新课标下小学语文古诗词教学策略

新课标下小学语文古诗词教学策略

古诗词是中华文化的瑰宝之一，也是小学语文教学必不可少的部分。新课标下，小学语文教学更加注重学生语言运用能力的提升，而古诗词教学正是培养学生语言运用能力的有效途径。以下是针对新课标下小学语文古诗词教学的几点策略。

一、通过朗读古诗词来提高语感

朗读是古诗词教学的重要环节。让学生通过朗读古诗词，能提高他们的语感，感受古人意境，增加对古诗词的理解和欣赏。同时，朗读还能帮助学生更好地掌握诗歌的语音、语调、节奏等方面的技巧。

教师可在课堂上引导学生进行古诗词的朗读练习，让每一个学生都有表达的机会。同时，教师也可以通过语音训练、听力训练等方式帮助学生更好地掌握古诗词的朗读技巧，进而提高学生的朗读能力。

在进行古诗词背诵时，教师应根据学生的年龄、能力和课程要求，选择适当的古诗词进行背诵。同时，教师还应通过讲解背诵技巧、分析古诗词的结构和意义等方式帮助学生更好地背诵古诗词。

三、通过探究古诗词来提高思维能力

探究是古诗词教学的重要环节。通过探究古诗词，可以帮助学生更好地了解古人的思想和文化，同时也能激发学生的思维能力和创造力。

教师可通过提问、讲解、讨论等方式来引导学生探究古诗词。例如，可以让学生分析古诗词的含义、形式、结构等方面的特点；或者让学生自己创作类似古诗词的作品。这些探究活动既能提高学生的文学修养，又能培养学生的思维能力和创造力。

教师可让学生比较不同作者、不同时期、不同题材的古诗词，帮助学生理解和欣赏古诗词的多样性和复杂性。同时，教师还应通过解析和分析古诗词的结构和意义，帮助学生更好地鉴赏古诗词。

总之，古诗词教学是小学语文教学的重要一环，可以培养学生的语言运用能力、文学修养和鉴赏能力。在古诗词教学过程中，教师应根据学生的实际情况和课程要求，选取适当的教学策略和方法，帮助学生掌握古诗词的基本技能，并培养学生的文学素养和人文情怀。

新课标下小学语文古诗词教学策略

随着新课标的实施，小学语文古诗词教学成为了一个备受关注的话题。古诗词是中华优秀传统文化的精髓，是传承和弘扬中华文化的重要载体。在小学阶段，通过古诗词的教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，更可以激发学生对中华文化的热爱和传统文化的认同感。要想在小学语文古诗词教学中取得好的效果，我们就需要制定合理的教学策略，使得学生在欣赏、理解、背诵、鉴赏古诗词的过程中得到全面发展。

一、多媒体辅助教学策略

在新课标下的小学古诗词教学中，多媒体辅助教学策略是非常有效的方法。多媒体教学能够通过图片、音频、视频等形式，生动直观地展现古诗词的内涵和魅力，吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解古诗词的意境和艺术特色。多媒体教学可以丰富古诗词教学的形式，使得教学更加生动活泼，增加了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性。在教学中可以通过播放音频让学生听古诗词的朗诵，通过展示图片让学生看到古诗词所描绘的景物，通过播放视频让学生了解古诗词的历史典故等等，这样可以使得学生更加直观地感受和理解古诗词的内涵，提高学生的学习效果和兴趣。

二、情境化教学策略

情境化教学策略是将古诗词教学融入到学生的实际生活和情境中，使得学生在实际的情境中体验和理解古诗词的意境和韵味。情境化教学既是一种情感化教学的手段，也是一种身临其境的教学环境营造。通过情境化教学，可以帮助学生感受到古诗词所描绘的情境，增强学生对古诗词的亲近感和情感投入，使得古诗词的教学更加贴近学生的生活和情感，增强学生的学习兴趣和记忆深度。在教学中可以组织学生到自然环境中感受大自然的美景，再诵读相关的古诗词；也可以组织学生到历史场景中了解相关历史典故，再理解相关的古诗词。通过这样的情境化教学，可以增加学生对古诗词的理解和感受，提高学生的学习积极性和主动性。

三、参与式教学策略

参与式教学策略是指通过各种参与方式，让学生积极参与到古诗词的学习和传承中。参与式教学强调学生的主体地位和参与性，注重学生的体验和参与，通过实践和体验，使得学生对古诗词的学习更加深入和全面。在教学中，可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身参与古诗词的创作、解读、朗诵、表演等过程，培养学生的审美情趣和表达能力。可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让学生通过朗诵的方式体验和传承古诗词的韵味；也可以组织学生进行古诗词创作比赛，让学生通过创作的方式感受和表达古诗词的意境。通过这样的参与式教学，可以促进学生的全面发展，激发学生对古诗词的热爱和传承意识，使得古诗词教学更加丰富多彩。 生活化教学策略是将古诗词的教学融入到学生的日常生活中，让古诗词成为学生生活的一部分。生活化教学是将古诗词融入到学生的语文学习、社会实践、家庭教育等方方面面，形成多层次的学习和传承。生活化教学可以让学生在日常生活中不知不觉地接触和理解古诗词，使得古诗词成为学生生活的一部分，促进学生对古诗词的理解和传承。在教学中可以组织学生进行古诗词文化实践活动，比如组织学生到博物馆、图书馆等进行实地考察，或者组织学生到社区、家庭中进行古诗词文化传承等等。通过生活化教学，可以让学生更加深入地了解和体验古诗词的魅力，增强学生的传承意识和文化自信心。

新课标背景下关于小学语文古诗词教学策略的探讨

中华民族五千年的文明源远流长、博大精深，是人类的一座知识宝库，古诗词则是这座宝库中一颗璀璨夺目的明珠。新课标也与时俱进地在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求，在“阶段目标”中更是明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。下面，就小学古诗词教学谈一谈自己在教学实践中的一些策略。

一、精心设计创设情境，激发学生学习兴趣

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法。古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？向学生提出一连串问题，是学生产生疑问。再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。 二、丰富教学手段，扩展学生的想象力

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象。

例如， 在学习《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生 命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面：那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，河水长流，心旷神怡。学生仿佛身临其境，自己也成了诗人，就更能感受诗人那种愉悦的心情。

小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析

小学语文新课改背景下，古诗词教学需要遵循“立德树人”为核心的教育理念，注重学生的情感体验和审美培养。以下是一些古诗词教学策略的分析。

一、情感启发策略

1. 给予情感共鸣：教师可以通过讲述古诗词的背景故事，引发学生的情感共鸣。在教授《白日依山尽》时，可以讲述杜甫背井离乡的遭遇，引起学生对于家乡的思念之情。

2. 体验诗词情景：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地体验诗词所描绘的情景，增强学生对于诗词的感知和理解。在教授《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于明月如霜的夜晚，感受月光的宁静和寂寥。

二、审美培养策略

1. 启发审美意识：通过对经典名句的欣赏和解读，引导学生培养审美意识。在欣赏《登鹳雀楼》时，教师可以引导学生发现其中运用了多种修辞手法，并解释其对诗意和美感的增强作用。

2. 练习诗词写作：通过写作诗词的练习，培养学生的创造力和审美能力。根据古诗词的内容和表达方式，引导学生创作自己的诗句，让学生亲自体验诗词的魅力和乐趣。

三、综合拓展策略

1. 跨学科融合：将古诗词教学与其他学科内容相结合，拓展学生的知识面和认知层次。在教授《将进酒》时，可以引导学生了解到李白是唐代的一位伟大诗人，进而介绍唐代的历史、文化等相关知识。

2. 手工艺制作：通过手工艺制作的方式，让学生参与到古诗词的创作和传承中。在教授《静夜思》时，可以让学生用彩纸剪出诗中所描绘的月亮、床前、疑是等元素，制作成立体的作品。