“讲”与“不讲”

学过程体现为创设情境—体验探究—激发创造。当然了，这个流程不是固定不变的，它根据教育教学规律而定，同时根据文本的特点和学生的现有认知水平而变，要根据教师对文本的独特认识和创新意识而变。二、代表性模式的操作策略1.“审美—品读”模式。方法策略：审美心境—独特视角—情感体验—移情创造。①在审美心境中品读。引领学生阅读时，我们应创设一个多元的审美情境，让学生结合具体的情境去感悟和体验作品之美，这样他们才能主动地去思考去发掘作品中的审美元素，才会准确地理解作品内涵。所以，教师在阅读教学中，从学生的认知特点出发，自觉地去运用审美因素，从而完成教学目标，提高学生的审美素养。②在独特视角下品读。语文是一门充满魅力的基础学科，我们教材中的每一篇文章都有其闪光点，都是精品。我们可以从美学的角度来设计和展开教学，从美的视角，来审视、研读、理解、感悟每篇文本，引领学生去探究、发现、鉴赏课文的人、情、物，从而发现课文的优美之处。有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一个人每次读同样的内容或不同的读者读同样的内容都有不同的认识与理解。如上《草船借箭》一课，教师抓住课文写诸葛亮的话共有11处，请学生联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”。教师以“笑”为出发点，读懂语言的内涵，体悟人物的世界。③在情感体验中品读。审美教学侧重的是学生的体验过程，其本质就是通过体验将阅读升华为学生的自我享受。体验教学过程，是展开阅读、深入鉴赏、充分吸收过程的前提。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”、“吟诵”、“体味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感体验的过程。新的语文教材，涵盖了丰富的人物形象、美妙的语句和引人入胜的意境，我们只有在对作品的整体研读中把握与体悟作品的精神，才能把知识的积累转化为学生的情感的沉淀。④在语境移情中品读。情是在想象中把人的感情注入对象上去，使之带上读者的思想感情色彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”说的就是这个道理。2.“情境—体验”模式。操作策略：激趣—体悟—拓展—立美创造。①创设情境，激发兴趣。读者胸有境，入境始与亲。通过生动的语言讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用等，将教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。创设特定的情境是为了更好地体验语言之美、情感之美、精神之美。情境是前提，个性体验是过程，是一种直觉与直感，引导学生潜心会文，读懂隐藏于文字背后的弦外之音、言外之意，是对语言的形象、情味、理趣、气韵的把握与领悟。它是感中有悟，悟中有感的情理交融的过程。②入情入文，体验感悟。开展审美化阅读教学必须尊重学生的主体地位，充分分析学情，从学生的真正需求出发，利用一切方式手段，给学生创造一个美好的情感倾向，激发学生主动探究、挖掘、体验作者的真实情感，从而正确把握课文所要表达的认识观点，提升学生的认识层次，从中获得丰富的情感体验或正确的价值取向。③审美想象，立美创造。霍姆林斯基把学生学习活动中的审美创造称为“美育中的精灵”。要激发学生的审美创造教师就要培养学生的想象力。审美教育中最重要的一点是审美想象能力的培养，因为它是语文审美创造的前提。一定的形象是美的载体，两者是融合在一起的。我们常说，教无定法。同样，审美化阅读教学也并不是只有一种模式，它也有许多种类，关键是我们要依新课程理念为指导，结合具体的不同特征的美文，灵活运用各种教学手段策略，提高学生探究的兴趣，激发学生自主学习的动力，获得丰富的情感体验和思想的启迪。无论是“品读式”还是“体验式”教学，与其说是一种模式，还不如说是一种策略，一种机智，一种理念，是审美化阅读教学基本模式的变式，更是一种相融相通的课堂文化。总之，在新课程理念下审美化的课堂阅读教学，是适应教育发展目标的教学模式。教学模式的实施激发了学生的主动性和积极性，满足了学生的好奇心和求知欲望。在师生、生生间的交流讨论中，学生体验到了阅读的快乐，培养了良好的思维品质，激发了学习兴趣，获得了审美的乐趣。参考文献：[1]陈慧玲.审美教育[J].北京：中国时代经济出版社，2003.[2]吴立岗.小学语文教育文集[J].上海：上海教育出版社，

2007.讲解是语文阅读教学中一种最基本的、必不可少的形式。但是教师“满堂灌”，是不可取的，甚至是徒劳的。有些教师不讲不放心，好像不讲透是偷懒不负责，不做全套讲解，就是简单阅读教学，就是教学不到位。可是教师讲得口干舌燥，学生的吸收率如何呢？我建议，阅读教学中，教师尽量少讲，能不讲的就不讲。讲，要做到点石成金。一、三不讲教师有三种情况不讲：①学生已掌握的知识，或已经讲解过的知识，教师不讲。重复讲解就是浪费资源。②学生通过自学、查资料、调查、实验、讨论、合作探究能掌握的知识，教师不讲。一位教师教学《神奇的克隆》。板书课题后解题：“克隆，原意是指幼苗或嫩枝以无性繁殖或者营养繁殖的方式培育植物。随着时间的推移，克隆的内涵已经扩大了，指“讲”与“不讲”吴蓬勃（安徽省无为县金斗小学，安徽无为238331）摘要：讲解是语文阅读教学中一种最基本的形式，课堂上教师的有效讲解能帮助学生更好地理解文本内容。但阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课一定要强化阅读，尤其是初读，要拿出成块的时间让学生沉下心去读书。有时学生反复朗读课文中细腻、优美的语言，文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中，无需教师过多讲解。关键词：阅读教学；“讲解”；“不讲”中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0229-02【阅读与写作】

229--.com.cn. All Rights Reserved.生物体通过细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。”解释完后，学生面面相觑。教学效果显然不佳。另一位教师由课题导入后，引导学生质疑：“克隆是什么？克隆神奇在哪里？克隆有什么作用？”学生带着问题自读课文。读完后全班交流。生1说：“克隆就像《西游记》里的孙大圣拔下一把毫毛，变成和自己一模一样的孙悟空。”生2说：“柳树‘插条’，马铃薯、仙人掌‘切块’繁殖都属于克隆……”学生的自读自悟比教师讲解的效果好得多。③太深、超标的知识，和教师费尽心机讲了，学生还是模糊不清的知识，教师不讲。不要认为教师传授的知识越难越好，而要看学生是否能接受，是否能消化。二、学生讲有些学困生在课堂上提出的问题，成绩好的学生能够解决，鼓励成绩好的学生讲；有些问题学生理解得不够透彻，教师巧妙地引导，拓宽学生的思路，开拓学生的视野，鼓励学生更深、更广地延伸；鼓励学生质疑，同学之间讨论解决，更能发散学生思维。《早》一课教学中，学生提出这样的问题：“作者为什么要写梅花？”我引导学生联系上下文理解，先画出描写梅花的句子，再默读理解作者是怎样写的。学生读、画后，举手发言：“写梅花在课文第五自然段，一共四句话。第一句写梅花开得多；第二句写梅花的色泽；第三句写梅花飘香；第四句写梅花开得早。在此基础上，我又引导学生合作探究———说说作者为什么写梅花。先分小组讨论，再在全班交流，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。通过朗读、讨论、交流，学生举手回答：“作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。鲁迅一生的品德正像腊梅花一样。”一堂“群言堂”的语文课，教师以“不讲”作“讲”，何乐而不为呢？三、教师讲送饭送给饥人，教师的讲解也应在学生急需之时给予点拨，做到雪中送炭。《林冲棒打洪教头》一文教学时，引导学生整体把握课文内容，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，是训练重点。这两个问题提出来，学生一时难以抓住要点理解。在探究第一个问题时，我提问：“课文哪几个自然段写林冲和洪教头比武的精彩场面第一至第三自然段交代了哪些内容？”让学生理清故事情节发展的脉络，把握课文整体内容的问题就迎刃而解了。探究第二个问题时，请同学们充分读书，认真思考后完成填空：（）的林冲，（）的洪教头，以课文为依据，说说自己的理由和感受。这是一个开放性的举措，为学生交流自己的读书体会搭建很好的平台。答案和理由只要合情合理就加以肯定和鼓励。最后，教师加以画龙点睛的点拨。四、读中悟语文课一定要强化阅读，力求学生读进去，读正确，读流利。通过默读、诵读、分角色读、集体读等形式，让学生触摸语言文字，感受其中蕴含的思想感情，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。教师一定要做到课文没有读熟不“开讲”。有时学生反复朗读课文中细腻的、优美的语言，文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中，教师也就不必讲解了。例：《我爱故乡的杨梅》教学片断。师：“通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解？”生：“我知道杨梅是圆的，浑身长满了小刺。”生：“我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变得更红，像黑的一样。”生：“我还知道熟透的杨梅又酸又甜，我想味道一定很好。”师：“你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅果的味道呢？”生（兴高采烈地回答）：“想！”师：“现在老师要分给每个小组一袋杨梅果，虽然这些杨梅果经过加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式，再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。”（学生观察，品尝杨梅果，朗读课文，小组内交流意见。）师：“谁愿意把你的感受向大家汇报一下？”（学生争先恐后地举手）生：“老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃！”生：“我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌头舔到小刺，感到滑溜溜的，真好玩。”师：“从你的语言中，老师可以感觉到你特别喜欢这段文字，是吗？”生：“是。”师：“那么，请你把这段文字读一读，好吗？”（学生读）师：“你读得真棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗？”生（兴奋地回答）：“想！”（老师读）生：“老师，你读得很好，但是我还想和你比一比，可以吗？”（学生读）教学中，教师让学生自己去朗读，观察，体验，交流自己的真实感受。这样的品读不仅帮助学生积累了语言，丰富了写作素材，而且提高了语文素养。学生是学习的主人。课堂教学中，教师切忌烦琐的讲解，而要把课堂交给

学生。《热力发电厂》课程是热能动力工程专业的主要专业课程之一，是既具有系统理论又具有实际应用技术的一门专业课程。通过本课程的学习，使学生掌握热力发电厂能量转换原理、热力发电厂热经济性计算方法、提高热力发电厂效率的途径、热力系统的安全性与经济性。通过课堂讲授、课程设计教学环节的教学训练，为学生参加实际工作及进一步深入学习打下必要的基础。建设好本门课程对于培养现代大型火电厂设计、安装、运行、检修和技术管理工作的高级工程技术人员和管理人员具有重要作用[1]。为此我们《热力发电厂》课程组从2008年开始按照精品课程建设要《热力发电厂》精品课程建设的研究与实践周振起，赵星海，张炳文，胡鹏飞（东北电力大学能源与动力工程学院，吉林吉林132012）摘要：从2008年开始，按照精品课程建设要求，结合我校热能动力工程专业本科生培养目标，课程组对《热力发电厂》课程从师资队伍、课程内容、教学方法与手段、教学条件、辅导答疑方式和成绩考核六个方面进行了全面建设。通过课程建设，《热力发电厂》课程于2009年、2012年和2013年分别获得了吉林省优秀课程、东北电力大学精品课程和吉林省精品课程荣誉称号。关键词：热力发电厂；精品课程；研究与实践中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0230-03【课程建设】