文体学在大学英语教学中的应用
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文体学在大学英语教学中的应用
梁甲瑞 （聊城大学 外国语学院，山东 聊城 252059）
摘要：文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。在语言系统中，“文体”和“文体变体” 的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和 语调），文体学家分析具体文本的风格和跨文本文体变体。这些文本可以是文学或非文学的性质。考虑到大学英语教学中的不足，文体学应用于大学英语教学是必要的，可以激发学生学习英语知识，提高他们的认知和体验英语的兴趣。
关键词：文体学；英语教学；应用
1引言
文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。在语言系统中，“文体”和“文体变体” 的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和 语调），文体学家分析具体文本的语体和跨文本文体变体。这些文本可以是文学或非文学的性质。一般来说，语体可以被视为语言手段的一个选择；常例的变体；语言形式的重现，对比。
语体被作为一种选择，有大量的文体因素导致语言使用者倾向于某些语言形式而不是其他。这些因素可以分为2类：基于使用者的因素和基于情景的因素，也就是是使用语言的情况。基于用户的因素包括，说话者或作者的年龄；性别；特殊的偏好；以及区域和社会背景。基于情景的文体因素取决于给定的交流情况，如媒介（口头与书面）；参与话语（独白或对话）；态度（正式程度）；和语场（如技术与非技术领域）。这种文体因素同时起作用并相互影响,文体因素对语言使用有且仅有的影响是提供了一个假设的三维变化。基于这种抽象的方法，文体学研究已经确定了具体的文体学因素和语言使用之间的许多联系。例如，在许多言语社区，名词短语在书面中比口语中更趋于复杂，并且学术领域中被动语态的发生频率比在非学术领域高得多。
长期以来，大学英语教学通常侧重于分析一些常用词汇和短语的用法，而忽视了对文本的深度挖掘。因此，经过两年的学习，更多的学生经常有一种空虚感，在英语学习中，收获很少。事实上，学生自己驾驭语言的能力不好使他们对英语失去兴趣。随着时间的推移，这个想法植根于他们的大脑，觉得英语学习是非常枯燥和乏味的，毕业后，他们可以很容易地放弃英语。因此，对语言学家和英语教师来说。如何培养学生通过阅读理解和欣赏文章去提高学生运用语言的能力是一个值得讨论的问题。文体分析法与大学英语教学的结合可以帮助解决问题。如果我们有意识的使用文体知识教学，可以帮助学生掌握的内容，主题和文体，学生将会理解文本的本质，提高自己的欣赏文学的能力，同时在某种程度上，可以更灵活地使用英语。
2. 理论背景以及在英语教学中的作用
文体，作为一种规范的变体，是文学文体学的传统使用的概念，在文学语言中的使用要比在非文学语言中的使用更灵活。这不仅适合于正式的结构如诗歌的韵律和押韵而且也适合于一般不寻常的语言偏好，一个作者的诗意许可证。例如，托马斯迪伦的诗歌，其特征在于，在第一眼的语义不兼容的文字组合，因此，显然偏离了被认为是正常的规则（如悲伤前，一旦低于一次）。究竟是什么构成了“正常”并不总是由文学文体学体显，因为这将以大量的非文学文本收集分析为前提。然而，在作者身份识别的情况下，对统计方法的研究开始在相对早的阶段。例如，通过统计匿名朱尼厄斯在18世纪70年代写的一些政治信件中特定的词汇的特点，把它们与同一时期写的其他信件比较， 以及和其他可能的当代作家相比，在上世纪60年代，瑞典语言学家Elleg最有可能是那些信件的作者，。
文体学是语言学的分支，和外语教学直接相关。这适用于语言学和文学文体学。语言学习者必须知道，在特定的环境中，以英语为母语的人更喜欢哪种语言。没有这种语体的能力，与说母语的人交流就会产生沟通失误，如在非正式的场合使用非常正式的话。同时，学习者必须掌握文本类型学的知识，这是很重要的，例如写论文。作为文学文本，语言学习者应该获得的深刻理解在何种程度上说明文体变体可能发生不同（例如通过分析海明威的简单句法，此外，它的功能）。虽然在概念上类似，语言风格学的传统是由英国语言学家在上世纪30年代建立，后被称为英国的语境主义。
英国语境论最重要的支持者包括John Rupert Firth, M.A.K. Halliday, and John
Sinclair。他们的作品都有一个明确的重点，首先，在社会环境中的语言使用，其次，对自然语言使用的深度观察。从英国的语境论观点来看，语言学家需要描述语境中的真实的语言使用而不应该使自己限于已发明的，孤立的句子。此外，语言学不能被视为一种凭直觉对抽象系统的形式的研究，只有正规的描述自发的句法规则（如乔姆斯基的语言方法）作为观察的基础。
形式的实证意义分析。这种方法可以洞察到语言中的巨大变化。这是一个事实，根据语境，所有发言者使用不同的语域（即不同风格的语言，根据不同的主题，地点，并在给定的上下文中使用的介质）。有一点值得注意的是，当然，语域的概念与布拉格学派的功能方言的概念之间清晰的一致性。虽然在很大程度上由于乔姆斯基学派盛行，而被60和70年代主流语言学家抛弃，但它已经被Firth 在50年代提议大量文本收集是进行文体变体实证研究的先决条件。因此，它不作为一个巨大的惊喜，在其他人中，Sinclair制定了发展计算机化的语料库，可以用作实证研究的数据。
文体学主要研究各种文体的语言特点，包括其形式特点，语用特征，对话的特点，社会文化特征等。分析通常是先在声音，词汇，语法，和文本的结构等开始，主要从风格的意义和美学价值分析语言学特征。总之，研究如何在适当的地方用恰当的语言来进行语言交际，达到最佳的传播效果。在外语教学中，它可以帮助学生提高在不同的语境中正确使用语言的能力。当前英语课堂是远离真实的语境，它不能达到学习语言的最好的目的。文体学高度重视现实的语境下，英语课可以为学生提供一个更加真实的环境，学生可以得到很多机会，练习自己的英语。
然而，我们不能否认文体学在大学英语教学中的重要性，我们应该认识到，文体学在英语教学中扮演了许多角色。
2.1它有助于培养学生在适当的场合使用适当的语言和语言修辞的能力
关于英语学习，中国人通常注重语言的准确性而忽视适当性。当然，使用语言应该是准确的，但这并不意味着准确的英语是适当的的。在适当的场合使用适当的语言，是文体学讨论的中心。让学生学习一些关于文体学得东西能够加强他们的适当性意识，使他们选择最适当的词汇和最适当的表达。 2.2它可以提高学生的理解、分析和鉴赏能力
能够帮助学生了解各种语言的特点，了解和学习英语的功能和不同的风格，区分音调，节奏，语法，词汇和结构。通过对作品的分析和对各种功能的理解，可以促使他们对作品的内容进行深入、全面的理解。在理解的基础上，提高对英语作品的鉴赏是提高英语教学的一个重要环节。能够帮助学生理解语言特点和艺术效果，同时知道作者通过何种方法加强表达效果，也就是说，学生不仅要知道作者想说的，更重要的是，还要知道他或她是怎样说的，通过这种方法在对比和评论的过程中可以提高对英文作品的鉴赏能力。
2.3可以增加文化知识，提高文化素质
不同的国家有不同的背景。不同的环境因素、社会文化环境和教堂文化环境，语言文化是不同的，有些元素在语言中被赋予了一些文体元素。学生只有理解语言中的文体功能，才能理解文化本质。学生对英语有一个深刻的理解，这导致他们的文化结构的数量和质量发生变化并且他们的文化素质的获得巨大提升。
2.4能激发学生的学习兴趣
文体课既是一个重要的理论，又是一个可以帮助学生学好英语的重要实践。学生可以选择合适的语言风格，根据不同的交际手段，实现交际目的的内容，目的和场合。成功的沟通可以提高他们的英语学习，可以促进他们学习英语的积极性。
3如何把文体学运用在大学英语课堂
文体学高度重视培养学生文体分析和文体意识的能力，这就要求学生在说什么和怎么说的基础上解释他们为什么这样说，也就是说，作者是如何通过选择语言来表达和加强主题意义和美学效果。
在具体的教学中，应用文体学时，这些原则应注意到，学生以学习为中心，加强情感教学，学生的兴趣动机和自信心增加。大学英语对非英语专业的学生来说是综合性学科，在听力，阅读，写作和翻译方面扮演着重要的角色。
因此，在课堂教学组织中，要充分调动学生的积极性和热情。可以进行提问、回答、竞赛、表演、讨论等教学方法。
3.1明确所有的教学手段应与文本内容相结合
这是因为教材是由从事多年教学的国内外的教育工作者和语言学家编写，而且这些书是科学的、系统的、权威的。高校教师，特别是青年教师，应采取灵活的教学方法教授文本内容。一般说来，在课前，老师应该结合课文内容问学生三个问题。1）课文是什么意思？2）课文是如何表述的的，是什么意思？3）为什么要写这篇文章？在上述三个问题的指导下，教师应该从批评的角度，从词汇、句法、篇章结构等方面分析文章，也就是说，要加深对文本的理解和掌握作者的写作风格和意图。
例如，在第一册四单元<< 21世纪大学生的写作和阅读课>>，我们可以让学生猜洗衣妇的特征，并表述他们的祖父或祖母的特点，并猜测洗衣妇的品质。如果时间允许的话，我们也可以让学生想象的洗衣妇发生了什么。这个阶段活动是讨论和口头解释的。当学生完成自由叙述，教师可以安排学生用10到20分钟浏览全文的范围从而掌握全文，多问一些问题。例如，洗衣妇生活在什么时候？她的外貌特征是什么？她的言语和行动的特点是什么？为什么作者花很多笔墨来形容她的外貌？作者想要描述什么？当老师让学生回答一些特定的或深思熟虑的问题，学生要看作者是否欣赏或批评的洗衣妇，可进一步突出犹太人女人的高尚品格，让学生掌握记叙文的写作方法。以内容学习为核心的方法，不仅提高了学生使用语言的主观能动性，而且还从文体研究的角度加深了对文本的欣赏和欣赏。
3.2学生在教学中扮演重要角色
充分发挥学生的主观能动性是英语教师常用的方法。也就是说，英语教学是以学生为中心，并不等于让学生完全自学。教师应为学生安排一个课堂讨论或演绎事件，在文本内的语境中进行文体分析。例如，针对许多对话和文本中所呈现的人物，教师可以请学生充当相关人物并演绎洗衣妇的生活故事。然后让学生观看演出，找出重要的单词和句子描述的洗衣妇并分析作者的写作特点和风格。因此，整个英语教学应以学生为中心，在模仿真实语境中培养学生的语言能力。
3.3兴趣是学习的动力
情绪对学习有重要影响。当教师安排教学活动时，学生课堂情绪和氛围是必须考虑的因素。正如弗里曼所指当学生觉得知识可以与实践相结合时，学生的学习兴趣可能成为最好的动机。教师应给学生机会，他们可以提供他们的看法，因为他们可以显示他们的个性。这可以帮助学生把英语和他们的个性结合起来，这样他们就会有安全感。然而，学生通过与其他学生交流活动和教师能增加安全感。文体方法能帮助学生通过分析不同的文本段落，使其主观感受客观化，激发他们的兴趣。在英语课上，老师的责任是指导学生了解实际情况。如果这篇文章是关于弘扬民族精神，教师应引导学生精神振奋，随时激发爱国主义情感。如果这篇文章是关于讲述父母和孩子的关系，教师要善于营造和谐的软环境，老师的话可能是柔软的，语调可能是缓慢的，同时，他们可以采取许多其他的例子，学生可以沉浸在这样一种氛围。
