整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用

第２６卷第６期　２０１　０年１　１月　吉林工商学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＪＩＬＩＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＶＯｌ＿２６．Ｎｏ．６　ＮＯＶ．２ＯｌＯ　

整体语言视角下的大学英语词汇教学　

苏玉霞　

（吉林工商学院外语分院，吉林长春１３００６２）　

【摘要】词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，但是传统的词汇教学往往忽略了整体语言环境的作用，从而不利于　学生有效地掌握词汇及提高语言应用能力。本文从整体语言教学的视角，把语音、语法、词汇作为整体，探索大学英语　词汇整体性的教学模式。　【关键词】整体语言教学；大学英语；词汇教学　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１６７４—３２８８（２０１０）０６．００９８－０２　【收稿日期】２０１０．１０—２０　［作者简介】苏玉霞（１９６６．），女，吉林敦化人，吉林工商学院外语分院副教授，研究方向：大学英语教学。　

“整体语言教学法”（Ｗｈｏｌｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｐｐｒｏａｃｈ）始于２０世纪８０年代，是建立在构建主义心理学、功能语　

言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念，是一种关于语言教学的理论和思想。整体语　

言教学理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体，它认为语言学习应从整体着手。被誉为‘‘全　

语言之父”的美国著名教育学者ＫｅｎＧｏｏｄｍａｎ认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子　

和分子，我们可以研究原子和分子的特眭，但其整体意义总是超过各部分加起来的总和。因此，英语语言教　学也应从整体着手，逐步转向局部的听、说、读、写的综合性的整体训练。听、说、读、写是语言自身发展过程　

中不可分割的整体，它们相互影响彼此促进是语言发展的辩证关系。　

词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是听、说、读、写各项语言能力的基础。‘饲汇是语言的建筑　砌块，离开词汇语言就失去了实际意义”，词汇学习贯穿于英语学习过程的始终。但由于被称为‘瓶颈’’现象　

语文学刊・外语教育教学　２０１３年第３期　

系统功能语言学在大学英语教学中的应用　

。雷丽玉　

（湘潭大学，湖南湘潭４１１１０５）　

［摘　要］　本文从语言学的理论出发，探讨了现代外语教学中系统功能功能语言学的重要应用。传统的　

英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的理论分析为英语教学提供理论框架，并且能够　

改进和提高教学效果。　

［关键词］　系统功能语法；　大学英语教学；翻译；　写作　

［中图分类号］Ｈ３１９．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—８６１０（２０１３）０３—０１５３—０２　

大学英语如今越来越受到教育部的关注和重视，教育部　

在２００４年颁布的＜大学英语课程教学要求＞中提出“培养学　

生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“充分调动教师　

和学生两方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。　

这需要教师在教授过程中着重培养学生运用语言进行表达　

和理解的能力。本文主要讨论在系统功能语言学视角下大　

学英语教学的应用。在英语教学中对功能语言学理论的充　

分利用，可提高和改进教学效果，对大学英语教学的改革有　

着深远意义。　

一、系统功能语言学研究　

韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）创立的功能语言学由两部分组成：系　

统和功能。所以，系统功能语言学被许多人也称为“系统语　

法”，“系统语言学”，“系统功能语法”，“功能语言学”等。这　

些概念虽然在理论上有明显的差别，在具体使用时，却被人　

们视为相同意思。Ｈａｌｌｉｄａｙ（２ｏｏ１）认为语言系统的形成和使　

用是通过人们在具体的不同使用需求时最终形成的，所以　

Ｈｓｌｌｉｄａｙ认为语言具有功能性．换句话说，语言的最终演变和　

发展是为了满足人们的需求，从这些需要来看，语言的组织　也是具有功能性的ｏＤ］其中系统语法为基础，强调语言是系　

统内部的底层关系，可供人们不断选择的、与意义相关联的、　

由若干子系统共同组成的系统网络，这种语言又被称为“意　义潜势”。【２　其中功能的观点的核心是“纯理功能”或“元功　

主流英语教学方法在大学英语课堂上的运用实例

摘要：此文通过课堂实际操作举例说明了主流英语教学法在大学英语课堂中的具体运用。通过分步骤解释教学法的作用也清楚说明了对学生英语综合能力的着重培养。

关键词：大学英语 主流英语教学法 听说能力

中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.012

大学英语是大学生必修的一门语言基础课，是高等教育的重要组成部分，目的在于培养大学生的英语综合能力和提高综合素质。然而现在大学英语课堂上却普遍存在着学生学习兴趣不高被动上课应付过级的现象。面对这种现状，采用灵活多样的教学方法引导学生培养学习兴趣成为教师的首要任务。教学方法有很多且教无定法，笔者选择教学方法的原则是“以学生为中心结合专业”、“实用为主，够用为度”。在这些原则的指导下，常用的教学方法有：认知法、视听法、启发式教学法、分组讨论法、语篇教学法、3p教学法、语法翻译法、任务型教学法和交际教学法。下面结合教学过程，为大家介绍这些具体方法在课堂上的运用。

大学英语的教材是以教学单元的形式编排，教学过程也围绕一个单元的课文分成四个环节：课前阅读、课文赏析、课文精讲和课后任务。

1 课前阅读

课前阅读分成四部分：第一，限时阅读，学生把课文当成一个阅读理解题来做，限时十五分钟快速阅读并完成课后选择题，这样培养学生阅读能力的同时也积累了应试经验和技巧。第二，课前预习：要求学生大声朗读单词和课文，发现自己的发音不足，然后细读课文发现知识盲点。这样他们能进一步熟悉课文并为课上学习做准备。第三，课文摘要：要求学生写一篇涵盖课文大意的摘要，检验他们前边的预习成果同时锻炼写作能力。第四，资料收集：按照笔者的布置学生去查阅收集课文的背景和语法知识培养自主学习意识。

POA教学模式在大学英语课程中的应用研究

摘要：近年来，大学英语教学改革在高校中如火如荼的进行，教育理念从“教师中心”转变为“学生中心”，从“题目分数论”转变为“综合素质论”，对外语教学效果的提升起了极大的促进作用。但在取得教学成果的同时也出现了很多问题，其中之一就是我国的大学生英语的听说读写能力不同步，他们普遍具有较强的读写能力，但听说能力却有待提高，教师在授课过程中经常出现“重读写，轻听说”的问题，此类这些问题亟待解决。我国学者文秋芳立足本土，创建了“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），旨在解决我国外语教学中存在的问题，对大学英语教学的展开具有积极的指导作用。

关键词：大学英语；POA理论；教学模式

一、POA理论体系

POA理论体系由教学理念、教学假设以及教学流程三个方面构成。

在POA理论体系中，教学理念是体系的核心，提供教学总体的指导思想;教学理念包含“学习中心”、“学用一体”“全人教育”三个方面。首先，“学习中心”强调学习的重要性及主体性，即任何形式的教学活动都应为学习服务，但教学活动可以有多种形式，以此提高学生的学习正反馈、学习效率，最终达到培养学生综合能力的目标。“学用一体”说明了学以致用的重要性，POA理论的教学要以实际语言交际场景为依托，利用实际任务为学生提供源源不断的学习动力。因此，“学用一体”就是强调在实践中学习。“全人教育”旨在全面提升学生语言的综合素质，除了基础知识的学习外，更强调培育学生独立学习、自主学习的能力。

教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学四个方面。其中“输入驱动”目的在于利用产出成果激发学生的学习激情;“输入促成”主要给予学生适当、合理的输入性学习材料，帮助学生扩展目前的知识领域以及语言理解程度，提高自我学习的产出水准。“选择学习假设”主要强调学生应根据所定的学习产出目标，从输入的学习材料中选择对其有价值的部分进行深度认知，以此来辅助提升学习效果。最后，“以评促学”是新增假设，其主张在教师的引导下，学生能够边学边评，同时边评边学，打破学习与评价之间的壁垒，把“评价”作为深入学习的手段，最终平衡、弥补现有单一评价方式的不足之处。