“七环节递进”历史教学法的尝试

·２４·分层递进教学是根据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

学生对历史学习的知识能力水平有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。

课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，为了更好地实施这一原则，就应该采用分层次递进教学。

在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，逐步提高历史教学的质量。

高中历史教材教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。

采用分层递进教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知识能力的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才是目的。

那么，作为高中历史教师，如何以学生为主体实施分层递进教学呢？一、学生分层以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，以学生的考试成绩为依据来划分层次，可以将学生分为三个层次：Ａ层是指水平最高的一类，Ｂ层是中等，Ｃ层是指水平相对落后一类。

但要注意的是学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动情况定期调整。

二、目标分层确定与各层次学生相适应的教学目标。

教学目标可分为基础目标（教学大纲中最基本要求）、中层目标（教学大纲中的必修内容）、高层目标（教学大纲中的最高要求），并分别适用于Ａ、Ｂ、Ｃ层的学生。

Ａ层次（基础层次），按学科教学大纲的基本要求进行教学，要求深入理解教材重点内容、高考会考的热点，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力、记忆能力的培养。

Ｂ层次（普通层次），按学科教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。

“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会——以《思想文化的演进》教学实践为例张芬芳针对传统历史教学以教师为主体、讲授为重点，课堂缺少必要的和谐、民主、思辨气氛，教学低效无效等较为突出的问题，我校提出了“一体两翼五环节”课堂教学模式，此模式体现了以学生为“主体”，以教师组织、引导教学为“两翼”，读问讲练思“五环节”贯穿课堂始终，促进学生主动学习、合作探究、积极思考、个性发展的理念，以提出问题、分析问题、解决问题、延伸问题为线索，课堂上学生潜心自学、专注投入，教师精讲精练、适当点拨，教学互动双赢、提质增效。

近年来，依托这一教学模式，我校学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平，有多名教师在实践中成为教学能手，历史教学成绩也稳步提升，为学校赢得了良好的社会声誉。

下面，我以华师大版八年级上册历史课《思想文化的演进》教学实践为例，谈谈“一体两翼五环节”模式在历史课堂教学中的实践与体会。

一、课题的提出与教学分析随着初中历史课程改革的不断开展和深化，传统的历史课堂教学模式已不能适应时代发展对人才培养的要求，“教学要以学生为本”、“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”等现代教学的理念，正逐步为广大一线教师和教育工作者接受并付诸实践。

2011年教育部印发的《义务教育历史课程标准》“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。

“一体两翼五环节”教学模式正是以课程标准为依据，把新的教学理念转化为课堂教学行为的具体实践。

《思想文化的演进》一课在华师大版八年级上册历史第七单元，与《新式教育的发端》、《科学技术的发展》共同构成中国近代《科学技术与思想文化》。

本课的教学重点是魏源、严复、鲁迅的思想及其时代意义，教学难点是严复译著的历史意义和鲁迅作品的思想性。

作为八年级上册的最后一课，由于经过了一学期的学习，学生已掌握中国近代史的主要内容及发展线索，能够自主学习、轻松掌握好本课的知识要点，教师在课堂中切忌“满堂灌”，只需适当点拨重点难点即可。

历史课堂七环节教学法作者：毛广昌来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期笔者经过较长时间的探索、实践、总结,形成了不太完善的教育教学课堂改革思路,现以我讲的八年级历史第五课《三大改造》的校公开课为例,简述一下历史课堂七环节教学法的步骤与作用。

一、“历史大舞台,课课故事来!”学习历史是一个从感知到积累、从积累到理解的过程。

每节课之前,教师安排学生依照下节课要讲的内容(先预习,把重要的知识点画上)回家进行社会调查,教师给提供被调访人的大致年龄、调访内容,然后根据本课内容和调访材料每组自编一个历史故事,各组派代表在每节课前讲大约2分钟(要求情节符合本课教学内容,避免夸张、虚构和生编硬造)。

在教师的指示下,全体学生同呼这个口号,以便营造课堂气氛和使学生精力集中。

本课学生讲的是《鸡毛真的飞上了天》,这一环节有助于增强学生社会调查能力和运用历史的眼光来分析历史与现实问题,以培养对历史的理解力,有利于提高学生的文学素养和语言表达能力,培养好的心理素质。

二、教师导课教师可根据学生讲的故事或准备的导课方案,灵活机动地导入本课。

如:本课学生讲完故事后,我就利用学生讲的故事提问:“刚才该同学讲的故事反映了我国什么历史时期在农村实行的什么政策下出现的什么情景?学生回答后,教师再指出,就在这个时期,我们的家乡发生了很多旧闻趣事,想知道吗?”学生齐呼“想”,导入新课并要满足学生想知道趣事的欲望,就开始了下一个环节。

这一环节体现了教师的主导作用,激发了学生的求知欲,提升了学生学习历史的兴趣。

三、“历史课堂上,短剧小品棒!”在教师的明示下,学生以热烈的掌声和高呼的口号鼓励短剧或小品出台。

大约表演5、6分钟左右。

课前教师让每组根据社会调查,结合教材,自编一个短剧或小品,每节新课必有一组上台表演,台词、角色和道具自己安排。

当然为了表演的客观性和真实性,有些道具学生自己实在难以办到的,教师帮助解决,以避免影响学生积极性。

层次教学模式下的初中历史分层递进式教学摘要：在初中阶段对学生进行分层递进教育是我国素质教育背景下的新要求，是促进学生综合素质得以提升的有效教学手段,更是新时期背景下对核心素养教育要求的积极响应。

因此相关教学工作者在实际教学过程当中,要根据初中生的性格特征、兴趣爱好、心理因素、学习环境等多个方面开展分层递进教育。

目前分层递进教育理念被逐渐应用到历史教学当中，为教育质量的提升和效果的凸显提供了有效理论依据。

因此,本篇文章主要针对层次教学模式下初中历史分层递进教育的实施途径进行相应的探究，通过开展分层递进教育，不断的提高初中历史教学效果。

关键词：初中历史；分层递进教育；教学方法分层递进教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生划分成递进不同的层次，让学生发挥各自优势,进而使整体学生的历史水平都有所提高。

在传统的教学模式下，授课内容是根据大多数学生都可以接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难以跟上教师的步伐。

由此可见,传统教学模式不利于整体学生历史水平的提高，而应用分层递进教学能够很好的解决这一问题。

一、初中历史分层递进式教学的背景之所以要在初中历史教学中实施分层递进教学，主要就是因为当前初中历史教学存在着许多问题,同时也是因为分层递进教学法有着自身独特的优势。

首先我国长期受到传统应试教育的影响，导致很多教师在实际教学过程当中，照搬应试教育中的教学模式,让学生对历史事件、时间、经过、意义进行记忆和背诵，这种教学方法会让学生对历史课产生畏惧心理，久而久之甚至逃避历史课，不利于学生的历史学习。

其次,教师在教学当中只对整个班级的学生进行统一的考核评价，而没有针对班级上的优秀生中等生和学困生进行评价，并针对每个层次的学生制定有效教学方法实施教学,导致学习成绩好的有着较高历史学习兴趣的学生在课堂当中不够学，而对于学困生来说，不能够跟上教师的脚步，使得班级中的两极分化较为严重,整体教学效果不高[1]。

二、在初中历史教学中的分层递进教学的策略在明确当前初中历史教学中为什么要采用分层递进教学方式的原因之后，必须要针对实际教学情况,将分层递进教学模式落实在具体教学课堂中。

浅谈高中历史的分层递进教学新野县第一高级中学梅振喜新课程标准改革实施以来，以素质教育为大方向、高考导向为总趋势的高中历史教学改革正在兴起，历史学科的主体性教育，也引起了越来越多教育工作者的重视。

我作为一名有着十九年教令的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体、实施分层递进教学的尝试，现就几年来的教学实践，谈一些粗浅的认识。

一、分层递进教学理论的提出教学是以学生为主体的一种教学模式，它以素质教育为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。

采取分层递进教学是目前历史教学的需要，也是高中历史学科特点和教学任务决定的。

首先，由于主客观和先、后天因素的影响，高中学生的个别差异是客观存在的。

如初中阶段，感性材料较为丰富，理论归纳较为欠缺。

学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知能水平就有相当的差异。

其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也就具有层次性。

课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，采用分层递进教学实际上是因材施教的深化和发展。

目前，高中历史教学只采用一个大纲，没有对不同年级的教学提出分级培养目标，只有笼统要求，教师有纲可依，但无纲可循。

在高一、高二阶段又无法摆脱会考的负面影响，虽然会考目标中也有能力要求，但是主副科观念和升大学这一主导动机还左右着家长和学生，面对“学历史一无所用”，还不如学几个英语单词，多做几道数学题的状况，历史教师的积极性受到影响，认为讲解是徒劳的，于是能力培养成为空话。

为了应付会考，教师在教学上实行“平均主义”──学生死记硬背会考条目解释，会考过关，就“万事大吉”。

这又造成高一、高二阶段与高三历史教学的严重脱节，同时也严重挫伤了部分想多学、学好历史的学生的积极性。

探讨初中历史的分层递进式教学作者：金英花来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：初中历史教学既要注重历史事件、人物、现象等知识的积累，也要侧重对历史知识的理性思考、评价，加强历史人文素养的培养。

可以采用分层递进式实施课堂教学，让历史的学习成为一个从史实积累、兴趣感召、对于史实理性思考评价的分层递进式的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程。

关键词：史实积累学习兴趣理性思考分层递进式中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0150-01初中历史新课程标准的实施强化了学生在历史学习中的主体地位以及历史人文素养在历史学习中的分量。

但对于初中历史教学来说，仍然要做到以史实知识积累为主，以人文素养培养为辅，以历史史实的学习带动学生的历史人文素养、意识的培养，以历史人文素养、意识的加强加深对历史史实的记忆和理性思考。

所以，历史教学应采用分级式、层进式教学为好，应让历史的学习成为一个从历史史实的积累到历史兴趣的感召再到对于史实理性思考评价的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程1 夯实历史知识积累，拓展知识面，在学生的头脑中形成一个系统的知识体系初中历史的学习首先是史实的积累，因为历史的知识点多，内容繁杂，学生记起来头疼。

但无论教改怎样改，教师怎样变花样教，历史史实知识的记忆、积累这一基础认知任务，都是首要的、必须的、不容改变的。

只有夯实这一基础，才能让学生在学习中掌握整个历史中的人物、事件、现象及发展脉络，逐渐在头脑中形成一个系统的历史知识体系。

当然知识学习积累的方法是多种多样的，仁者见仁、智者见智的。

初中历史课本采用的史实展现的顺序是中国、世界，中国的古代史、近代史、现代史，世界的古代史、近代史、现代史。

顺序清晰明了、体系性强。

例如学习抗日战争的历史，就可以按文本从抗日救亡运动的爆发到全国抗战的开始到国共合作抗日再到抗战的胜利这个顺序来学习。

向研究性学习过渡的一种尝试“高中历史渐进式四步教学”湖北省麻城市第四中学 李旭升回顾十几年的教育生涯，笔者在教育教学工作上确有一些感悟。

下面就高中历史教学如何向研究性学习过渡，谈谈自己的看法。

在课堂教学上多动脑筋，改变过去以教师讲授为主的灌输式传统教学方式，实行灵活多样、不拘一格的渐进式四步教学法。

这种方法一般以一个学年一个班级为单位，体现在一个较长时期教学过程中。

其步骤大致如下：一、以老师讲解为主的课堂教学。

新接手一个班级，我一般首先采用这种方法开展教学。

在这一阶段，老师运用一定的教法向学生精讲一些重难点知识和各知识点之间的内在联系，解释重要历史概念，展示形式多样、一目了然的板书，如文字式、表格式、示意图式等。

讲课时间最多半小时。

如讲“抗日战争的爆发”时，可运用小专题教学法讲解“七七事变和第二次国共合作的实现”内容，并附相应板书：这种方法既很好地将新旧知识即前后两章内容有机地联系在一起，又让同学们感到思路清晰，加深理解。

板书简明扼要地提示了同一历史过程两个方面：日本侵华步步深入；中华民族抗战逐步展开。

运用对比教学法讲述后面三个问题：正面战场的抗战；敌后抗日根据地的开辟；毛泽东《论持久战》的发表。

其具体操作如下：先向学生出示课前准备的“两个战场抗战表”，再依此表开展教学。

列表如下：这种方法有利于学生对抗战初期国共抗战形成鲜明对比，有利于学生对后面知识的理解和对中国抗战胜利原因的分析。

最后总结并突出讲述侵华日军罪行：南京大屠杀，适当补充资料：靖国神社，小泉四次拜鬼振振有辞，伤害受害国人民的感情，日本主流媒体认为小泉应真挚接受法院判决，对学生进行思想教育。

二、在第一步教学基础上，开始逐步实施第二步教学：老师提出一系列问题，师生共同讨论和解答。

这步教学方式不一定讲求教学内容的完整性或覆盖面，主要注重学生历史思维能力的培养。

如在“争取和平民主的斗争和内战的爆发”教学过程中，可提出如下问题：（1）战后初期中国社会形势怎样？（2）抗战胜利后，中共争取和平民主的斗争有哪些？（3）战争初期中共如何应对国民党反动派的军事进攻？问题提出后，学生阅读课文，思考讨论，最后学生回答，老师总结。

第1篇一、引言递进式教学是一种以学生为中心，以培养学生的综合素质为目标的教学模式。

在实施递进式教学的过程中，我深刻地体会到了这种教学模式的优势和不足。

本文将从以下几个方面进行反思，以期为今后的教学实践提供借鉴。

二、递进式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力递进式教学注重学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。

在实施过程中，我让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容，从而激发学生的学习热情，提高学习效果。

2. 提高学生的学习兴趣递进式教学以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性。

在教学过程中，我注重创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。

3. 培养学生的合作精神递进式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

在实践过程中，我发现学生们在合作学习中取得了很好的效果，不仅提高了学习成绩，还培养了良好的品格。

4. 提高教学效果递进式教学注重教学内容的递进和拓展，使学生在学习过程中不断深入理解知识，提高学习效果。

在教学实践中，我发现学生的学习成绩和综合素质得到了显著提高。

三、递进式教学的不足1. 教师角色转变困难递进式教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者，这对教师来说是一个较大的挑战。

在实际教学中，我发现自己在角色转变上还存在一些困难，需要不断学习和提升。

2. 教学资源不足递进式教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学工具、网络资源等。

然而，在实际教学中，我发现学校的教学资源相对匮乏，限制了递进式教学的开展。

3. 学生个体差异较大递进式教学要求教师关注学生的个体差异，因材施教。

然而，在实际教学中，我发现学生之间的个体差异较大，如何满足不同学生的学习需求，是我需要不断探索的问题。

四、改进措施1. 提高自身素质为了更好地适应递进式教学，我将继续学习先进的教育理念，提升自身的教育教学能力。

历史课教学问题链的层次递进设计策略林江平摘要：生本理念下的初中历史教学，要求教师要把学生放在课堂的首要位置，围绕学生的认知和思维，最大限度地提升学生的能力和素养。

层次递进设置问题链，在让学生思维得到持续进展的同时，也让更多的学生参加其中。

因此，教师要将问题链的设置引入生本课堂，给学生长足的生长空间。

关键词：初中历史;生本理念;问题链;层次递进;设计策略当前初中历史教学还存在着以教师为主体的教学方式，这是与生本课堂相对立的。

教师为主体的课堂，学生被动地接受教师传授的学问，以机械记忆为主，相关能力得不到培育与提升。

当教师设置一系列与学生认知水平相适应的问题后，学生能够自然地投入到历史学习中。

问题链与学习过程相随，素养自然随着课堂生成。

由此可见，教师要巧设问题链，层层递进，抵达历史本真。

文章以部编版《义务教育教科书·历史》八年级下册“香XX和XX门的回来〞为例，探讨如何在历史教学中层次递进地设计问题链。

一、问题链先行，课前试学课前试学是学生自行学习的一种方式，它以学生的自学为主，教师可以适当做一些引导。

教师的引导主要表达在问题的设置上，教师可以根据学生当前的学习状况设置肯定的问题链，将学生引入具体的教学内容中。

例如，在教学“香XX和XX门的回来〞这节课时，对于学生来说，他们对这段历史比较生疏。

因此，在问题链的设置上教师就要与肯定的情境结合起来，让试学顺利地开展。

教师在让学生大致扫瞄文本后，为学生播放了一段音乐视频——《七子之歌》，学生的留意力马上就被音乐吸引住了。

教师抛出第一个问题：歌词中的“MCU〞指的是什么地方？对于这样的问题，学生对比歌词、对比文本获得的认知很快就能找到答案，这是试学中的一次胜利体验。

接着，教师又抛出第二个问题：歌词中“母亲〞又指的是什么？这个问题是在第一个问题基础上的递进，学生需要转一个弯来回答，即——“母亲与儿子〞对应的应当是“祖国与XX门〞。

教师接着又抛出第三个问题：“MCU〞什么时候回到“母亲〞的怀抱？这其实是一道预热题，让学生将思维集中到有关XX门的认知上，也集中到第四个问题上，即它的回来得益于什么政策？教师设置的问题链有肯定的坡度，为学生思维的迸发做了很好的铺垫。

奏好历史教学“七步曲”经过多年的历史课教学，我逐渐认识到：新课改下的历史教学必须摒弃以往只注重结论不注重过程的教学理念，要求在教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力，使学生真正成为课堂教学的主人。

在多的教学实践中我充分认识到，只有使学生真正成为学习的主人，增强学生的参与意识，学生才能得到发展，也才能真正体现新课程的要求。

那么如何培养学生的参与意识，结合自己这些年来实施新课程的教学实践，下面我将简单谈谈我对培养学生参与历史教学意识的体会：一、课前积累素材，诱发参与意识。

结合我的教学经验，我认为在教授新课时，可根据教学内容的需要，课前要求学生参加调查、收集素材等活动，获取对所要学习知识的感性认识，为新课的教学提供丰富的实际材料。

这样不但能诱发学生的参与意识，而且为学生课堂上的参与做好资料准备。

例如：在讲述世界古代史，尤其是古希腊、古罗马文明时，让学生课前去网上或通过资料搜集，使学生对外国古代文明有初步的感性认识，并让学生将收集而来的资料在课堂上展示。

对这些活动，学生会感兴趣，乐意去做。

同时，教师上课时，可直接利用学生收集的材料进行讲解或让学生自己展示收集的素材。

这样，既降低了学生对新课的陌生感，又让学生真正认识到周围处处有历史，历史就在我们的生活中间，提高了学生参与学习的热情，激起了他们爱历史、学历史、用历史的情感。

二、?创设问题情境，激发参与意识我们都知道，对于这个年龄段的学生，兴趣是最好的老师。

因此，在课堂教学中,教师要善于通过创设适宜的活动,唤起学生原有认知结构中的知识和经验,激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。

作为中学历史课教师我就有这样的体会,那就是课堂提问时,学生常常是照着书本读。

怎样突破这种僵化、呆滞的教学模式,启发学生积极思维呢?为培养学生探索问题的敏锐性,教师在课堂教学中尝试“开放式提问”很有必要。

如在学习分封制和郡县制的比较中，到底那种方式有利于巩固统治，古希腊的民主制用在今天好不好，它的致命缺陷在哪？这样的问题就会引起同学们的极大兴趣,大家肯定会开动脑筋,展开联想,结合课文知识的分析,踊跃参与问题的解答。

多层次教学模式下的初中历史分层递进式教学摘要：初中历史是初中阶段一门重要的学科，初中阶段的学生由于生长环境、智力因素等不同，因此，在学习能力、认知能力和知识背景方面存在着较大的差异，在教学中如果不考虑学生的个体差异而采用统一的教学方法和教学模式来开展教学，将会导致学生的学习效果不理想。

针对这种情况，教师就可以尝试着将多层次教学模式运用到教学环节中，并结合具体的教学内容按照分层递进式的方式来开展教学。

关键词：多层次教学模式初中历史分层递进式教学随着新课程改革的不断深入，初中历史新课程标准要求教师在实际的教学环节中应该注重学生的主体地位，并采取针对性的策略和方法来培养学生的历史人文素养。

在实际的教学环节中要想实现这一目标，就要求教师要尊重学生的个体差异，按照学生的学习水平和学习能力将学生分层，采用多层次的教学模式，采用分级式和层进式的教学方法，循序渐进地引导学生，从而确保全体学生都能够在学习中取得进步。

在多层次教学模式下采用分层递进式教学，教师应该遵循一定的原则。

一、多层次教学模式下初中历史分层递进式教学应该遵循的原则1.准确把握学生的认知结构层次。

将分层递进式的教学模式运用到初中历史教学中，首要的任务就是教师要对学生合理分层，在这个过程中，教师就要对学生的认知结构层次进行准确把握。

教师要多途径、多方位了解学生，从平时学生的课堂表现、作业完成情况以及考试情况来对学生进行综合分析，从而准确地把握学生的认知结构和认知水平，确保分层的合理性，这是分层递进教学顺利开展的前提。

2.从学生的实际情况出发因材施教。

分层递进式的教学方法是实现因材施教的有效途径，而因材施教是一种尊重学生个体差异性的科学、高效的教学方法。

在实际的教学中，教师要从学生的实际情况出发，结合学生的实际学习能力和学习状况来制定不同的教学方案，确定不同的教学目标，并选择不同的教学方法，让每一个层次学生对应的教学目标和教学方案都符合学生的“最近发展区”，能够促使学生进步和提升。

“七环节递进”历史教学法的尝试初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，他们功利地把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习历史的兴趣。

在这样的背景下，实施新课程标准就有一定的难度，学生只知考前死记硬背，结果导致学业成绩不高。

所以，教给学生恰当的学习方法，培养学生自主合作探究的能力，并建立起稳定有效的学习模式，将极大地提高学生的课堂效率和学习质量，让学生终生受益。

笔者在教学实践中尝试运用了“七环节递进”历史教学法。

1.精彩导入，诱发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。

好的引言如同演员“亮相”能一下子抓住观众的心一样，激起学生浓厚的兴趣，使之进入最佳求知状态。

如学习人教版历史上《大一统的汉朝》时，我巧妙地安排两名学生上讲台对白——甲：上节课我们学习了刘邦与项羽之间的“楚汉战争”。

乙：结果刘邦战胜了项羽。

甲：公元前202年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖。

乙：奇怪！为什么项羽失败了呢？甲：瞧！汉高祖他们正讨论此事呢？我们先听听他们的。

甲乙两学生下，讲台右测早准备好的汉高祖及四位大将入场，把导言内容表演出来。

然后甲乙学生再上。

甲：你认为汉高祖的话有无道理？乙：有道理！俗话说：“得人心者得天下。

”他就是因为得人心才打败了项羽。

甲：但是，得天下容易，坐天下难。

乙：那么，当时汉高祖面临的是一种什么情况呢？这样的开头激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。

2.自主学习，自我检测教师从学生的认知规律出发，仔细研究学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和整合教材，把握课标要求、重点、难点来编写高质量的实用性强的自学提纲，形成有一定思维价值的问题呈现给学生，真正体现它的导学作用。

例如我在学习人教版七年级历史下《科举制的创立》时设计自学提纲（如下表），为学生“重新发现”和“重新组合”知识提供线索。

试论高中历史的分层递进教学心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会。

分层递进教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

分层递进教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

我作为一名年轻的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体实施分层递进教学的尝试，下面就我的实践，谈一些粗浅的认识。

一、分层递进教学的提出1、提出的理论依据：“因材施教”。

因材施教的教学原则始倡于中国古代教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（此语出于《二程遗书﹒卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育，它是一种主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。

现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力﹑特长﹑性格﹑原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

分层递进教学正是以此为理论基础而提出，它实际上是因材施教的深化和发展。

2、提出的客观依据首先，由于主客观条件和先、后天条件的影响，高中学生是客观存在个别差异的。

初中阶段，学生主要是通过浅显的初中历史教材来获得历史知识的。

初二一学年就集中了中外历史几乎所有内容（中国当代史除外），学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知识能力水平就有一定的差异。

在历史课中有效开展递进式分层教学发表时间在历史课中有效开展递进式分层教学发表时间：2013-5-16 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：赵紊弘[导读] 指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

赵紊弘河北省会宁中学054000摘要：新课改注重了“以人为本”的教育理念，分层递进教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式。

所以为了落实素质教育，教师必须尝试实施分层递进教学。

探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量。

关键词：历史教学分层教学梯度因材施教新课课指出：应采用适应学生个别差异的教学方式。

由于学生的智力水平、兴趣爱好特长、学习动机、学习方法、家庭教育及学生的基础知识状况等诸多方面存在差异，传统的教学方式和学习方式不能实现每个学生得到最大限度的发展，著名心理学家、教育家布卢姆认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

分层教学是新课程改革以来中小学普遍采用的一种新型教学组织形式，在课堂教学中由于学生的智力水平、兴趣爱好特长、学习动机、学习方法、家庭教育及学生的基础知识状况等诸多方面存在差异，传统的教学方式和学习方式不能实现每个学生得到最大限度的发展，其核心为面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都不同程度的得到发展。

从新课改以来的教学实践表明分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

一、教学目标层化制定适合不同层次学生的教学目标更能发挥它的导向作用和作为评价标尺的功能。

由于学生的差异很大，《课程标准》不能涵盖各层次学生的学习水平要求。

有的学生现有学习水平明显低于《课程标准》的一般要求，对这样的学生就要降低要求。

根据教学内容的区别和学生学力现状，设计不同的分层目标。

前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。

历史教学尝试几种方法教育者总是在最新理念的指导下，探索和实践着最佳的教学方式，追求有效的教学方法，唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，引起有效的学习。

因此，为了能达到这种境界，我不断地在教学实践中努力探索。

现谈谈我在历史教学中做到的“三点”。

一、必须结合实际方法灵活传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生学习的主体作用，教师授课多以“填鸭式”“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生创造性思维。

我在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的主动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。

经过自己的学习和实践，深刻的认识到――启发应当作为一种教学的基本要求和指导原理，它渗透到课堂教学的所有环节中，同时任何一种教学的具体方法中也可以贯穿这一要求。

从学生的实际、教学内容的实际、教师自己的教学特点的实际出发，把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。

几年来，我始终坚持进行教学改革，先后尝试过：三段式教学法，读读、议议、讲讲、练练八字教学法，目标反馈教学，历史问题教学法，谈话教学法，辩论教学法，读书指导教学法等等。

多种教学方法的运用，大大的激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维,提高学生的合作能力、沟通能力、思维能力。

通过不断努力，学生对历史课的兴趣日益浓厚，他们常常期待着下一节历史课，猜想着老师是不是又会采取新的教学方法？二必须精讲重点深入浅出教学中，我通过认真的备课，力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练。

这样做无疑是科学的合理的。

多年的实践深刻的意识到：讲解时紧紧围绕教材，以《纲》为纲，以本为本，通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化成学生头脑中的知识，进而发展其智力和能力。

例如，讲解中国近代史时，“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象，对学生来说是不容易理解的。

对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出。

“七环节”课堂教学模式在初中物理课堂教学中的应用戴潭隆【期刊名称】《数理化解题研究：初中版》【年(卷),期】2014()6【摘要】一、＂七环节＂课堂教学模式在初中物理教学中的作用 1.有利于充分发挥学生的主体性地位,提高学习效率第一个环节和第二个环节的＂温故知新＂＂自主学习＂对于培养学生的积极性和自主学习能力有很好的作用.通过预习能够了解学生对知识点的掌握程度,进而有助于教师依据不同学生的不同学习状况进行知识点讲授。

【总页数】1页(P47-47)【关键词】课堂教学模式;物理课堂教学;初中;自主学习能力;应用;物理教学;学习效率;学习状况【作者】戴潭隆【作者单位】广东惠州惠城区横沥中学【正文语种】中文【中图分类】O4-4【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.“留白”在初中物理课堂教学环节中的应用例谈 [J], 蒋鸣凤3.目标教学“七环节”课堂教学模式在物理教学中的应用 [J], 于爱萍4.浅谈探究式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用\r——以部编版七年级上册第七课第一课时《家的意味》为例 [J], 朱微微5.“留白”在初中物理课堂教学环节中的应用例谈实践探究 [J], 杨娟娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。