读《孩子是个哲学家》有感

读《读懂孩子》有感

北京小学翡翠城分校 张洪亮

最近，阅读了的《读懂孩子》一书，受益匪浅，书中大多是从心理学和生理学两个方面分析孩子在各个时期的特点，科学的揭示了青少年成长规律，为作为家长和老师的我们提供了一个教导孩子的路标。

说到《读懂孩子》这本书之前，我突然想起小学时，我们的班主任和我们说“要做到两耳不闻窗外事”，又譬如一些书上说有些孩子能在很吵闹的环境中专心的看书，在还是小孩子时我也尝试去排除周围的干扰，但事实我尝试了多次都没有成功。当时我认为我就是一个天生容易被干扰的人，我也因没这种能力，烦恼了很久。以上是我童年的一些有趣回忆，但确实也困扰了我一段时间，假如有时光机，我应该把《读懂孩子》这本书带回去给我小学的老师看看，书中有一个篇幅讨论了孩子“注意”的问题。首先我并不否认世界上有超强专注力的人存在，但那绝对是个例，并不适用于大多数人，即使是我们成人也很难专注于一件事情上很长时间，更何况是孩子呢？很显然要求孩子专注于一件事情很长时间，这是一种不科学的做法，因为3-6岁儿童的“注意”还主要是“无意注意”，因此他们很容易受到外界因素的干扰，这个年龄的孩子本是如此,我们不能违背幼儿生长过程中心理特点,至于那些美不切实际的要求，只会是苦了孩子累了自己。但是通关观察，班上的孩子在专注力方面也存在很大差异，有一些孩子能比较容易专注完成一件事，而有些孩子需要不断的去提醒，这个存在个体差异，但我们也不能否定环境因素对孩子专注力的影响。其实我们在生活中很容易自己去判断什么是重要的，而去中断孩子正在做的事情。比如孩子在很专心的看书，到吃饭时间了，家长通常会觉得吃饭比较重要，就会打断他，其实这样做其实我们在生活中很容易自己去判断什么是重要的，而去中断孩子正在做的事情。比如孩子在很专心的看书，到吃饭时间了，家长通常会觉得吃饭比较重要，就会打断他，其实这样做对幼儿的专注力有很大影响。专家建议孩子在专注于做一件事情时，应该让他做完，其他事情可以稍微推迟。同时我们在一些活动中还需要提供利于专注的环境，让幼儿进行活动，我发现孩子在做一些事情时，开始时非常专注，但是当教室里老师开始谈论时，孩子们也开始分心。由以上两点可见环境因素同样影响孩子的“注意”力。 书章节的最后还推荐了一些简单有趣的亲子幼儿，所以可见孩子的专注力还是可以通过训练的方式进行培养的。通过阅读这本书，作为教师的我们可以从这本书中得到许多启发，并且应用于我们的教育教学工作中，总之我通过对这本书的阅读受益匪浅。我学习后产生的随想如长河中舀起的几瓢水，其实书中的思想都带给我不同的感受，我想我现在最应该做的是将这些教育智慧赋注于教育实践中。从这本书中，我读出人生哲理，教育智慧；而读出的更多是心灵的共鸣与震撼。但愿能在这本书的启发下，我能学会做一名会思索的幸福教师。

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《孩子是个哲学家》读书笔记及心得感悟

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读《童年哲学》有感

今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。

著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。”

儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。"

对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只期待提‘有用’的问题。于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以

以儿童视角来审视问题。

儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。从这个意义上来说，不同的哲学体系集中体现了不同时代和不同民族的文化特征，例如，李普曼所编著的一系列儿童哲学教育的IAPC版教材是在美国多元文化的基础上形成的，并不完全适用于我国的儿童。中国的传统文化受到儒道释的影响很深，在我国哲学发展的过程中产生了许多富有哲理韵味的故事。比如庄周梦蝶，拔苗助长，邯郸学步等。在我国丰富多彩的传统文化的基础上对儿童进行哲学教育，能够陶冶儿童的情操，使其继承我国传统文化的精华。

儿童是天生的哲学家

每个孩子都是独一无二的，他们天真无邪，充满好奇心和探索精神，也是天生的哲学家。 儿童们天生就对周围的事物感到好奇和惊奇，喜欢发问，希望探究事物的本质。这些发问往往都是非常深刻的，能够让我们重新审视我们的世界。

我的孩子也是一个天生的哲学家。他常常问我一些问题，用他纯真的眼睛和热情的话语与我沟通。比如，有一次他问我：“为什么人类都要生老病死呢？为什么不可以永远健康和活着呢？”这个问题让我沉思了很久，也让我感受到了孩子们的天赋哲学能力。

儿童们不仅能够提出深刻的问题，还能够提供有趣且富有创意的答案。他们的想象力是无限的，常常会创造出奇妙而神奇的事情。比如，我的孩子有一次问我：“为什么车子只能在马路上行驶呢？为什么不能在天空中飞行呢？”我听了他的话，突然想到了超能力，我告诉他：“也许，如果你有超能力，你就能让车子在天上飞行呢。” 孩子听了我的话之后，兴奋得嘴角都快要翘到脑门上了。

儿童们天赋哲学能力的另一个重要表现是他们的好奇心和探索精神。大多数孩子都喜欢探索未知的领域，他们对世界很好奇，想要知道事物的真相和本质。大多数孩子热爱自然，他们喜欢观察花草树木和小动物，感受自然气息和生命的力量。

儿童们的天赋哲学能力和好奇心并不是天外飞来的，而是早期教育的结果。为了培养孩子们的哲学思维能力，我们需要向他们提出有趣而深入的问题，以此来激发他们的好奇心和探索精神。让孩子们更多地接触自然，让他们感受到大自然的力量和美丽。

总之，儿童们是天生的哲学家，他们的好奇心和天真无邪为我们提供了深思熟虑的问题和新颖逼真的想象力。我们应该珍惜孩子的哲学思维能力，为他们营造良好的教育环境，鼓励他们尝试探索未知的领域。相信每一个孩子都会成为一个伟大的哲学家！