该注意以下问题：（1）以为起点。

（2）箭头指向，直到最高级别的。

注意中间用箭头表示。

（3）食物链中不能出现和因素。

4、什么是生物富集？5、59页图中，DDT在食物链中的传递有什么规律？由此你得到什么启示？二、食物网阅读课本60—61页，观察61页图，回答问题。

1、什么是食物网？食物网的复杂程度与什么有关？2、在草→蝗虫→食虫鸟→鹰食物链中，说出生产者、初级消费者和次级消费者分别是谁。

鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？思考：在湿地生态系统中，如果兔的数量减少，鹰、鹿、草的数量会怎样变化？这说明什么问题？达标检测：1．食物链反映了一个生态系统中( )A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系C．动物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系2．食物链中开始的生物通常是( )A．绿色植物B．食草动物C．食肉动物D．微生物3．下列各组生物中，能构成食物链的是( )A．草、鼠、兔B．草、兔、鹰C．马、牛、羊D．鲜花、蜜蜂、蝴蝶4．下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多?( )A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人5．在草→兔→狼这条食物链中( )A．草是生产者B．只有狼是消费者C．狼是生产者D．兔是生产者6．下列各食物链中正确的是( )A．阳光→草→兔→狐B．植物→鼠→蛇C．植物→鹿→羚羊→狼D．鼠→蛇→鹰7．下列属于消费者和生产者关系的是( )A．小猫吃鱼B．黄鼠狼吃鸡C．长颈鹿吃树叶D．松鼠吃蘑菇8．在“草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟”这条食物链中，生物数量最少的是( ) A．草B．食草昆虫C．蜘蛛D．食虫鸟9．某农田生态系统中存在食物链：禾苗→螟虫→青蛙→蛇，若该农田使用了能长期存留在体内的农药DDT后，仍有上述生物长期存在，则体内含DDT最高的是( ) A．禾苗B．螟虫C．青蛙D．蛇10．把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为( )A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有进行化学合成的个体D．生态系统的物质流失11．下表是几种生物体内农药含量的测定结果，这些生物之间存在着吃与被吃的关系。

（二）过程与方法
1.通过观察和模拟活动，让学生亲身参与生态系统的分析和研究，培养学生的观察能力和实践能力。
2.利用图表和模型等工具，帮助学生直观地理解和表达食物链和食物网的关系，提高学生的信息处理和图形表达能力。
3.设计一些讨论和问题解决的任务，引导学生思考和探讨食物链和食物网的实际义，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解食物链和食物网的概念，能够正确地表示生态系统中的食物关系。
2.掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和功能，能够分析不同生物在食物链和食物网中的地位和作用。
3.了解食物链和食物网的稳定性和调节机制，能够运用所学知识解释一些生态现象。
4.能够运用食物链和食物网的知识，解决一些实际问题，如生态保护和资源管理等。
2.设计一些评价题目，让学生对自己的学习进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.鼓励学生互相评价和反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
4.通过反思和评价，教师能够及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示草原生态系统的图片和视频，引导学生关注草原上的生物和它们的生活环境。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版八年级下册生物
一、案例背景
本节课的主题是“6.2.2食物链和食物网”，属于济南版八年级下册生物课程。食物链和食物网是生态系统中非常重要的概念，它们可以帮助我们理解生物之间的相互关系以及生态系统的稳定性。在设计本节课的教学案例时，我以“草原生态系统”为载体，让学生通过观察和分析草原上的生物之间的关系，来理解和掌握食物链和食物网的知识。
3.鼓励学生互相交流和分享，培养学生的团队合作能力和批判性思维。

食物链和食物网教学设计一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。

问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。

多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。

而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。

最终达到人与自然的和谐。

朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。

他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。

问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。

接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。

设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。

使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。

除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。

教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。

在讲解过程中，我会结合具体案例，让学生更好地理解和掌握知识。例如，通过分析一片森林中的食物链和食物网，让学生观察和理解各种生物之间的相互关系。同时，我还会通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考，加深对知识的理解。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成小组，并给出具体的讨论任务。例如，让学生分组讨论：“食物链和食物网在生态系统中的作用是什么？它们是如何维持生态平衡的？”每个小组需要根据所学知识，进行讨论并给出答案。
（四）反思与评价
本节课的教学策略之四是反思与评价。我将引导学生进行自我反思和评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性。例如，在学习结束后，我会让学生撰写一篇学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足，并提出改进措施。
同时，我还会组织学生进行互评和他评，让学生在评价中相互学习和借鉴。例如，让学生相互评价对方的小组合作成果，给出建设性的意见和建议。通过反思与评价，培养学生批判性思维能力，提高学生的自我管理和自我调节能力。
在教学过程中，我结合了学生的实际生活，以生动有趣的案例，引导学生掌握食物链和食物网的知识。通过观察身边的生态环境，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。同时，我注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作探究，使学生在互动交流中，共同探讨食物链和食物网的奥秘。
在教学评价方面，我采用了多种评价方式，既注重学生的知识掌握程度，也关注学生的情感态度和价值观的培养。通过自评、互评和他评相结合的方式，使学生在评价中认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。
（三）情感态度与价值观
本节课的教学目标是培养学生珍惜自然资源、保护生态环境的意识。学生将通过学习食物链和食物网的知识，认识到生态系统中各种生物之间的相互依存关系，从而增强对自然资源的珍惜和对生态环境的保护意识。

济南版生物八年级下册6.2.2食物链食物网导学案设计（无答案）年级八 学科 生物 制定日期课型 新授 课题 食物链和食物网 主备人执教人使用时间教学目标知识与技能目标 1.简述生态系统的营养结构：食物链和食物网。

2.举例说明什么是生物富集。

过程与方法目标通过探究性学习食物链、生物富集和食物网的图片，培养学生的观察、比较、分析总结信息的能力情感态度与价值观 通过食物链和食物网的学习，认同各生物之间是相互影响、相互制约的。

教学重点 食物链和食物网 教学难点生物富集教学过程第一步：复习旧知、做实铺垫：【处理方式】教师巡视，小组之间互相检查，记不住的先站着，教师记下姓名，课下再继续提问。

【设计意图】提问上节课的内容：生态系统的组成和各个成分的作用。

课前准备： 课件把一检问题展示出来要求学生把课本、纠错本，红色笔提前准备好。

第二步：引课示标、明确方向（齐读） 导入：【导语】用图片导入，学生结合图片中的画面，知道这节课要学习的内容。

个人修订者初级次级三级树→蝉→螳螂→黄雀【处理方式】教师一边引导学生梳理知识点，一边检测学生自学的效果。

分钟。

生物富集被吸收后难以分解，不断积累。

消费级别越高，体内有害物质积累越多。

2：学生应用巩固应用所学知识点。

2概念：书写规则：生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

1.食物链中只包含生产者和消费者2.食物链必须以生产者开头，以高级消费者结束。

什么是食物网？食物网内各种数数右图食物网中有几条食物链？生态系统的营养结构是什么？通过本节课的学习，掌握食物网的组成，同时学生通过练习相互影响、相互制约概念：生态系统中各种食物链彼此交织在2.在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。

下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是( )3.下列食物链中书写正确的是( )A.草←食草昆虫←青蛙B.草→食草昆虫→青蛙C.阳光→草→食草昆虫→青蛙D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌4.草原存在着“牧草→兔→狐→狼”的食物链，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是( )A.牧草、兔B.狼、牧草C.狐、牧草D.兔、狐5.几位同学对食物链“草→食草昆虫→食虫鸟”发表了各自的见解，不正确的是( )A.草属于生产者B.食草昆虫和食虫鸟都是消费者C.保护食虫鸟对人类有益D.多条食物链就可构成生态系统6.下列各项可表示食物链的是( )A.蛇→鹰B.植物→鼠→狐C.鼠→蛇→鹰D.兔→植物→鹰7.如图所示食物网中的X、Y、Z生物，既属于初级消费者，又属于次级消费者的是( ) A.X B.Y C.Z D.Y和Z8.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是( )A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的C.b、c是消费者，d是分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多9.如图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是( )A.该食物网共有3条食物链B.若昆虫数量锐减，蛇的数量不会受影响C.该生态系统的生产者是水稻D.最长食物链是水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇10、（2014湘潭）在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是( )A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定11.如图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。

2.增强学生的环保意识，使其认识到人类活动对生态环境的影响，树立可持续发展的观念。
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。

6.2.2食物链和食物网学案一、学习目标1、说出生态系统的营养结构----食物链和食物网。

2、分析图文资料，解释生物富集现象。

3、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

二．学习重难点：生态系统的营养结构----食物链和食物网。

三、基础探究1、概念：生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系。

2、表示（1）生产者是，是基础环节。

（2）初级消费者是。

（3）次级消费者是。

（4）蛇是消费者。

3、生物富集（1）概念：有害物质通过在生物体内不断使其浓度随级别的升高而逐步的现象。

（2）结果：环境中低浓度的有害物质在食物链消费者体内积累最多。

二、食物网1、概念：生态系统中各种彼此交织在一起形成。

2、食物网内各种生物之间的关系：相互、相互，某一物种数量突然变化，就会牵动整个，影响生态系统的。

三、练习1．对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的解释错误的是（）A．该食物链是：蝉→螳螂→黄雀B．该行为属于先天性行为C．蝉、螳螂、黄雀都是消费者D．生物圈里各种生物之间互相制约互相依赖2．梅溪湖是一个湖泊生态系统，下列有关梅溪湖的叙述正确的是（）A．梅溪湖中的主要生产者是浮游植物和浮游动物B．生活在梅溪湖中的所有植物构成一个生态系统C．梅溪湖生态系统中能量的最终来是太阳D．梅溪湖中存在食物链：太阳→浮游植物→小鱼→大鱼【答案】C3．《说苑·正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也……”虽然这是用以比喻社会现象的寓言，但却反映出生态学中的丰富内容。

寓言中所述生物之间的捕食关系。

可用下列哪条食物链来表示（）A．树←蝉←螳螂←黄雀B．蝉→螳螂→黄雀C．黄雀→螳螂→蝉D．树→蝉→螳螂→黄雀【答案】D4．在由“植物→雷鸟→猛禽”组成的食物链中，如果捕捉了全部猛禽，雷鸟的数量会（）A．缓缓上升B．迅速上升C．仍保持相对稳定D．先上升后下降【答案】D5．下列各项中，表示一条食物链的是（）A．小麦→鼠→蛇→鹰B．阳光→草→兔→狐C．鼠→蛇→鹰→腐生细菌D．草籽→麻雀→鹰→土壤【答案】A6．如图是某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：（1）图中生产者是______，该食物网中共有______条食物链。

4.注重教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的关爱意识，使他们认识到保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
2.通过对食物链和食物网的探究，培养学生尊重自然、热爱科学的情感，提高他们的科学素养。
3.注重培养学生的团队协作精神，使他们学会在集体中分工合作，共同完成任务。
1.让学生掌握食物链的概念、组成及特点，能够正确书写食物链，并理解食物链在生态系统中的作用。
2.让学生了解食物网的定义和特点，能够分析实际生态系统中的食物网结构，并理解食物网对于生态系统稳定性的重要性。
3.培养学生运用食物链和食物网的知识，分析现实生活中生态环境问题的能力，提高他们的生物学素养。
4.通过观察、实验、讨论等环节，培养学生的观察力、思考力和实践能力，使他们在探究食物链和食物网的过程中，不断提高自己的生物学技能。
（四）反思与评价
1.引导学生对食物链和食物网的知识进行反思，总结自己的学习经验和方法，提高他们的自我认知能力。
2.实施教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和反思精神。
4.注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题和解决问题，提高他们的创新意识和团队协作精神。
2.运用观察、实验、讨论等教学手段，让学生在实践中学习食物链和食物网的知识，培养他们的实践操作能力。
3.设计不同难度梯度的任务，使学生在探究过程中不断挑战自我，提升自己的生物学素养。
4.多元化的教学评价：案例中注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。同时，实施了教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高了教学效果。

济南出版社《生物学》八年级下册第六单元第二章第二节食物链和食物网【课标内容要求】3.1.4生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。

【课标学业要求】运用图示或模型表示生态系统中各种成分之间的营养关系。

【课标教学策略建议】结合具体实例，引导学生分析生态系统中各成分的作用及其相互关系，并用恰当的形式呈现，发展学生的建模思维。

【学习目标】1.通过观看视频和构建食物链活动，能正确书写食物链，逐步形成建模思维。

2.通过分析图片资料和模拟生物富集活动，能正确说出某些有害物质会通过食物链不断积累，能认识到爱护环境、保护生态的重要性。

3.通过食物网模拟活动，体验生态系统中生物之间食物联系的复杂性，并能认同生物圈中的生物是一个生命共同体。

【评价任务】1.完成任务一。

（指向目标1、检测目标1）2.完成任务二。

（指向目标2、检测目标2）3.完成任务三。

（指向目标3、检测目标3）【学习过程】一、激趣导入大家好，今天很高兴能和同学们一起学习，我首先给大家带来一段惊心动魄的视频，请大家认真观看，结束后告诉我，你看到了什么？（播放视频）→大家能不能向视频中猎豹一样有气势的说出来，你看到了什么？（猎豹在捕食羚羊）这就是我们今天要学习的“第二节食物链和食物网”，出示课件，展示学习目标，学生自行阅读“学习目标”。

（板书：第二节食物链和食物网①）二、学习任务一：食物链1.观看视频，建构食物链，得出食物链的概念。

（1）请同学们思考，用什么来表示出猎豹与羚羊之间的捕食关系？（学生选择→，教师点拨：箭头方向代表着生物体内物质和能量的传递方向；确定箭头方向是被捕食者指向捕食者）猎豹通过捕食羚羊获得物质和能量，羚羊又是通过捕食什么获得物质和能量的呢（草）→写出完整的食物链：草→羚羊→猎豹，总结概念：在生态系统内，各种生物之间由于__________而形成的一种联系，叫做_________。

板书：食物链食物关系②2.参考教材P58页第二段，分析食物链的组成，归纳食物链的正确写法，学会正确书写食物链。

（二）讲授新知
1.教学内容：
-食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
-生产者、消费者和分解者在食物链中的地位和作用。
-食物链中能量流动的特点和规律。
2.教学过程：
-结合课本，详细讲解食物链和食物网的基本概念，通过实例分析，使学生理解其内涵。
-通过图表、模型等教学资源，展示食物链中能量流动的过程，解释能量传递的规律。
-培养学生的合作意识，提高学生的沟通交流能力。
-通过讨论，深化学生对食物链和食物网知识的理解，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
-设计练习题，包括判断题、选择题和填空题，让学生当堂完成。
-练习题涉及食物链和食物网的基本概念、能量流动特点、生态平衡等方面，全面考察学生的学习效果。
4.设计实验和观察活动，让学生在实践中掌握知识，培养科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣，激发学生关爱自然、保护环境的意识。
2.通过学习食物链和食物网，使学生认识到生物之间相互依存、相互制约的关系，培养合作与共赢的观念。
3.引导学生关注生态平衡和生物多样性，提高学生对生态环境保护的重视程度。
4.掌握食物链和食物网中能量流动的特点，了解能量在生态系统中的传递规律。
（二）过程与方法
1.通过观察和分析生态系统中生物之间的关系，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.通过小组合作学习，提高学生的沟通与协作能力，培养团队精神。
3.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观的认识，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用问题驱动法，激发学生思考，引导学生主动探究食物链和食物网的知识。

6.2.2《食物链和食物网》教案教学目标知识目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（难点）能力目标：1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2.初步形成爱护生物、保护环境的意识。

教学重点建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

教学方法讲述和实验相结合、小组讨论动手实验。

讨论法、引导法。

课前准备1．教具（绳子、模型帽子）2．图片、视频和文本资料、教学课件ppt。

课时安排1课时教学过程一、导入新课1.今天这堂科学课先请5位小助手来帮个忙。

2.菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系？我们用一个箭头表示吃与被吃的关系（青菜→菜青虫）。

注意：箭头的方向，从被吃的生物指出来。

3.安排其他同学的生物头饰。

二、新课学习（一）食物链概念1.五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队，排头朝着老师。

2.谁来说说这些生物之间存在着什么关系？（食物链）3.今天我们就来一起学习下有趣的食物链。

板书：有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。

4.回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？5.成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。

怎么用书面的形式表现出来？（蝉→螳螂→黄雀）6.蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。

7.比较两条食物链，总结出食物链的特点。

（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

）（二）生物富集图片展示有毒物质积累过程，思考下列问题：1.大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入鸟体内？2.这种现象称为什么？3.有种农药叫DDT，很容易随水进入海洋，这种农药既不能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生物体内DDT浓度最高？为什么？4.生物富集的定义是什么？大家在书上看一看，从水中到浮游生物体内，DDT富集了多少倍？到小鱼体内？到大鱼体内？鸟体内？这个数据是非常惊人的。

（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“食物链和食物网在生态系统中扮演着怎样的角色？它们对生态平衡有何重要性？”
2.学生分组讨论，每组选定一个生态系统，分析其中的食物链和食物网，并讨论它们的作用和意义。
3.各组汇报讨论成果，教师点评并总结，强调食物链和食物网在生态系统中的关键作用。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结食物链和食物网的概念、组成、作用及其在生态系统中的重要性。
622食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
一、案例背景
本案例背景选自济南版生物八年级下册第二章导学生理解食物链和食物网的概念、组成及作用。通过分析食物链和食物网中的各种生物相互依存、相互制约的关系，使学生认识到生态系统的复杂性和生物多样性的重要性。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生分工合作，共同完成食物链和食物网的相关任务，如绘制食物链、分析食物网等，培养学生的团队合作意识和实践能力。
2.开展小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，取长补短，共同提高。
3.教师巡回指导，针对不同小组的问题进行针对性指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
2.学生通过总结，加深对食物链和食物网知识的理解和记忆。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生绘制一个自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并分析其作用。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高实践能力。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。

《食物链和食物网》教案教案背景：1、面向学生：初中生2、学科：生物学3、课时：1课时4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。

并记录自己的疑惑。

教学课题：食物链和食物网教材分析教学内容：济南版初中生物八年级下册第六单元《生物与环境》第一章《生态系统》的第二节《食物链和食物网》。

内容分析：本节教学内容分为两部分，第一部分：食物链。

要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。

播放课件，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。

第二部分：食物网。

学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。

学情分析：本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

教学设计一、教学目标知识目标：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。

2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。

3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。

能力目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。

情感目标：1、认同生态系统的自动调节能力是有限的；2、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；3、初步形成爱护生物、保护环境的意识。

[来源:]二、教学重难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。

难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系三、教学准备教师准备：相关的录像资料、课件学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。

并记录自己的疑惑。

四、教学课时一课时五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究，启发式和角色扮演法相结合的方法。

六、教学活动过程与设计意图（一）激情导入【百度视频】动物世界之动物捕杀现场/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。

6.2.2食物链和食物网教学设计【教学目标】1.知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网。

（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。

2.过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

3.情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。

【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。

【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。

【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入请说出这个生态系统的成分二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。

（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。

（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。

那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。

动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。

（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。

它们之间是捕食与被捕食关系。

（2）食物链的起点是生产者。

（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”（4）不能。

因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。

1第二节 食物链和食物网一、学习目标1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网.2.学会书写食物链，掌握食物链书写的规则.3.通过分析图文资料，解释生物富集现象,理解发生生物富集现象的原因.4.体验生物之间食物联系的复杂性和关联性.二、预习导航1、 什么是食物链？2、完成下列食物链图解1）食物链中各种生物之间的关系是 。

2）食物链是由 和 构成的。

3）在一条食物链中数量最多的生物是 。

3、请写出下列两条食物链，分别标出它们的消费级别？1）“螳螂捕蝉，黄雀在后”2）“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”4、什么是生物富集现象？一些有害物质和某些杀虫剂，可通过 在生物体内不断积累，使其浓度随着 ，这种现象，叫生物富集。

5、什么是食物网？生态系统中各种 彼此交织在一 起，就形成了复杂的 。

三、探究、合作探点一 食物链的书写规则？探点二：什么是生物富集现象？1）写出图6.2---5中的食物链2）图中的DDT 在食物链中是怎样传递的？3）为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？4）生物富集现象对生物体会造成怎样的危害？探点三、请你画出下列生态系统中食物链？兔 吃草籽鸟1）图中共有( ) 条食物链。

2）食物链最 长的一条是( ) 。

3）鹰在图中的消费级别是（ ）。

4）若上图是一个生态系统，还缺少（ ）。

5）当上述食物网中鼠的数量大量减少，其他生物会发生什么变化？四、课堂小结五、小组评价 六、作业布置草 蚱蜢 青蛙 蛇（ ） （ ） （ ）（ ）鹰蛇 鼠 草。