班主任班级管理三境界

班级管理的三重境界班级管理境界不同，班主任的体会也就不同，班级管理的路走的远近也就不同。

第一重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

班级管理本身是一种比较烦琐的工作，它要求细管、常抓、耐心，所以一部分班主任为了班级付出了很多心血。

经常去班里看一看，经常找学生谈心，经常家访，经常处理学生零碎事件，经常帮助科任教师来教育学生……于是，一些时候，班主任会感到心力交瘁。

用老班们常说的话：心永远没有静过。

心不静并不是因为忙，而是心里一直装着学生，思考着如何让班级更好地发展，随时准备应对学生突发事件的到来。

第一重境界的班主任，因为“救场”而忙碌，因为事必躬亲而疲惫，因为抓着“权力”不放而焦头烂额。

憔悴了，工作也不一定能做好，所以一些烦恼便随之而生，班主任会觉得学生不理解自己，认为付出与收获不成正比。

时间长了，工作的倦怠感就有了，疲惫感、不知所措感越来越强。

第二重境界：会当凌绝顶，一览众山小。

一些班主任能把班级管理作为一门学问去研究，所以，他们轻松地就让班级管理进入了良性轨道。

他们制定了合理的班规，指导了一批优秀班干部，开展了一些有意义的活动，班会也花样翻新。

他们管理着班级也享受着这一过程。

所以，他们幸福地工作着。

这一境界的班主任，他们游刃有余的背后，曾经也是努力探索，积极尝试，品尝着失败，总结着得失。

为了能站在一定的高度审视自己的班级管理，他们积极读书，虚心求教，勤奋记录点滴。

为了能让班级管理上层次，更科学、合理，他们调查研究，从学生中发掘直接经验。

要让班级管理轻松而幸福，就应调整自己的心态，有不怕困难的探索精神。

上下求索的过程就是提升自己的过程，也是成长的过程。

心态决定我们的幸福度。

只有站得高，才能看得远。

班级管理的目标高了，才能牵引我们去努力攀登。

只有站得高了才能理性地审视我们的工作，客观地评价我们的做法。

第三重境界：爱，就一个字。

班级管理的最高境界是用爱心唤起爱心，用生命激发生命，师生共同成长，共品人生。

班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。

学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。

我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。

下面从这三种管理境界的角度对班级管理的方法读点体会，以就教于各位同仁，与大家共勉。

境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。

这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。

班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。

在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。

尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。

在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。

不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。

班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。

但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。

学生看似信服，更多却是口服心不服。

一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。

总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理，动之以情的人文教育，一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。

浅谈班级管理“三境界”著名教育家魏书生说过，“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会”。

当班主任这些年来，我认为一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。

回顾自己的班主任历程，把班主任工作做到实处，必须跨越以下三个境界。

第一个境界：换种教育方式，让学生能够真心想着你。

教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。

我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。

很多学生在犯错误之后，教师采取慈爱和宽容的态度，会比采取任何办法更有教育的效果。

只有这样学生才会从内心尊重你，想着你。

有一次，班级里的一名男生孔某，因为逃学没来上课，我打电话给家长，家长说早晨已背书包走了。

他比较喜欢玩游戏，结果还真被我在游戏机厅找到了。

等到学校门口时，我说：“你让我很失望，不过刚才在游戏机厅我没说话，你知道为什么吗？”他说：“老师，我知道你是为了保全我的面子。

”我说：“两天之后我就要去学习了，为期四天。

希望我回来时，代理班主任能跟我说，你表现的比我在时还要好，你懂了吗？”他深深地点了点头。

说实话，我是带着不放心走的。

四天很快过去，周一早晨当我推开教室门时，我看到黑板上写着“真的好想你”几个大字并且有全班同学的签名。

那一刻觉得自己好幸福，原来这一切都是他策划并实施的。

人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。

如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信我们一定能收到许多意想不到的结果……因为心灵的成长需要肯定，我们要学会欣赏，每一个幼小的心灵点滴的进步，小小的喜悦，都值得我们赞扬；心灵的成长更需要宽容，宽容也是一种无声的教育力量。

第二个境界：换种处分方式，让学生能够心悦诚服。

学生违反纪律一定要受到纪律处分，但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份违纪心理报告。

班级管理的“三重境界摘要：班级管理工作可谓千头万绪，累并快乐着。

每一位班主任若达到尊重、倾听、智慧三重境界，可让班级管理工作起到事半功倍的效果。

关键词：班级管理班主任尊重倾听智慧一、尊重------给学生一生的感动班主任工作看似平淡，实则是一门管理艺术。

三年的陪伴换来许多学生一生的感动。

（1）尊重人格在日常的学校生活中，班主任是任课教师中学生心生畏惧的“种子选手”，学生间搞恶作剧时的口头禅“班主任来了！”顿时可以换来班级瞬间的安静，足见班主任的杀伤力。

这种居高临下的师生关系让学生心存芥蒂，很多信息对班主任个人是封闭的。

从另一个侧面也反映出班主任没有充分尊重学生、理解学生、信任学生，以平和的心态对待学生。

优秀生大多因为习惯好、自律性强、很多时间能得到任课教师的厚爱；问题学生曝光率高，自身携带些许不好习惯，过于懒散，长期得不到老师的关爱，自信心完全丢失，破罐子破摔，这部分学生是任课教师和班主任工作的重心。

很多时间他们出错的原因是想引起别人的关注，表面坚强，内心脆弱，自尊心强，很多事情都是压在心底，只是苦于不被别人理解和获得别人的尊重。

席勒说“不尊重别人，别人也不会尊重他。

”纵观许多问题学生，他们的本质是好的，只是长期被边缘化、标签化了。

“犯错时班主任可以惩罚我，我也想和尖子生一样优秀，现在想学大多时间课听不懂了但任何人都不能侮辱我的人格”。

这是学生A在一份问卷中最想说的话。

刘墉说：“尊重那些与你抗争的人，因为你争的是理，不是去损毁对方的人格。

”为此班主任老师应该学会利用第三只眼睛看待问题，审视问题，解决问题。

“教育的秘诀在于尊重学生。

”美国作家爱默生如是说。

（2）尊重差异当前随着教育改革的深化和优化，学校教育教学与管理都不同程度得到提升，但是区域发展不平衡，扛着“核心素养”大旗，唯分数论成败的做法依然根深蒂固。

每学期不同形式的考试成绩细化到小数点后两位数。

许多学困生屡遭挫败，任课教师失去耐心与信心，两极分化从起始年级就已经泾渭分明，视分数作为评价学生的唯一标准，把行为恶劣或有特殊需求的孩子视为另类，不善于发现每一位学生的闪光点和特长。

班级管理的三重境界班级管理，我觉得可以分为三种境界，即：法制、爱心、文化。

法制理班，一般的表现是班级纪律严明，负责课堂记录的班干部有几个，班中学生方方面面的违纪行为都被记录在案，班长或者班主任对每一起违纪案例都按照校纪班规严格处理。

这样的班级往往纪律严明，上课时效率较高，因为没有人敢乱说话。

自习课也是非常安静，因为一讲话明天就要倒霉。

这样的班级一般考试成绩都会不错，也常常会成为一些班主任羡慕的对象：你看人家班，自习课都没人讲话，成绩又好。

我感觉很多班主任都在追求这种班级管理效果，但我还是觉得这只是班级管理的第一种境界，可能也是许多刚开始做班主任的老师追求的境界。

在这种班级里，学生知道什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不可以做的。

但往往做事比较被动，缺乏热情，缺乏创造力。

学生是听话的，但不太会说话，学生是懂事的，但不太会做事。

学生是遵守纪律的，但不完全出于自觉，而是害怕被惩罚。

也许在班级管理之初，制定行为规范，依法制班，是应该的，是有效的，但如果一直这样，学生也不会有大发展。

当然有些班级连纪律都管不好，也就谈不上“境界”了。

爱心理班是班级管理的第二重境界。

老师用自己无私的爱心感染学生，处处以身作则，处处为学生着想，对待学生就像对待自己的孩子一样。

学生生病，班主任象爸妈一样守在床头。

为学生熬药，经年累月，不辞辛劳。

无微不至的关怀学生生活，呵护学生的内心世界，鼓起落后者奋斗的勇气，扬起集体前进的风帆。

在老师这种高尚的爱心关照下，学生懂得了感恩，懂得了回报，同学们之间手拉手，心连心，非常团结，捐款肯定是最多，集体劳动肯定是最卖力，学习非常努力，成绩总是一流，老师生病时学生一定会给老师一些暖透心窝是安慰，老师嗓子哑了，立刻就会在办公桌上看见学生送来的金嗓子喉片，老师的生日或者教师节，学生一定会给带来许多精巧的礼物，让老师流下感动的泪珠。

学生毕业多年以后仍会自发的来到老师家里或学校里，看望那位给予自己母亲般关怀的老师。

班级管理的三个境界中小学班主任是班级工作的组织协调者、班集体建设的指导者和素质教育的重要实施者。

班主任的责任和使命是建设一个蓬勃向上的班集体，促使全班学生德智体美全面和谐发展。

班级管理是一个螺旋式的由初级向高级发展的过程，从班主任管理行为表现、班集体建设情况和学生学习成长三方面而言，要经历由“管”到“管住”再到“管好”的三个境界，即班级管理所达到的三个不同层次水平。

一、管的境界：勤于管理，热心治理秩序然班级管理“管”的境界，是班主任履行职责、进入管理状态的境界。

凡接管一个新的班级，班主任都要经历治理班级“管”的初期阶段。

进入“管”的境界，班主任管理主要表现在“勤”字上，靠责任心和热心使班集体生活走向组织有序，使学生有安全感。

1.重任在身勤于管在班级管理“管”的初期，班主任心理压力较大，需要料理的工作千头万绪。

班主任站在教育管理的最前沿，“上面千条线，下面一根针”，班主任需要眼勤、嘴勤、腿勤。

在班级管理初期，班主任管理方式往往以“管”为主，表现为事事过问“管辖”多，对学生要求“管教”约束多，有经验的班主任注意用引导激励法和情感的推动力量等“理”的方式。

管，班主任需要有责任心、热心和真心，用心灯照亮学生的心田。

责任心，是班主任自觉自愿做好分内工作的心情，是带好一个班的心理基础。

有了责任心和使命感，工作不推托，不怕苦和累，心甘情愿去做班级管理各项工作，使学生感到班主任是可信赖的人。

热心，是指班主任满腔热忱地去做班级工作，把爱学生、爱班级与爱事业紧密联系在一起，面对千头万绪的班级管理工作在所不辞，义无反顾，表现出人民教师爱生乐业的高尚情操。

班主任凭着热心帮助学生尽快扬起学习的风帆，使学生感到班主任是可爱的人。

真心，就是真心实意做好班级工作，做到真心真诚和真实。

班级管理难事多，需要班主任直面现实，实事求是，不回避问题，不文过饰非，求真务实。

班主任以自己的真心和人格魅力做事，使学生感到班主任是可敬的人。

2.热心点灯秩序然班主任热心点灯，勤于管理，使班级管理向规范迈进，就进入了“管”的境界。

班级管理的三个境界一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。

试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。

为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。

二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。

为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。

一是变关心为信任。

真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。

不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。

二是变包办为自主。

处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。

成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。

最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。

在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。

当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。

其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。

班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。

细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。

第一境界是“人”治，人管人。

这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。

这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。

第二境界是“法”治，制度管人。

这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。

制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。

在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。

这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。

第三境界是“场”治，以“场”育人。

该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。

这种管理是最高境界，是我们的追求。

精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。

同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。

这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。

只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。

教学文档
班主任感想班级治理追求的三个境地
作为班主任的我，对班级治理，追求以下三个理想的境地：
一〕亲近学生与严格要求学生相结合，追求活儿不乱，严儿不死的境地。

“爱〞孩子。

“谁爱孩子，孩子就会爱他。

只有用爱才能教育孩子，〞但不同于父母的“爱〞；要将这种爱与常规教育相结合，“没有规矩，不成方圆〞，务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯。

二〕亲力亲为与培养助手相结合，追求从繁重走向简单与轻松的境地。

培养助手，是班主任从繁重走向轻松的一个有效措施，也是锻炼学生能力的有效途径。

当然，注重在培养，特别是在低年级，自理能力，自我约束能力等都还较弱，作为班主任教给他们方法，并援助他们，边扶边放。

三〕竞争与合作相结合，追求共同进步的境地。

竞争是一股庞大的、潜在的、其它任何外力都不可能到达或代潜的动力。

在班级中男女生。

小组间、同位间“互助〞、“友好〞的竞争。

其它，从集体活动的表现，班级荣誉的争取，留给老师的印象以及个人获奖的情况等方面，激发全班同学作为一个集体与外界竞争，到达共同进步的理想境地。

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班主任三种境界班主任三种境界班主任工作是一种富有挑战性和缔造性的工作。

随着你对班主任工作的投入和执着，就会进入不同的三种境界。

第一种境界：阅历管理这种管理，没有理论指导，靠着感觉走。

过去班级管理的阅历、过去生活中的阅历就是管理的先验的指南。

在管理中，假如感觉好，就觉得胜利；假如感觉不好，就觉得失败。

没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理消失问题时，才知道转变管理的详细策咯。

这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。

这个管理的境界，比较低，表现为事后的调整。

工作往往被动，班主任常常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随便性大，缺少方案性。

就是有方案，也显得形同虚设，没有意义。

其次种境界：制度管理在阅历的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对同学中可能消失的问题，用制度的形式，予以约束。

是工作有章可循，是同学的日常行为，也有据可依。

这个种管理的模式，假如班主任，原则性强，对比班规，不考虑实际，就会开头比较顺当，坚持一个阶段，就会消失以下几种状况：1、个别同学，用打小报告的形式，常常的反映班级状况。

假如没有人反映，你班主任也不了解班级里的状况，制度就成为一纸空文。

假如为了加强对班级的掌握，鼓舞同学打小报告，就会养成不良人格。

2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。

老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关同学的内心感受，就绳制一纪律。

同学由于老师缺乏人情味，而消失逆发心理。

进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。

更谈不上敬重老师。

老师这个时候的训练，就不会发生任何作用了。

这样就往往形成了严峻的师生对立。

第三种境界：人文关怀这是班级管理的最高境界。

把管理建立在敬重同学的基础上，关怀他们，爱惜他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。

只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋勉向上的氛围。

更有利与个人的成长。

这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，缔造出班级管理的奇迹。

班主任工作的三种境界作者：李明来源：《教学与管理(小学版)》2013年第01期我国近代享有国际盛誉的著名学者王国维（字静安）说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界：…昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路‟，此第一境也。

…衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴‟，此第二境也。

…众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处‟，此第三境也。

”王国维的这种说法透析了事物发展的规律，对成就学问、发展事业有很大的导向作用。

其实我觉得我们班主任工作中也存在“三种境界”。

第一境：事事都管“教育无小事，事事是教育；师德无小节，处处是楷模”，这是在我们教育界影响颇深的一句名言。

不错，生活中的任何“小”事“小”节反馈到学生眼中都是知识的学习，都是明辨是非的教育，都是关系学生发展的“大”事“大”节，粗心马虎不得。

众所周知，教师的工作是“教书育人”，而具有双重身份的班主任工作，其重心恐怕还在于“育人”这一点。

我们面对的学生是活生生的具有独立思维的社会个体，其自主意识不断发展而其自制意识相对薄弱。

特别是当我们接手一个新的班级时，不可能事事称心如意，没有统一的班风、学风等问题会很快暴露出来，各种意外状况也层出不穷。

这种情况让班主任很是头疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此时也恰恰是班主任和学生相互磨合，塑造良好学风、班风的关键时期。

这时班主任更需身体力行，事事关心、事事留心、事事过问，让学生感觉到老师无时不在、无处不在。

这对学生能起到极大的督促作用，有利于学生良好学习习惯、生活习惯的形成，而对于教师来说则可以把自己班级管理的相关理念潜移默化于学生心中，有助于班风、学风的形成。

在这一阶段班主任要在第一时间准确地了解班级的各种动向。

这就要求班主任用尽可能多的时间和学生接触、交流。

学生刚接触新的老师，特别是班主任，他们会在很短的时间内对老师做出评判，初步形成一定的认识。

在这段时间，如果班主任能够用较多的时间深入到学生中去，一方面可以加深师生间的相互了解，另一方面也有利于树立班主任的威信，赢得学生的信任与尊重。

班主任成长的三个境界读王国维先生的《人间词话》，还记得：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界处。

精美的诗句蕴含着深刻的哲理，对人生与教育都是一种启发。

从事班主任工作已有四年之余，怀揣着对教育工作的热情，教完课之余，经常静下心来思考如何成为一名优秀的班主任。

一路走来，总在反思，在这里，我愿采撷思海浪花里的那么两三朵，全为抛砖引玉，与各位教育同仁共勉。

第一境界：充满激情的班主任——源于对学生的爱班主任激情的源头活水是对教育、学生的爱。

心中没有爱，试问，怎么能教育好自己的学生、感动自己学生的心灵、促进学生的成长和转变。

一个缺乏爱的教师就不可能充分理解人性，这样的教师，心中不会有阳光，更会缺乏教育的智慧和灵感；这样的教师，不会爱护、尊重学生的人格，缺乏对社会和人生的责任感。

夏丐尊先生说过：“爱对于教育，犹如池塘之于水，没有水，便不能成为池塘；没有爱，便不能称其为教育。

第二境界：充满魅力的班主任——源于学会享受生活雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。

”微笑能让人变得更加有魅力。

班主任是每天进班次数最多的老师，面对正在生长发育中的孩子，更需要微笑。

微笑面对学生，不仅可以使教师赢得学生的信任，更能拉近与学生之间的距离。

更能培养学生积极的生活态度。

微笑很简单，每个人都能轻易拥有，而微笑在班主任的日常工作中却又那么的重要。

教师有了微笑，才能有师生心灵之间的沟通和交流，这恰恰是对学生的一种潜移默化的教育。

作为班级的管理者，请保持微笑，莫以师道尊严代替微笑。

学会笑对这个大家庭的每一名成员，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。

教育学生更不是驯兽式的冷酷，你微笑的目光才能在孩子的心灵生起灿烂的太阳，所以，让微笑永驻你心间吧！第三境界：充满幸福的班主任——源于教育理想做为教师，当你对自己清晰而成熟的教育教学理念运用自如时，那是一种幸福;当你不断进取，执着追求自己的教育信念时，那是一种幸福。

只有那些一直往前走的班主任才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的班主任才能抓住教育幸福的时光；只有那些执着追求教育理想的班主任才能真正体验经营班集体的幸福。

／２０１６·１１青年师班级管理的三重境界○湖北／邓新颖王国维先生曾说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。

‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。

‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。

”其实，在班级管理中也有三重境界，那就是：“必须”管制学生；“应该”规范学生；“可以”教育学生。

第一重境界：“必须”管制学生。

言必语“必须”，凡事皆是命令式的“必须”。

一律强调“不得不”的“必须”，其实是班级管理中无力的表现。

当老师面对学生无能为力的时候，只能通过“必须”，通过制度来管制学生，甚至通过冰冷而残酷的惩罚来恫吓学生。

我们用“必须”这个程度上最深刻的词语，更多的是害怕被拒绝、害怕被反抗、害怕失败。

老师对学生说“你今天必须在学校完成作业才能回家”，是因为老师担心或者恐惧学生不能完成作业。

班主任对学生说“自习课必须保持安静”是因为老师无法掌握局面，担心一旦让学生进行小范围的讨论，教室就成了“菜市场”。

“必须”排除了一切可能发生的“意外情况”和“特殊情况”，而教育的主体是人，对象也是人，目的也是人，本不可能“一刀切”。

带有命令式口吻的必须，也许确实能管制人，确实能保证教育的顺利进行———但这真是顺利进行吗？只不过是表面上的，而未必是发自内心的。

一旦遇到叛逆的教育对象，遇到特殊的个体，“必须”是行不通的，硬碰硬的结果无非是“两败俱伤”。

曾遇到一名很开朗好动的男生，因为为人不拘小节常常小错不断，和班主任老师时有冲突。

结果面对班主任老师时不时地命令他“必须”做什么、“必须”请家长、“必须”反省时，终于和班主任发生了正面冲突，最后以休学而告终。

慎用“必须”，一旦不慎，极有可能造成无可挽回的后果。

第二重境界：“应该”规范学生。

教育中的“应该”同样带有制度化的色彩，但是相较于“必须”，“应该”已经有了引导、规范的含义。

XIAOXUE SHIDAI ·2019年第12
期（下转80页）
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一、人治———事必躬亲，引导督促
二、法治———班规制度，有法必依
小学班级管理的三重境界
福建省泉州市丰泽区实验小学陈颖奇教育管理·课内外·
（上接79页）
三、无为而治——
—班级文化，潜移默化（下转81页）
·课内外·教育管理
80
【摘要】随着小学教育的不断深化，对小学班主任的管理
也提出了更高的要求。

在小学班级管理的过程之中，构建完善的
激励机制能够实现对于学生们的有效引导与管理，增强学生们对
于班级的认同感，强化学生成长培养，实现学生们的全面参与及
全面发展。

本文将针对小学班级管理中激励机制的构建这一话题
进行相应的分析，从而提出自己的几点建议。

【关键词】小学班级；激励机制；常规管理
15
一、在班级管理中构建激励机制的必要性
构建小学班级管理中的激励机制
广东省中山市实验小学黄海庆
XIAOXUE SHIDAI·2019年第12期。

班主任工作的三境界【摘要】要想使班主任工作获得成功，要想创建一个良好和谐的班集体，使学生健康成长，班主任最好能达到三种境界，即勤境、爱境、人境。

关键词：技校班级管理管理方法勤境爱境人境如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞。

班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成,而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。

一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。

班主任工作的方法多种多样，或因时而异，或因地而变，或因教育对象的不同而区别施法。

但不管怎么千变万化，要想使班主任工作获得成功，要想创建一个良好和谐的班集体，使学生健康成长，班主任最好能达到三种境界，即勤境、爱境、人境。

一、勤境勤境，是班主任工作的最其本的要求。

班主任必须做到“五勤”，即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤、脑勤。

手勤，班主任要勤动手，为班级建一个班级日志，为每个学生建立一个成长档案，随时记载每个人的各种表现。

班级日常的很多事情，班主任也要动动手，比如，打扫卫生，班主任带头来做，哪怕仅仅是一次、几分钟，对学生的影响是深远的，班主任的行为能感化学生，对学生的劳动教育效果是明显的。

嘴勤，优秀的班主任无不与学生有大量的语言交流。

经常找学生谈话，了解他们学习、生活情况，家庭状况。

班主任要充分利用好每周的班会，每一次班会都应给学生耳目一新的感觉。

多表扬学生，少批评学生。

对于犯错误的学生，和风细雨的谈话取得的效果可能比严厉的批评要好。

要善于挖掘学生的优点，让每个学生的优点在班上亮起来。

当班级出现不好的现象时，班主任要及时的讲，防微杜渐。

言传而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。

腿勤，现代社会很多学生家长因为生活所迫，工作往往很忙，没有时间到学校向班主任及其它任课教师了解自己的孩子在学校的情况；或者一些家长虽然有时间，但又担心到学校老师有课没有时间接待，因此班主任可以利用空闲时间进行家访，班主任家访的目的不是告状，而是全方位了解学生和他的家庭情况，也让家长知道孩子在校情况，家长和教师共同沟通，一起探讨对学生的教育。