论小学语文在新课程背景下的作文教学

ＮＯ．９．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　科教园地　ＣＨＡＲＭＩＮＧ　ＣＨＩＮＡ／ｉｒ４　浅谈新课程背景下的小学作文教学　

◎王伟　（平顶山市湛河区胡杨楼小学，河南平项山４６７０００）　中图分类号：Ｇ６２　３．２４文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—０９９２（２０１　０）０９Ａ一０２９３—０１　俗话说：牵牛要牵牛鼻子。写作教学改革中的“牛鼻子”是　什么呢？学习了《语文课程标准》，我体会到这“牛鼻子”就是确　立学生“自主写作”的新理念。？所谓“自主写作”就是学生用自　己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世　界，然后将自己的观察、感受所得形诸文字。总之，写作应当是　“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人　口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬　之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。？学生既然是　写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自　应是自主性写作。？教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，　不断要求向上。想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能　产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因　此，要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为让学生感到　快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠　在喉，不吐不快”，他们的写作热ｌ青便会进发出来，不可遏止。　一、绘写一体。丰富学生作文资源　小学生在接触到新鲜事物或自己感到有趣的事时，总会　情不自禁地想画出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，　在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，这对学生　在头脑中建立内容丰富的“资料库”有很大的帮助。坎口让学生　老写周记，不免枯燥，我便让学生尝试“绘画周记”，即把１６开　的纸分成两半，左半设计成一个大框，右半印上横线格；学生　可以联系自己的生活实际。挑选自己喜爱的画面剪辑或临摹　至左边，右边用自己的语言表达这幅画的意思或自己制作这　幅画的过程。有段时间，许多小朋友热衷于“数码宝贝”，剪贴　上一幅？“数码宝贝大战”的图画，仔细观察正义与邪恶双方的　战斗场面，旁边竞也能像模像样地描绘上一场惊心动魄的决　战。有的同学喜欢喂养小动物，便把它们作为自己亲密的朋友　画在绘画周记上，还记录了自己与小动物之间发生的有趣的　一幕幕。因为这些内容都源于同学们的爱好，生活气息浓郁，　他们对画面有亲切感，会主动去观察并乐于把画面描述出　来。　二、说写结合。拓展学生作文途径　有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝。但写起来却一　筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作　文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧．要说另外的　语言。所以，引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得　十分重要。　１巧用说话材料。课间，与学生一起游戏，我发现他们身上　藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄、梁山好汉、影视　明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有　的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是　指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召　开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”的讨论会，然后布置写　一篇关于纸卡的作文，学生的作文写得颇有“滋味”，有一学生　就这样写道：在一百零八将中，我最“讨厌”的就是排名第二十　二的黑旋风李逵，他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然　而，他是一个十足的“大老粗”。说起来令人笑也不是哭也不　是。“及时雨”宋江让他回家，把老母接上梁山，他荒唐透顶，在　途中竞把老母弄丢，被老虎吃了！世上哪有这样的“马大哈？”真　是清新、生动！？　２．发挥想象功能。莎土比亚说；“想象可以使人成为万物之　灵。”要适时激发学生发挥想象功能，如：我带领同学们去小溪　边捡石头，让学生仔细观察这些石头的形状、颜色、大小，再让　学生想象一下这些石头原来是怎样的，经过多少年怎么变成　现在的样子。思考几分钟后，同学们纷纷举手，有的说，他拾的　石头上有斑斑红点，就似英雄的鲜血；有的说石上原有山林、　亭子，现在没有了，这是地壳运动造成的；有的说这一块小石　头当年曾是一块大石头，经过千万年的风吹雨打，才变得如此　小。学生发言热烈，畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把　你想说的全写在纸上，告诉老师和同学，好吗？”在老师的指导　下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。　三、演写激趣。激活学生作文欲望　“兴趣是最好的老师。”教学时，教师应想方设法调动学生　作文的积极性，激发学生作文的欲望，在教学中努力创设演、　写一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。　１．模仿职业活动。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿　主持入主持节目，模仿导游介绍名山大川１等。如我在教《日月　潭》后让学生学做导游，要求先写出导游词。同学们跃跃欲试，　不但能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。　许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能收入“班级作　文大王选集”，更渴盼能变成铅字，像习１３些大记者、大作家们那　样发表文章。这样的写作活动，学生隋绪饱满，兴趣盎然。　２．课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧，让学　生演一演课本剧，就会使学生有身临其境的感受，不但能极大　地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦　想与创造的黄金时期。我在教学《狐狸和乌鸦》后，让学生编续　集，自由组合，几个人自编自演，再进行集体交流、评议。同学　们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。　四、自由作文，放飞孩子的灵性　新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照　提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能　有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导课上，　可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟　奋飞，爱怎么飞就怎么飞；同时，应想尽办法开拓学生的思路，　让学生自由地说、尽情地说，说出心中的苦与乐、说出心中的　烦与恼、说出心中的爱与恨，然后指导学生把刚才说的话、想　要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。如在　秋游活动后，我任学生自由选择主题，不拘字数，不拘体裁，自　由习作。学生兴致勃勃，快乐写作，把一次平常的秋游活动写　得丰富多彩、有声有色。表现形式上，有诗歌，有游记；内容上，　有的侧重于感受一草～木，有的侧重于赞美整个景点，有的侧　重于表现活动中的人与人之间的真挚隋感。品读起来真是趣　味无穷！

谈新课程下的小学作文教学

摘要〕语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。在作文教学中，我们的教学目的很明确，那就是规范作文，提高质量。若要规范作文提高质量，事务找出小学作文中的问题，对症下药，在教师的指导下，找出作文的毛病，规范小学作文，达到提高作文教学质量之目的。与快乐相伴，与写作同行。只有我们博览群书、日积月累、认真观察、合理想象，才能爱上写作、乐于写作。

〔关键词〕丰富积累观察想象

一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作的素材，缺乏认真的观察、不能联系实际生活、合理想象等。

1 在习作中让学生体验探究的快乐探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生种豆芽，探究豆芽的生长变化过程，写一写“豆芽的生长过程”；研究燕子是怎样预报天气的，写一写“燕子预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如秋天来了，组织学生到校园，到郊外去“找秋天”。看一看秋天有哪些迷人景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说秋天有哪些特点：有的说，秋天果树的果子熟了，像红红的灯笼挂在树上；田里的麦子熟了，黄澄澄的，有的说，小燕子跟着妈妈排成一字飞向南方；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动，脸上挂着丰收的喜悦！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关秋天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的秋天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以秋天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到秋天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的，辛勤的劳动会带来丰收的硕果，在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。

新课程背景下小学语文作文教学的思考

随着新课程的推行，小学语文教学也面临着越来越多的挑战和机遇。在新课程背景下，小学语文作文教学应如何应对，成为了语文教师们思考和探讨的重要问题。

首先，新课程强调学科整合和跨学科学习，因此小学语文作文教学应该和其他学科相互配合，促进学科之间的交流和互动。比如，在自然科学中学习到的知识可以在作文中应用，观察生活中的事物可以激发想象力，提高作文的质量和创造力。

其次，新课程强调学习者的主动性和自主学习，因此小学语文作文教学应该注重培养学生的自主思考和创新能力。语文教师应该从教师主导向学生主导的教学模式转变，鼓励学生自主发掘题目、独立完成作文。同时，还应该注重学生的评价和反思，通过让学生自评、互评、评价他人，培养学生的评价和反思能力。

第三，新课程强调素养教育，小学语文教育也应该以提高学生综合素养为目标。小学语文作文教学应该强调培养学生的思维能力和表达能力。教师应该把握教学内容，注重提高思维的深度和广度，同时，还应该注重培养学生的表达技巧和语言修养。一方面，教师可以通过讲解常用的修辞手法、语言技巧等方式提高学生成语的能力；另一方面，可以组织学生进行课堂演讲、辩论等活动，提高学生的口头表达能力。

最后，新课程认为学习和生活应该融为一体，小学语文作文教学也应该与生活紧密结合。语文教师应该利用生活中的话题，设计生活化的作文题目。同时，还应该关注学生的情感和兴趣，让学生在写作中发掘自己最感兴趣的话题，从而提高学生的写作兴趣和积极性。

总的来说，新课程背景下小学语文作文教学应该跳出传统教学模式，注重学科整合、学生主导、素养培养、生活化教学等方面的发展。只有在不断创新的教学模式下，才能真正提高学生的语文素养和作文水平。

新课程背景下作文教学要求语文教师的转变

伊拉哈中学 孙艳玲

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而且师生每时每刻都在进行心灵接触.”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不只是一个课堂的设计者，而且要以一个学习者的身份加入学生的学习中去，成为学生学习的伙伴。这样就要求语文教师在新课程背景下有所转变，特别是在作文教学中更应转变，新课程对作文的要求，意味着教学改革将面临一场新的教学改革，意味着教师的素质要不断地提高。它的出台，给语文教师带来了前所未有的挑战和压力，也给语文教师带来了新的机遇。面对新的形势，为迎接新世纪的挑战，语文教师必须做好充分的思想准备，提高综合素质，完成几个转变。

一、 由传统型向智慧转变

通常，在作文辅导或讲评课上，教师似乎永远是“说者”，学生似乎永远是“听者”。教师站在三尺讲台上，滔滔不绝地讲述着作文的方法和技巧：记叙文的六要素，龙头要小，虎腹要大，凤尾要美；说明文的对象要具体，特征要突出，方法要得当；议论文的特点要鲜明，论据要充分，论证要清晰。在各种与雅文考试的前夕，教师又会百般叮咛，千万别“跑题”；文章立意要积极，要健康，……多少年来，教师苦口婆心反反复复重复着同一话语，学生听烦了，教师讲腻了，作文还是老样子。本来应该灵动鲜活的作文课，无形中剥夺了学生的思考权，话语权。于是，作文出现了千遍一律，异口同声，说假话，编故事的现象。教师习惯了，学生习惯了，可怕的习惯形成了可怕的“作文模式”，这是“传授型”的结果。

“智慧型”的教师，全然不是这样。他（她）会给学生营造一个“说话场”。哪里有别样清新的思想，有温馨真挚的情感，有个性飞扬的言论，有霓虹一般的想象，优质深刻的认识。智慧型的老师往往换一种思维方式，让学生自主命题作文，写“下水文”，即是先生，又是学子；智慧型的教师不会把简单的结论塞给学生，他要让学生发现美，鉴赏美，让学生归纳，总结写作的规律；智慧型的教师不把自己的思想观点强加于人，他的脑子里同时容纳两种相反的思想，而无碍于其处世行事；智慧型的老师大都言行一致，表里如一，极具人格魅力。