散文教学应培养学生审美意识论文

第1篇一、前言散文，作为文学体裁之一，具有丰富的内涵和独特的魅力。

它以优美的语言、细腻的描写、深刻的哲理，给人以美的享受和思想的启迪。

为了提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣，我于本学期开展了散文课堂教学实践。

以下是我在散文课堂教学中的实践报告。

二、教学内容与方法1.教学内容本次散文课堂教学主要围绕以下内容展开：（1）散文的基本概念、特点及分类（2）散文的写作技巧与表达方式（3）经典散文作品鉴赏（4）学生散文创作指导2.教学方法（1）讲授法：通过教师讲解，使学生了解散文的基本知识。

（2）讨论法：引导学生围绕散文作品展开讨论，提高学生的思维能力。

（3）鉴赏法：结合经典散文作品，培养学生欣赏散文的能力。

（4）实践法：鼓励学生进行散文创作，提高学生的写作水平。

三、教学过程1.导入在每节课开始，我首先以一个与散文相关的名言或事例引入，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解散文的基本概念时，我引用了鲁迅的名言：“散文是一种自由的形式，不受任何束缚，可以随意发挥。

”2.讲授散文的基本知识在讲解散文的基本知识时，我采用讲授法，结合多媒体课件，使学生了解散文的定义、特点、分类等。

同时，通过举例说明，使学生更好地理解散文的表现手法。

3.讨论经典散文作品在讨论经典散文作品时，我采用讨论法，引导学生围绕作品的主题、写作技巧、表达方式等方面进行讨论。

例如，在讲解朱自清的《背影》时，我引导学生思考父亲的形象、作品所表达的情感以及作者运用细节描写的手法。

4.鉴赏散文作品在鉴赏散文作品时，我采用鉴赏法，结合作品的时代背景、作者生平、写作技巧等方面，引导学生深入理解作品。

例如，在讲解鲁迅的《阿Q正传》时，我引导学生思考阿Q的性格特点、作品所反映的社会现实以及鲁迅的讽刺手法。

5.学生散文创作指导在学生散文创作指导环节，我采用实践法，鼓励学生进行散文创作。

首先，我要求学生观察生活中的点滴，挖掘素材；其次，指导学生运用散文的写作技巧，表达自己的情感；最后，对学生的作品进行点评，帮助学生提高写作水平。

2019.4本版编辑／·高中散文阅读大致分两大层次。

一是抱着趣味消遣、放松娱乐的心态读散文，停留在喜欢或厌恶等一般的情感上，是通过直觉获得的最初的审美体验；二是抱着追求审美愉悦、陶冶情操的心态读散文，上升到审美经验丰富和文化修养提升的层面。

高中阶段，散文阅读第二层次主要通过散文课堂教学落实，需要精心设计，积极引导，才能获得高级审美体验。

《文学心理学》（钱谷融、鲁枢元主编）将文学接受的过程分为“入境”“出境”“化境”三个阶段。

［1］散文课堂教学活动同样需要“三境”意识贯串始终，才能体现散文审美教学循序渐进的完整过程。

以《荷塘月色》的教学为例，教师不仅要引领学生快速走进作品的意境，还要能够自如走出具体作品的束缚，凌驾于此类散文之上，实现散文阅读层次的深化，真正提升散文阅读能力。

一、入境———入而化身其中散文课堂教学，需帮助学生将文字转化为意境或情境，在心里创造出由文字构建的艺术世界。

这种转化以情感为牵引，或主动探寻，或创设情境，或展开想象。

1.寻根溯源，于转换中感知情思的缘由。

“入境”状态需要“心理转换”，即“中断了现实意识而代之以审美意识，由日常心态转化为接受心态”［2］。

《荷塘月色》中有“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”。

“另一个世界”就是作者营造的“无边的荷香月色”。

不妨用好《荷塘月色》开头这段文字：“这几天心里颇不宁静。

今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

”从这里生发，引导学生关注“今晚”的荷塘与作者“日日走过”的荷塘的不同，引出对月光的分析和心境的体会。

正因为“苍茫的”、“淡淡的月光”下“不能朗照”，让朦胧的美景契合了作者细腻的情感，文字才能呈现出独特的美感。

散文创作源于生活的一点感受、一种思考，一件小事。

探寻文学创作的起点，可使作品与学生的生活经验建立某种联系，促发审美自觉。

2.创设情境，于对照中体会情感的细腻。

当散文文字隽永、情意缱绻时，学生未必具备顺利进入意境的审美能力。

新课程下的初中现代散文阅读教学《语文课程标准》规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

那么，我们怎么做才能有效达成《新课标》的规定呢？笔者认为散文阅读教学就是要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，从而拓展思维空间，提高阅读质量。

当代散文又增加了一个新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。

但是，散文的“理性、理趣”，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。

当然，它和散文的形象性，并不矛盾。

仅仅抓住散文的特征来提高教学实效，当然是不够的。

教学是师生互动的过程，而不应该是一言堂，无论在散文教学还是任何其它文体的教学中，教师都要尽快转变教学理念，找准自己在教学中的位置。

肖伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。

”我们是学生求学路上的伴侣，是一个适当的时候给予指导的引路人。

20世纪30年代，美国学者詹姆斯·默盖尔提出了“阅读层次论”。

笔者认为其中的“知识性阅读”学生可以自行解决，教师只要指导和督促学生掌握就可以了。

而理解性阅读、探索性阅读层次才是提高初中学生阅读能力的重要层面，所谓理解性阅读，包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力以及推断能力等。

所谓探索性阅读能力，包括审美能力、评价能力、创新能力。

而提高这些能力，首先教师就要有必要的讲解和恰当的指导。

比如对于文章整体的把握，根据散文文体特征，教师在引导的过程中就要有三种意识：一是“独特意识”。

抓住散文的特征“贵在有我”，引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”。

一年级语文阳光精选教案范文——培养审美意识，提高作文水平作为学生，除了学习知识外，还有一个很重要的能力需要培养，那就是审美意识。

审美意识的培养不仅能够提高我们的审美水平，还能够提高我们的作文水平。

在一年级语文阳光精选教案中，老师们采用了很多方法来培养学生的审美意识，本文将就此展开讨论。

老师们在教学过程中强调了文字与图片的搭配。

图片能够很好地展现作品的主题和情感，能够引起人的共鸣和兴趣，更能够激发学生的创作热情。

而文字则是对图片进行深入的解读和延伸，能够更好地展示作品的思想和内涵。

因此，文字与图片的有机结合，不仅可以激发学生的审美意识，还可以提高学生的写作能力。

老师们在教学过程中注重了词汇的选择。

词汇是作文中至关重要的一环，能够很好地反映作品的情感和内涵。

而一个人的词汇量大小往往也是反映他的文化底蕴和语文水平的重要标志。

因此，老师们在教学过程中注重了词汇的选择，引导学生通过多读优秀的作品和经典的文化著作，充实自己的内涵，积累更多的词汇，从而达到提高语文水平和审美意识的目的。

此外，老师们也注重了学生的表达能力。

表达能力中包括了语音、语调、表情、动作等多个方面，都能够有效地影响到学生的口头表达和书面表达的水平。

为此，老师们引导学生多进行口语和笔试实践，在语音课上注重语音的模仿，通过模仿优秀的朗读者来提高语音的表达能力；在语文课上则注重整理语言的逻辑结构，以及运用丰富的语言来表达自己的观点。

老师们引导学生发现身边的美。

身边的美不仅包括了自然界的美和人文景观的美，也包括了人与人之间的距离感以及对每一个生命的尊重。

通过观察身边的美，学生能够更加深刻地领悟到美的内涵，提高自己的审美水平和写作能力。

在一年级语文阳光精选教案的教学中，老师们不仅注重了词汇的选择和表达能力的培养，更注重了学生的审美意识的培养。

学生在学习语文时，不仅能够丰富自己的词汇量和提高自己的表达能力，也会深刻地领悟到美的内涵和魅力，从而提高自己的审美水平和作文水平。