浅谈高校体育教学中激励教学法的运用

激励教学法在初中体育教学中的作用

摘要：激励教学方法就是教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定激励的教学方式。本文主要从以下方面对激励式方法在初中体育教学中的应用进行了讲解：第一，激励教学法的具体内涵；第二，教学过程中，运用激励式教学方法的作用；第三，对本文进行了简单的总结以及概括。

关键词：激励式教学方法；初中体育老师；课堂教学

在体育课堂教学中，教师所运用的教学方法至关重要。正确的引导、合适的教育方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生的身体素质，还能逐渐改善学生的综合素质。根据实验研究以及社会调查发现，在初中体育课程中，科学合理地使用激励教学法，可以在很大程度上提高学生进行体育活动的兴趣。这样就能够在更大程度上保障学生的身体健康。

下面笔者就结合自己多年的教学经验谈自己在教学中运用激励法教学的几点体会，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、激励教学法的具体内涵

激励教学法顾名思义，就是教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定激励的教学方式。教师可以运用表扬性语句来评价学生的行为，也可以使用鼓励性的动作来激励学生努力学习。

二、激励式教学方法在初中体育教学中的作用

初中体育教师在实际教学过程中利用激励式的教学方法能够在很大程度上提升学生学习的信心以及动力，使他们能够在增强自身体质的同时，更好地进行其他学科知识的学习。

（一）激励教学法能够提升初中学生学习体育运动的兴趣

很多体育教师在进行教学的过程中，仅仅关注学生掌握体育技能的具体情况，而对于学生在学习中的具体感受不闻不问。只是按照自己的教学方式进行体育技能的教授，进而使得学生在进行体育项目练习的过程中觉得枯燥无味。

如果体育教师能够在日常教学中采用鼓励或者激励的方式来讲授相应的体育技能，让学生感受到教师在关注自己，这样就能在一定程度上提升学生对体育运动练习的兴趣。与此同时，他们的学习效果也会有非常大的提高。并且，激励式的教学方法，也能够在一定程度上改善师生之间的关系，让教师与学生成为好朋友。这样学生在体育课程的学习过程中，就能勇于给教师提出切实可行的改进意见，使得体育教师在以后的教育教学中，更加关注学生，并取得更好的教学效果。

体育教学中的几种激励方法

激励,是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏,直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种:

一、沟通式激励

师生双方都是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,就要建立一种尊重、友爱、温暖、情谊的良好关系。当学生的这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感沟通的基础上。教师和学生之间的感情沟通不仅在课堂上,课外时间也要多和学生在一起,可以多谈一些他们感兴趣的话题以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、鼓励式激励

这是体育教师经常运用的教育教学手段之一。以鼓励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的上课热情。如教师布置学生跳远练习:"你们必须给我跳到某位置,否则要受罚!"学生听了心里有压力,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:"同学们要大胆地练习,达不到要求没关系,我再继续辅导,你们再努力练习,肯定会达到要求的。"同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,也容易接受,练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励 行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要充分考虑到学生有什么要求;吸取学生的建议,让学生献计献策。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生上课的积极性也极大提高。

四、期望式激励

在体育教学中,表现特别好的学生,非常希望能得到教师恰如其分地评价和表扬;表现不太好的学生,则害怕受到教师的批评和冷遇。遇到这样情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,不要过多批评,动之以情,晓之以理,鼓励并激发其补缺改过。

浅谈体育课堂教学中有效的激励方式

人类进入21世纪，体育课改革热点纷呈，学生的体育锻炼遇到了许多新情况、新问题，其中学生在体育锻炼时的心理反映和体育教学的效果等重要问题需要我们去思考、去解决。激励是一种较为常见的心理良性刺激手段，对提高教学效果有很显著的效果。本文围绕教师该如何在体育课中进行有效运用激励方式促进学生运动的积极性进行分析。

一、勉励式激励

勉励式激励是体育教师经常运用的教学手段之一。现在管理学研究表明，若以勉励式的口气布置课的任务，可以充分利用学生的自尊心和荣誉感，更能使内在的潜能得到发挥。若以生硬的命令口气，就会剥夺了学生的主动性和创造性，降低他们的活动热情。例如：教师在布置跳马任务的时候说：“你们必须给我跳过去，跳不过去就要受罚！”学生听了心里会不舒服，练习时放不开，效果肯定不好。但是如果换成勉励式语气去布置任务：“同学们要认真大胆地练习，跳不过去没有关系，说明动作存在问题，老师再辅导你们。”这样同学们听了练习的时候就没有心理负担，练习效果就会比前者好的多。但在使用这种激励时要注意语气要充满平和还要充满希望性，要以轻松的口吻去勉励学生大胆开放的练习。

二、竞赛式激励

竞赛式激励在游戏中运用的较多。学生们争强好胜，渴望表现自己，在教学中创设竞争情境，让学生在竞争中来展现自我，激发他们的学习兴趣。在体育课上，教师可以组织各种健康向上的竞赛游戏。竞赛可以造成一种外在的压力氛围，促使学生形成你追我赶的良好课堂气氛，更能培养学生团结进取的精神。教师在运用时要注意以下几点：一是正确运用竞赛规则，竞赛的目的要贯穿于教学的始终，要严格按照游戏规则进行，公正、公平，切忌主观随意。二是要奖罚和竞赛相结合，只有竞争而没有评比，就会失去激励的积极作用。三是要进行小结和讲评，表扬优胜者的同时也要鼓励落后者，以满足学生的好胜心理，也可以勉励一些对体育课不感兴趣的学生。

三、互融式激励

每个人都是有感情需要的，学生更是如此，要想上好一堂体育课，必须要有学生和老师的密切配合。所以，在课堂上，学生需要从教师那里得到尊敬、温暖、教诲和情谊。但是，师生产生矛盾也是不可避免的。矛盾发生是教师首先要有一颗宽容的心，对学生不怀有成见，要真诚教诲，以情感人，使学生在良好的师生关系中得到激励。但要注意作为一名教师的应有的威信，教师不能和学生混为一体，既要和学生相处的像朋友又要赢得他们的尊重。

2023年第1期 高等药学教育研究 p.37

投稿日期：2022-03-14 作者简介：裴艳明（1983-），男（汉族），辽宁台安人，讲师，硕士，主要从事网球教学理论及运动健康促进研究，Tel. 138****0191，E-mail *******************。

文章编号：2617-6084（2023）01-0037-04

论语言激励法对体育训练正向价值以及放大效应

——以网球发球教学为例

裴艳明，王大鹏，吴 彬 （沈阳药科大学 文体学院，辽宁 沈阳 110016）

摘 要：以实验对比分析为主要研究方法，以网球教学中的发球教学为案例，运用语言激励手段对其进行科学的干预。研究表明，合理的语言激励有助于网球运动员发球成功率的提升，还可以巩固提高网球发球技术，练习效果较好，便于掌握正确的发球技术动作，语言激励和科学的训练相结合有助于提高网球教学质量。 关键词：语言激励；网球发球；成功率 中图分类号：G807.4 文献标志码：A

网球运动自传入中国以来，便广受大众喜爱。近年来，在国家相关职能部门引导下，无论竞技网球还是大众网球都取得了显著的成效。更值得一提的是，全国高校网球项目的开展也是如火如荼。为了更好开展高校网球运动，我们应该改善网球场地设施，提高网球教学水平。本研究从提高高校网球教学水平的视角出发，论述语言激励法对网球教学（以发球技术教学为例）所产生的积极影响。

1 研究对象

沈阳药科大学87期网球专项班226名学生，均为初学者，发球技术处于同一水平。 2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅相关资料及书籍，深入了解语言激励法在体育教学实践中的运用，系统分析研究的侧重点及注意事项，从而为研究提供理论依据。 2.2 实验法

选取10个网球专项班的学生作为实验对象，将其分成实验组和对照组（实验组和对照组发球技术水平处于同一水平），对实验组进行为期10周的干预。实验结束后，根据预期制定评价指标，分析并评价两组的发球成功率及发球技术动作规范性。 2.3 数理统计法