1 / 3 巴金散文诗《日》《月》赏析
“我的每篇小说都是我的追求光明的呼号。光明，这就是我许多年来在暗夜里所呼叫的目标，它带着一幅美丽的图画在前面引诱我。同时惨痛的受苦的图画，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何时候我都只有向前走的一条路。”
这段话摘自巴金在１９３５年１０月所写的《写作生活回顾》。与其说写小说如此，巴金的散文同样也是追求光明的呼号，从《日》、《月》两篇短文中就可窥见一斑。
《日》是一场轰轰烈烈的追求。
飞蛾扑火是如此的从容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它还是毫不犹豫、宁死不屈。一个“终于”令人感觉它不是在自取灭亡的无为牺牲，更是一种凤凰涅槃般地超脱。夸父逐日也是如此地坚贞执着，道渴时那种刻骨铭心的煎熬、临死前那种撕心裂肺的痛楚都被心底的不灭追求所忽略、抚慰，以致献身了还不忘化作邓林……两个经典的成语虽然有着诸多不同：飞蛾实现了愿望而夸父没有实现理想，飞蛾在为自己孜孜追求而夸父是为大众做不懈努力，飞蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰视敬畏。但两者又有着共同的心声：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼号。
物、神尚且如此，人何以堪？从古至今，这样舍生取义的
2 / 3 事也时常会在历史的天空里发出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈地死”的诺言、恪守着“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他们真正做到了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲天悯人，做到了“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间”的傲贞不屈，更做到了“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”的裴多菲式的从容洒脱。于是巴金也按捺不住自己的心声，甘愿做人间的飞蛾，不管过程是热，还是冷，不管有知觉，还是没知觉，即使化作一阵烟，一撮灰都在所不惜。
《月》是一场哀怨凄绝的追求。
在巴金的笔下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圆月、明月的称呼都不及一个凉月给人的意外和惊心。冷光扑面、寒光侵身的背后不仅使作者“觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，更让人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高处不胜寒，起舞弄清影”产生了共鸣，文中的月光是死的，是冷的。可就在这样的背景中，姮娥出现了，那么作者引用这个服了不死之药的美女故事有什么用意呢？
百度文库 -
让每个人平等地提升自我！
11 【案例背景】
巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。该单元所选的五篇课文，都是散文诗。散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。
无论是教参，还是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向以及姮娥形象的分析，则多含糊其词。有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么
避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。
我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的见解。现将教学过程呈现如下。
【课例呈现】
《短文两篇》教学实录
一、课文导入
师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题
（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。）
生：文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？
三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象
师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？
生1：当然。这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”百度文库 -
让每个人平等地提升自我！
22 这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？
师：大家同意这样的推测吗？
埃塞俄比亚OMO-Kuraz2日榨12000吨甘蔗糖厂项目
施工组织设计
批准：
审核：
编制：
中国甘肃国际经济技术合作总公司
2015年4月
目 录
第一章 编制说明 .............................................................................................. - 1 -
第二章 编制原则 .............................................................................................. - 1 -
第一节 编制依据 ....................................................................................... - 1 -
一、基础文件 ....................................................................................... - 1 -
二、我国现行的技术标准、规范和规程 ........................................... - 1 -
三、相关文件 ....................................................................................... - 2 -
四、其他 ............................................................................................... - 2 -
上课开始，投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文，背景音乐为中国民乐《彩云追月》，营造抒情气氛。
教师：今天是2005年10月25日星期一，我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话?
学生：用这堂课来悼念巴金爷爷。
教师：你是通过什么途径知道巴金先生去世的?关于巴金爷爷，你能说得更多吗?（请学生回答）
（请学生到黑板书写：谨以此悼念巴金先生。）
【定下这堂课的基调以后，正式开展学习。这个单元所选的课文都是散文诗在教学上都很讲究诵读。】
教师（问一学生）：对这两则散文诗，你在预习时，是默读，还是放声读了?你读时体会到了什么?
学生：我是默读的；我体会到了日的光耀和月的清冷。
教师（问第二个学生）：他的回答和你的理解一样吗?
学生：我体会到了巴金对着日和月产生的情思。
教师：他们从不同的方面，说出了这两首散文诗的价值。前面的同学只注意到了作品本身，后面的同学还注意到了作者的状况。（问第三个学生）你预习时读了几遍，对文中语句，有哪些地方不理解?如果现在让你大声来读，你觉得读第一篇和读第二篇，感情上应该有什么异同?
学生：我读了三遍；我不理解的是，巴金爷爷说“生命是可爱的”，但他为什么又要赞美飞蛾和夸父?还有，月亮和太阳，到底谁是巴金心目中的理想?我觉得它们是相反的两个事物。
教师：好，你提了很多问题，有些不很确切，不过没关系，我相信会得到纠正的。„„现在，请大家来回答我的问题，《日》《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、垣娥等建立起联系吗?„„请大家思考一下，也可讨论。
[学生活动]
学生发言后，教师投影展示：《日》《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息。《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，宁愿舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂垣娥为了一个理想而
