教育的力量

心灵的力量

读肖川教育的力量有感

肖川的教育的力量还未翻开，封面上的那段话就便吸引了我，虽然赵校长以前多次提起过，但反复读者这段话，仔细体味，我感到的是一份自豪，因为我，作为一名教师，我的职责是神圣的，然而更多的是一份责任，因为，作为教师，我们担负着为祖国建设培养人才的重任，我们需要对学生的将来负责，对教师这个称号负责，对我们的国家负责！

那么如何负责？一段时间的阅读后，我总结了以下几点：

一、教师需要成长

我深信没有教师的成长，就没有高水平的教育。教师本身就是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。教师的成长离不开学习，学习不仅使教师丰厚文化底蕴，使自己更具文化眼光的重要途径，更为重要的价值还在于使教师的内心变得开放，解活、细腻和成熟，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在感染力。那么如何通过学习来有效的进行校本培训从而促进教师的成长呢？

一是大量阅读，仔细咀嚼。读书，读书，再读书！这是教师的教育素养这个品质所要求的。苏霍姆林斯基在任帕夫雷士中学校长时就规定教师必须读一些教育名著。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程。他有利于提高人的精神品味，培养教师读书人的气质。

二是深入探索，自觉反思，著名学者提出了一个教师的成长公式：经验+反思=成长，有改变才会有成长，人总是要试图去改变一些做法，一些想法，而不是自我封闭，固步自封。作为一名教师，我们应该经常去思考一些关于我们专业的事情，让我们变得更有专业思想。

三是及时总结，着力提升，要养成及时总结的习惯，及时捕捉自己所听到的、看到的，读到得有价值的现象和表达。古人讲聚沙成塔、集腋成裘，万丈高楼平地起，积累是十分重要的。在生活和工作的各个方面，成功一定有方法，失败一定有原因。及时总结自己成长的经验和失败的教训，并上升到理性的认识。我们就获得了成长。没有经过理性加工的经验就可能是混沌的。模糊地。所以经验的概念化是智慧发展的非常关键的一个环节。从感性到理性，这个认识过程不是一次就能完结了的，不是一蹴而就的，而是一个不断修正和不断深化的过程。

系创文选　

爰是教育的力量　

一　……　………一　…　一一…　即墨市德馨小学兰爱艳　

爱是心灵之间的桥梁，它让生活更美好，世界更和谐。在育人的过程中，我体　会到，爱就在身边，爱是教育的力量，爱的力量是强大的。　

课程表中蕴涵爱　

开学初，我们更换了课程表，孩子们抄课程表有一定的难度。正在这时班中陆　

卓豪的妈妈给每个孩子打印了一张课程表，她非常细心、周到，课程表分成横版、　竖版两种，让孩子方便放到铅笔盒里。收到这些课程表，我深为家长的热心、细心　所感动，但这种感动不应止于此，要让孩子领悟到作为一名母亲对孩子的期望，让　

孩子理解家长“幼吾幼以及人之幼”的宽广胸怀，我决定对孩子进行一次爱的教　

育。　我先从母亲的细心谈起，让学生学习这位妈妈考虑事情的周到，争取改掉自　

己丢　落四的毛病；又谈了家长对孩子的期望，期望孩子们能根据课程表做好预　习，做好课前准备，做一个办事有条理的人。经过老师的引导，孩子们感悟到了这　位家长付出的爱，都十分珍惜这张课程表。　

其实，爱无处不在，无时不在，我们作为爱的发现者、引导者，要引导学生　去领悟、去感受，这样他们也会成为爱的传播者，我们的世界就会充满爱！　

“注目礼”中播撒爱　

Ｉ　麓　

ｉ　１　

≤　ｇ　《　班中的张珈睿生病了，请了一周假，由于打针，　他的胳膊不能大幅度活动，背书包、穿衣服都受到限　

制。　

周一我正在上课，张珈睿来了，他披着大衣，肩　上挎着书包走进了教室。因为他已一周没来，又正在　

上课，同学们的眼光一齐投向了他，他在同学们的　“注目礼”中走向座位。这时，他的同桌苗欣红马上　

站起来，伸手给他摘下书包，帮他拉出椅子，扶他坐　下，然后又帮他打开书包，拿出书本、文具盒。这一　切苗欣红做得那么自然，同学们都在默默观看：我内　

心深受感动，但这种感动不能止于此，我决定利用好　

这一感动的瞬间，让孩子们意识到爱就在我们身边，　

并把爱播撒到每个孩子的心田。　我停止讲课，让同学们说出：刚才苗欣红都做了什么？你感受到了什么？你打　算怎么做？孩子们也都感受到了苗欣红那种关心同学的品质，纷纷表／＿ｌ＝：要向她学　

宽容的教育力量

班主任工作的核心就是一个爱字。班主任是爱的艺术家，要充满爱心，热爱学生，做学生的良师益友，学生都是千姿百态的，当孩子出现这样或那样的错误，要用心去教育他们，感化他们。教育着，爱胜过一切。教师惟有怀揣一颗爱心，在学生心理播洒灿烂的阳光，在幼小的心田拨下希望的种子，就会收获一份金灿灿的果实。

乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”这就是说要教育人，必须了解自己教育对象的情感特征。作为教育者，要对自己的学生的性情了如指掌，方能因势利导，做好思想工作，尤其是重点教育好那些脾气“犟”的学生。

一般说来，脾气“犟”的学生从个性上可分为两种：偏激顽皮型和自负型。他们往往独立意识较高，有很强的自尊心、组织能力和号召力，但又缺乏明辨是非的能力，偏激，易走极端。教育得当，会使班级形成一股强大的合力，受到事半功倍的效果。反之，则阻力重重，严重影响班级管理工作。教育这类问题学生，简单的说教或火星撞地球式的以硬对硬，效果往往不大，甚至令学生走火入魔，越陷越深。因而更要讲究教育的方式方法。

一、教育者要有“大肚能容容天下难容之事”的容人胸襟，伺机而动。明知学生不对，不听批评教育且顶撞自己时更要宽容忍耐，给学生发泄“不满”或者“委屈”的机会。记得苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”而所谓宽容，绝不是指班主任对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指班主任对学生实施教育过程中的一种方法，以教育从严，处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节。要知道，脾气“犟”的学生往往吃软不吃硬。待其反感情绪解除，听得进时把握时机，陈抒己见，动之以情，晓之以理，以情感人，以理服人，引起学生的情感共鸣，唤起学生的内心需求和进取心，这时的教育才会有效果。学生是人而不是学习的机器，既然是人，他就有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界，对于一个在别人眼里不出色的孩子，他更需要的是朋友，是尊重。如我班有一位学生，脾气特别犟，经常违反纪律，三番五次顶撞老师，我当着学生的面批评他，并警告他如果再犯就惩罚他。谁知，他不但不改，反而变本加厉，依然我行我素。班上很多同学都不愿接近他，不愿和他做朋友，我经常看见他一个人玩，如果再这样下去，他就会脱离集体、脱离同学，脾气就会更加孤僻，影响其心身的健康发展。于是，我改变了策略。在一天他又迟到后我没有当着同学的面批评他，而是问他迟到的原因，并向朋友一样给他一些建议，指出他的这些做法会对他的影响，给他提了他比较容易做到的希望。果然，他能接受我的这种教育方式，慢慢的，他与老师“抬杠”的现象减少了，由于他较能自觉遵守纪律了，同学们也没那么讨厌他了。我还利用作业与他进行心与心的交流，在作业中表扬他的点滴进步（纪律、学习），让他觉得老师无时无刻都是在关注着他，并不是让老师、同学遗弃的孩子。现在他已能做到自觉遵守纪律，作业也按时完成。

肖川《教育的力量》读后感

肖川《教育的力量》读后感范文

教育的力量读后感(一)

近日读了《教育的力量》一书，我深深地感觉到这是我们教师值得一读再读的好书。该书的作者为肖川博士，作为教育学领域的青年学者，肖川博士在他的研究领域内建树颇多，他的文章朴实、优美、新锐、独到。文章具有思想性，思想在于他对教育教学的深刻思考中，思想在于他对新旧课程的透彻分析和诠释中，思想在于他对完美教育的无比坚定的信念中。

书中有一篇文章：“微笑是一种力量。”在文中他说：在我们的身边有一个精灵，它产生于刹那之间，却可以定格成为永恒。它不会因为你富甲一方而不需要它;也不会因为你的一贫如洗而不能拥有它。它如夏花灿烂，它如春风温暖，它如清泉甘洌，它就是微笑。“微笑是心灵的阳光，微笑是扑面的春风。”的确如教授所说，微笑富有魅力，微笑招人喜爱。微笑可以缩短人与人之间的距离，化解人与人之间的矛盾，沟通彼此的心灵，使人产生一种亲近感、亲切感、愉快感。

早上，当孩子们来到教室，我们要面带笑容;与孩子交谈时更要面带笑容;晚上送走孩子们时,我们也要面带笑容,这样孩子们对老师产生了一种亲近感、亲切感和愉快感。渐渐地会使我们成为一个受孩子们欢迎的老师。我想，我们在工作中如果每天脸上多一些微笑，也许孩子会感到多一份安全，多一份信任，多一份亲近。我们的花朵会多一份灿烂。因为教师有什么样的表情，学生就会有什么样的心情;教师脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就会有多少。所以肖川教授提出，希望老师们有更多灿烂的微笑，当你离开教室、离开学生的时候，请把你的微笑留下。

我希望自己以后能够营造一个快乐的课堂氛围，希望让学生看到的是老师开心和微笑的面容，我想，尽管以前对学生因为期待而产生的急躁是因为对学生的关心，可是，以一种快乐的心情上每一节课应该更能让学生找到自信和学习的乐趣，我想没有哪个孩子会希望看到一个面带愁容、怒容的老师，正如肖川老师说的，你脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就有多少。当您离开教室的时候，请把你的微笑留下。