《平面镜成像》说课稿
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- 1 - 7 《平面镜成像》说课
一、说教材
（一）课标要求
一级主题：运动和相互作用
二级主题：声和光
三级主题：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系；知道平面镜成像的特点及应用。“探究平面镜成像时像与物的关系”是新课标中规定的20个必做实验之一。
（二）教材分析
《平面镜成像》是沪科版八年级物理《第四章 多彩的光》第二节内容，本课题安排了“平面镜成像的特点”和“平面镜成像特点的应用”两个方面的内容，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，内容与生活、生产、科技联系紧密，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
本课题既延续了光的直线传播，又巩固了光的反射。另外，本节课第一次较完整的提出“像”的概念，研究像的特点；其中一些探究技能（如测量物距、像距，判断像的虚实等）为后续研究凸透镜成像奠定了基础。
（三）学情分析
1、学生认知水平
（参考范文1）
2、学生的知识经验
学生对平面镜成像有丰富的感性认识，学生已学习了光的直线传播和光的反射定律，具备了从成像原理上来理解平面镜成像的特点，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。但由于受视觉影响，认识中也存在错误，如：认为物体离平面镜越近，像就越大；另外虚像是教材中第一次出现，这些都需要本节课的深入学习。
（四）教学目标及重难点
知识与技能：
1、知道平面镜成像的特点。
2、了解虚像是怎样形成的，会用光屏判断像的虚实。
3、了解平面镜成像特点在生活、生产和科技中的应用。
过程与方法
1、通过“微课”学习，了解平面镜成像的原理。
2、经历“平面镜成像特点”的探究，学会用替代法研究物理问题。
情感、态度与价值观
领略平面镜成像的对称之美；通过了解平面镜引起的光污染，学会用辩证的观点看待问题。
重点及确定依据：探究并得出平面镜成像的特点。它是知识上与能力上的共同要求。
难点及突破策略：虚像“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的形成是教学中一个难点，利用微课自主学习予以突破；比较像与物的大小关系是探究活动中的一个难点，采用“替代法”予以解决。
二、说教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。 - 2 - 教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；替代法；角色扮演、微课自主学习、反馈练习等学习方法。
三、说教学资源
（参考范文1）
四、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
魔术：水中蜡烛“燃烧”。（不仅能激发学生的好奇心，而且为探究方案中用玻璃板代替平面镜来确定虚像的位置作了铺垫。）
设疑：水中“燃烧”的蜡烛为什么不熄灭呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）
建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。
（二）合作学习，探究新知
1、平面镜成像特点
【提出问题】
课件展示：桥与其倒影。
点拨：表面平整光滑的镜子叫平面镜。宁静的水面是天然的平面镜。
设疑：水中的桥是水面上桥的像，仔细观察，平面镜成像有什么特点呢？（这里，一方面拓展了平面镜的概念，另一方面使学生领略到平面镜成像的对称之美。）
【猜想】
活动：学生照镜子。
让学生通过观察镜中自己的一举一动，提出平面镜成像特点的猜想。（基于初中学生的思维特点，探究猜想要预设情景，这样可以让学生猜有所依。）
教师将学生的猜想记录在黑板上，并引导学生对猜想进行归纳，可能有如下的三类关系：
（1）像、物到镜面的距离关系；
（2）像、物的大小关系；
（3）像、物关于镜面的对称关系。
为了验证猜想，我们就要进行实验，进行实验前要设计实验。
【设计实验】
这里主要引导学生解决以下两个问题：
(1)确定像的位置
学生会想到用笔在平面镜后做记号，但问题是把笔拿到平面镜后就看不见了，这个时候启发：如何在能成像的前提下，又看见在镜后的笔呢？此时，可能会有学生受到水中蜡烛“燃烧”实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回顾那个实验。（替代法：玻璃板替代平面镜）
(2)比较像和物的大小
学生可能对“怎样比较像与物的大小？”感到困难，这个问题就超出了学生的思维范畴，需要教师加以引导。（最近发展区理论告诉我们，只有落在最近发展区内的问题对学生才是有价值的。） - 3 - 课件展示：A、B两个圆形物体。
设疑：它们一样大吗？
学生很容易想到，看它们能否重合。
再问：如果A、B不能移动，怎么办呢？
学生思考、讨论，会想到找一个与A等大的替代物，看这个替代物能否与B重合。
动画演示：A、B两个物体大小的比较过程。
（这里通过层层启发，引导学生再次使用“替代法”，突破“比较像物大小关系”这一教学难点。）
（上述两个问题的解决，为接下来探究方案的制定和进行实验做好了准备。）
【进行实验】
学生自主选择器材，按每组2人进行实验。
投影实验注意事项：⑴玻璃板要垂直架在方格纸上；⑵标记好物、像和平面镜的位置；⑶将蜡烛的位置前后左右改变几次，多做几次实验；⑷观察像能否呈现在光屏上。
学生分组实验，教师巡视指导。强调小组成员的分工与合作，根据各小组的实验进程，适时地进行指导，使全体同学都能体验到探究成功的喜悦。巡视中注意收集学生操作中的典型问题，以待交流总结时集体矫正。
【分析论证】
交流探究成果，开展小组互评。小组展示实验数据，说出本组分析论证过程，得出结论。其他小组点评，形成共识。
（1）像不能呈现在光屏上（虚像）；
（2）像与物到镜面的距离相等（等距）；
（3）像与物的大小相同（等大）；
（4）像与物关于镜面对称（对称）。
（学生发觉像不能呈现在光屏上，再结合微课中平面镜成像原理的学习，强调虚像是反射光线反向延长线的交点形成的像，通过原理分析与实验验证相结合的方法，突破“虚像”这一教学难点。）
2、平面镜的应用
投影：舞蹈房内的平面镜、牙医用的平面镜、航天服手腕处的平面镜。
通过平面镜在生活、生产、科技中的应用实例，加深对平面镜的认识。
疑问：难道平面镜对于我们总是有利的吗？它有不利的方面吗？
课件展示“光污染”。（培养学生用辩证的观点看待问题）
本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。
（三）当堂检测，拓展提高
（参考范文1）
（四）课堂小结，感知内化
（参考范文1）
（五）布置作业，巩固升华
1．书面作业：
必做：题目选自于教材的课后作业。 - 4 - 选做：如图，请用光的反射作出AB在镜中的像A’B’，并利用数学知识证明像与物关于平面镜对称。
2．实践作业：
（1）同座位的两位同学采用“角色扮演”的形式，演示平面镜成像的情景。
（2）探究潜望镜的构造，并尝试制作一个简单的潜望镜。
上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。
五、说板书设计
（参考范文1）
六、说评价分析
（参考范文1）
