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《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、导入
南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。
二、作者简介
一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。
苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084本文整理于网络，仅供阅读参考
年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。
被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。
三、关于词牌、题目
（提问：诗与词的区别）
词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
四、放朗诵录音或范读
要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。
五、描述上下片的内容并归纳
1，学生描述词的意境
2，讨论归纳
上片：咏赤壁，重在写景
1—3，笼罩全篇
4—11，面对江山先总写江山，再总提人物。
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《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
作者：王奇新 王国慧
来源：《读写算》2014年第03期
一、教材分析
《念奴娇 赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二的“历史的回声”这一专题中“千古江山”中的怀古词之一。“千古江山”这一板块选入了宋人怀古词三首。这三首词皆是作者面对历史陈迹，沉入过往年代，引发遐想而作的。《念奴娇 赤壁怀古》是词人以自己与古人相比较，抒发壮志难酬、报国无门，虚度光阴的无限感慨。全词环环相生，气象磅礴，格调雄伟，高唱入云。
二、学生情况分析
在必修一中，通过《赤壁赋》的学习，学生对苏轼以及他的人生观有了一定的了解，通过《桂枝香 金陵怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》两首词的学习，学生对怀古词的特点也有了一定的了解，这是学习本词的一个很好的基础。学生可以在教师的引导下进行自主学习。
三、教学目标
知识与能力：了解苏轼的生平思想以及怀古词的特点，理解苏轼在词中抒发的复杂情感。
过程与方法：通过诵读、合作与探究的学习方法，学习情景交融的写作手法。
情感态度价与值观：正确对待人生挫折。
四、教学重点
品味赤壁战场的雄奇景色，理解作者复杂情感。
教学难点：
正确理解词尾作者对人生的看法。
五、课时安排
1课时
六、教学方法 龙源期刊网
为较好地营造教学情境，加大课堂容量，激发学生兴趣，拟采用多媒体教学；为了使学生充分感受古典诗词的音韵美，同时拟采用诵读法；激发学生思考，体现教师的主导作用，拟采用提问法；为了培养学生的合作精神，在独立思考中借鉴他人的长处，拟采用讨论法。
七、教学过程设计
（一）导入
教学内容和步骤
提示作品，导入新课。
一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。
继续提示：
二、豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
三、这两首词除风格相近，还有什么共同之处？
都以怀古为题。怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。这节课我们先学《念奴娇·赤壁怀古》。
指导预习：
一、a.朗读全词，疏通文字
b.补充注音
瑾樯
二、补充注释
风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：“山体曰石”。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。
了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。
三、思考问题
1.这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）
2.应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）
3.朗读过程注意体会豪放派的特点。
研习新课
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
【教学目标】
1.通过赏析词中景物壮写，让学生体会其阔大的意境。
2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养乐观的情怀。
3.以此诗为例，掌握怀古诗的一般鉴赏思路。
【重点和难点】
重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。
难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。
【教学过程】
一、导入：
1.多媒体投影：林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价。问：林语堂评价的是谁？
他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。
他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师；
一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒；
一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者；
生：苏轼。
师：对，就是被赞为“文唐宋八大家，词苏辛，诗苏黄，书、画宋四家的才华横溢的苏东坡。
2.教师情境导入 古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士一向喜好投身自然，感怀历史，并借之抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。而当他来到历经沧桑的赤壁矶，又感慨万千，并高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们学习这首词，来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势，感悟东坡居士的旷世情感。
二、朗读
1.教师配音朗读。
(教师要展示朗诵功底。不要用录音，也不要交给学生，这是教师教学素养的要求，也是让学生震撼和信服的契机，同时也能给这节课带来巨大的气场)
（因是范读，教师一定要掌握好情感、节奏、声调。要读书苏轼的失意，郁结、豪放、洒脱等）
2.学生齐读全诗。
从老师的朗读中感悟，用自己的感悟去初读诗歌。
3.明确几个词语的读音。
瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发 酹lèi
