1 诗歌鉴赏专题之景物、事物形象练习
1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。(7分)
鲁山山行 梅尧臣
适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，幽径独行迷。
霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何许？云外一声鸡。
(1)这首诗描写了什么样的景象？抒发了作者怎样的感情？(3分)
(2)本诗收束蕴藉有味，为诗家青睐，请加以点评。(4分)
2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
阙题 唐 刘昚虚
道由白云尽，春与青溪长。时有落花至，远随流水香。
闲门向山路，深柳读书堂。幽映每白日，清辉照衣裳。
（1）这首诗通过哪些意象，营造了怎样意境，抒发了怎样的情怀？
（2）分析这首诗在写景上的特点。
3、阅读下面一首唐诗，回答后面的问题。。
宿桐庐江寄广陵旧游 孟浩然
山暝听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。
建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。
（1）这首诗的意境有什么特点？全诗表达了诗人怎样的感情？
（2）诗的前两联写景选取了哪两个角度？请结合具体内容说说其好处。
4、阅读下面一首元曲，然后回答问题。
[双调]清江引 张可久
西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。
曲的最后三句展现了一幅怎样的画面？有何用意？
5．阅读下面的唐诗，然后回答问题。
云阳馆与韩绅宿别 司空曙 2 故人江海别，几度①隔山川。乍见翻②疑梦，相悲各问年。
孤灯寒照雨，湿竹暗浮烟。更有明朝恨，离杯惜共传。
【注】①几度：这里指几年。②翻：反而。
第三联用了“孤灯”“寒雨”“湿竹”“暗烟”几个意象，营造了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?
6、阅读下面这首宋诗，回答问题。
咏 柳 曾 巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
《诗歌鉴赏之人物形象》专题讲座
【教学背景】：本节课是诗歌鉴赏课。高考《考试说明》要求从两方面鉴赏古代诗歌，即“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”和“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。鉴赏诗歌中的形象可以说是鉴赏诗歌的基础。高考试题中多次涉及对诗歌中人物形象的考查，学生普遍出现不能准确透过诗句看清作者所表达得思想感情，不能规范作答的现象。于是笔者针对这类题型试着归纳，设计了本次教学。同时，语文教学应尊重学生的自我阅读感受，以提高学生对文学作品的敏锐感知能力与独立思考分析能力为最终目标。尤其是诗歌这类深邃又极具个性化的文学样式，更需要调动学生把握诗歌语言深层内涵。因此，在本设计中，主要以学生初步感知分析为主，教师点拨归纳为辅。
【教学目标】：
知识目标：①了解人物形象的类型；
②学会分析人物形象的特征。
能力目标：①鉴赏诗歌的人物形象；
②学会解答鉴赏人物形象类题型。
情感目标：体会人物形象的情感，激发学生诵读诗歌的热情。
【教学重点】：分析人物形象。
【教学难点】：借助诗歌语言正确把握诗歌形象意义，答题组织规范。
【教学方法与思路】：①从高考古典诗歌鉴赏题中归纳人物形象鉴赏类题复习的重点；
②掌握阅读和解题的具体方法；
③实例训练，形成能力。
【教学过程】：
一、导入：
中国是一个诗的国度，诗歌是中国文学花园中一朵艳丽的奇葩，仅唐代就留存诗歌四万九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。名篇佳作历久不衰。吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来” ，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热” ，可知诗圣之关心民生，心忧百姓；吟诵着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之弃官遁世，怡情田园。但如何体其形，味其神，这节课，我们就来鉴赏诗歌的人物形象 二、什么是诗歌的人物形象？
作品刻画的客观人物形象；作品抒情主人公的自我形象。
鉴赏诗歌形象之景物
1 / 5 鉴赏诗歌形象之景物(意象)
教学目标
1、通过例题，结合以前的知识储备能说出答景物形象题的要点。
2、训练巩固，通过组内合作能学习迁移，会解此类题。
3、通过训练能归纳概括答此类题的方法。
教学过程
一、明确概念
1、意象：指蕴含着主观情感的客观景物或事物。
情意+物象=意象
在中国古代诗歌中，诗人常用一些特定的事物来表达主题思想及感情，诗人赋予了这些事物某种特定的、较为稳定的内涵。分析古代诗歌可以从这些事物的特有内涵入手。
诗歌景物形象安排的一般方式有三种：
(1)一组意象
这类诗歌往往摄取一组自然物象，和谐统一的组成自然生活图景。这图景传达着一种气氛或情调，或就是抒情主体个人感情的载体。这组物象被赋予了深厚的诗意内涵，并构成了意象群。它反过来不断强化抒情主体的情绪体验。如马致远的《天净沙·秋思》就通过一组物象描绘了一幅苍凉萧瑟的秋景图，强化了诗人孤寂痛楚、凄怆欲绝的思乡情感。
(2)一个中心意象
这类诗歌往往通篇运用隐喻象征或托物言志的艺术手法，集中笔墨描绘一个中心意象。这类意象，可以是人，也可以是有人格化的物，它既体现出客观物象的特殊性，传达物象的精髓内蕴，也能抒发抒情主体的主观情思，它或者是某种理想人格的象征，或者直接是抒情主体的化身。如陆游《卜算子·咏梅》通过写梅花风雨侵袭的处境、卓然不群的风骨，象征了词人不同流合污，虽粉身碎骨仍矢志不渝的可贵人格。
(3)叙述片段、生活场景成为意象
这类诗歌通过具体的生活片段、细节场景来表现抒情主体的无限情思或微妙的心理。即使有个别的客观物象，但那仅仅是为抒情主体设置的背景。如辛弃疾《清平乐·茅檐低小》通过“大儿锄豆，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”这些叙述，反映作者心情的安然自乐，农村生活的恬静闲适，同时给读者留下大幅度的想象空间。
一些常见意象比较固定的文化内涵
杨柳 长亭 孤帆 驿路 浮云： 离别、游子
诗歌中的形象分类
⼀一般说来，诗歌作品的形象包括⼈人物形象、事物形象和景物形象三⼤大类。
1．⼈人物形象⼈人物形象包括作为描写客体的⼈人物和抒情主⼈人公。如⽩白居易易的《琵琶⾏行行》中描写的琵琶
⼥女女，她是作为描写客体的⼈人物形象，⽽而其中的“江州司⻢马”⽩白居易易则是抒情主⼈人公。再如杜甫
的《江汉》：
江汉思归客，乾坤⼀一腐儒。
⽚片云天共远，永夜⽉月同孤。
落⽇日⼼心犹壮，秋⻛风病欲苏。
古来存⽼老老⻢马，不不必取⻓长途。
诗中的“腐儒”即诗⼈人⾃自指，是抒情主⼈人公形象。
鉴赏诗歌中的⼈人物形象，就是分析诗中所塑造的⼈人物的⾏行行为、神态、性格、情感、观点、
处境等内容，把握⼈人物形象的个性特征。
【命题形式】
①这⾸首诗（词）塑造了了⼀一个怎样的⼈人物？
②诗（词）中的⼈人物具有怎样的特点？
【解题指津】
鉴赏⼈人物形象时，应注意下⾯面两点：
①知⼈人论世，关注背景。
⾼高考诗词⼀一般都注明了了作者，这些诗⼈人绝⼤大多数在课本中出现过，是考⽣生⽐比较熟悉的。
虽不不是考查他们的代表作品，但⼀一般是接近主创⻛风格的。这就为我们理理解诗歌，把握⼈人物形
象提供了了条件。另外，背景的了了解对把握⼈人物形象也有重要作⽤用。我们可以从诗歌内容中揣
摩其写作背景，更更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。
②抓抒情主⼈人公的语⾔言、神态、动作、⼼心理理。
⼈人物形象的塑造离不不开对⼈人物的语⾔言、神态、动作、⼼心理理等⽅方⾯面的刻画，诗歌也不不例例外。
古典诗词中的⼈人物形象⼀一般不不如⼩小说中的形象丰满、完整，它可以是⼈人物的⼀一个神态、⼀一个
笑容、⼀一个动作、⼀一个微妙的⼼心理理变化，或⼀一组⼈人物的语⾔言、声⾳音，或是⼀一个典型的细节，
等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画⼈人物的形象，表现⼈人物的性格，反映⼈人物的思想
感情。
【答题步骤】
第⼀一步，结合诗词题⽬目、注释等定位诗歌描写形象的基本身份（将军、隐⼠士等）。
第⼆二步，结合诗词句句意分析并概括形象的基本特征（外貌仪表、性格品质等）。
