特殊儿童个别化教育计划方案

第一章 特殊儿童个别化教育概述

第一节特殊儿童个别化教育历史探源

（一）中国个别化教育思想

孔子：(公元前551～前479)，我国伟大的教育家，他重视了解学生个性，指出：子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西华有外交之才。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”在教育时则按学生不同情况因材施教，如：同样问仁、问学、问孝,孔子对每个学生的答复都对症下药，由于重视学生个性发展各自长处，使学生成就各不相同，有的长于“德行”，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学(《论语.先进》)。“因材施教”

孟子：(公元前372～前287)，战国中期山东邹县人。自称“乃所愿，则学孔子也”。他的教育思想和教育活动在当时，于后世都有深远影响。他十分重视教育作用，教学法上继承孔子的因材施教，并有发展，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之诸，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”(《尽心上》)孟子为了适应不同程度、才质的学生，教育教学法各异。因人而异”

一）中国个别化教育思想

张载：(公元l020～1077)，长安人，北宋著名哲学家、理学先驱。张载的宇宙论、人性论都有自己独到的见解。他的一个重要思想是“民胞物与”，他说：“民，吾同胞，物吾与也。”(《西铭》)他认为既然大家同根而生，每个人与万物都是相依为命的，应彼此爱护，对鳏寡孤独、残疾等不幸的人，好比是我们哀苦无告的亲兄弟应予特别的关怀照顾，在教育问题上，张载主张：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。观可及处，然后告之。”（《礼记说》）。张载认为《论语》上孔子对“问同而答异者”是因人之才性或观人之所问意思言语，及所居之位“而有不同教答”(《正蒙·中正篇》)。张载主张要因人施教、因材施教，要了解受教育者。

“尽人之才”

王守仁(阳明)：(公元l472～1528)，明代浙江人，官至南京兵部尚书、都察御史。王阳明承程朱理学，提出“致良知，明人伦”的教育目的，继承道学家陆象山“心即理”，有了“致良知”知行合一的心学体系。王守仁说：“与人论学，亦须随人分限所及”，主张教学随成长期度逐渐增高，因人施教。“人的资质不同，施教不可躐等。中人以下的人，便与他说性、说命，他也不省得，也须慢慢琢磨他起来”，教学要按人的资质、能力与才能慢慢帮他，他又说，譬如良医治病，并不都有一定方剂，不问是何症候，必使人都能吃一服药就不行，教学与治病一样，要因人施教，他反对用一个模型去束缚学者，注意发展人的不同个性。

学前特殊儿童个别化教育计划内容

示例文章篇一：

《学前特殊儿童个别化教育计划》

一、特殊儿童基本情况

我班上有个叫小阳的小朋友，他是个特别的孩子。小阳不太爱说话，总是自己一个人默默地坐在角落里。他的眼神里好像藏着很多小秘密，但是又不轻易和别人分享。他和其他小朋友不太一样，在集体活动的时候，他常常不能像大家一样快速地理解老师的指令，做事情也比较慢。

就像一只小蜗牛，虽然在慢慢地爬，但是总是跟不上大家的节奏。别的小朋友都开开心心地唱歌、跳舞、做游戏，小阳却好像在自己的小世界里。这可让我们老师很担心呢。我就在想啊，小阳是不是有他自己独特的小天地，只是我们还没有找到打开那扇门的钥匙呢？

二、教育目标

1. 沟通能力方面

我们希望小阳能够慢慢地开口和小朋友们交流。比如说，每天能主动和至少一个小朋友说上一句话。这就好比让一颗小种子发芽一样，只要有一点进步，就是很大的成功。要是小阳能像其他小朋友一样，高兴的时候分享自己的小玩具，难过的时候说出自己的委屈，那该多好呀。难道我们不应该努力去帮助他实现这个小目标吗？

2. 社交能力方面

我们想让小阳融入到集体活动中。像玩游戏的时候，他能知道自己是其中的一员，而不是像个局外人。每次玩游戏的时候，他要是能和小朋友们手拉手，一起欢笑，一起玩耍，那画面得多美好啊。就像一群小鸟在天空中一起飞翔，小阳也能成为其中快乐的一只。

3. 认知能力方面

小阳对很多东西的理解比较慢，我们想让他在简单的数字和颜色认知上有进步。比如说，能准确地说出三四种颜色，数出1到5的数字。这就像搭积木一样，一块一块地把知识的小积木搭起来，最后建成一座小知识城堡。

三、教育方法

1. 一对一互动

我每天都会抽出专门的时间和小阳单独相处。我会拿一些他喜欢的小卡片，上面有小动物的那种。我就问他：“小阳，你看这个小动物是什么呀？”刚开始的时候，他可能只是看看，不说话。我就会很耐心地告诉他：“这是小猫咪哦，小猫咪会喵喵叫呢。”然后我会模仿小猫咪的叫声。我就盼着有一天，小阳能自己说出“小猫咪”这三个字。

第1篇

一、案例背景

小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。

二、诊断分析

1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。

2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：

- 注意力不集中，容易分心；

- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；

- 情绪波动大，容易情绪失控；

- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。

3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。

三、教育目标

1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。

2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。

3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。

4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。

5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。

四、教育策略

1. 个别化教学：

- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。

- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。 - 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。

2. 行为矫正：

- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。

- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。

- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。

3. 情绪管理：

- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。

- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。

- 引导小明学会放松，减轻压力。

4. 社交技能训练：

- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。

特殊儿童个别化教育计划

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。

一、收集资料

收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。

（一）收集哪些资料

1、听力及健康方面的资料；

2、家庭及社会背景方面的资料；

3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；

4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；

5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；

6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。

（二）怎样收集资料

1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；

2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。

3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。