一年级语文《荷叶圆圆》评课稿(2).

《荷叶圆圆》评课稿本周学校开展示范课活动，由刘老师执教《荷叶圆圆》第二课时识字的教学，这堂课环节流畅，内容充实，从老师的课堂节奏把握，到学生扎实学习情况的展示，可以看出刘老师平时的教学就很扎实有效，落到实处。

《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，课文通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受真天、感受大自然的美好。

后几个自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶上做什么，让我们看到荷叶上生动的画面，语言表达也富有节奏感。

接下来谈谈本次听课学习中我的收获：首先，刘老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，鲍老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动。

刘老师借助荷叶图，让学生有直观的感受，观察“什么样的荷叶，说出它的特点”，“圆圆的”、“绿绿的“等词语的运用感触更具体，重形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味，激发学生学习的兴趣和积极性，同时在这里进行课后习题的链接，随学随运用，学生可以快速地找出“香蕉、苹果”的特点，能力好的同学可以不借助老师的提示自己说一说。

在文本的品读时，“教方法，用方法”给我留下了深深的感受，原来第二课时可以如此自然轻松，教师思路首先要明晰，随后引导学生跟着学，自学，交流等阶段。

在不断地理解学习中，学生可以体会到小伙伴的开心、快乐心情，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的小青蛙，一边做动作一边体会，学生们在这样愉悦的学习氛国中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。

刘老师的课堂中，我收获颇多，教师备好课，学生才能更好地学。

我也要向刘老师学习。

教学文档
（荷叶圆圆）评课稿
一、有层次地、反复地进行识字教学：
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

〞因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方法。

如“摇篮〞一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁了解“摇篮〞的“篮〞字为什么要用竹字头？〔古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

〕伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。

这样使学生对生字的识记得到了稳固。

二、阅读教学“以读为本〞，重视读的实践过程：
（语文课程标准）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

有些诗文要求学生诵读，以利于累积、体验、培养语感。

〞所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗读的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓舞性的评价。

特别是在感情朗读时，依据学生不同的感想，同意学生个性化的朗读。

如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。

读小鱼儿那段时，他们可以自己参加自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的感情体验，感受了言语的美。

三、不能孤立写字教学
教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中我们强调写字。

.。

《荷叶圆圆》评课稿周艳珍一、设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此本课的设计在凸现阅读自主性的同时，体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。

这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗。

圆圆、绿绿的荷叶给夏天带来清凉，给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们带来了快乐。

学生对语言文字的学习，犹如呀呀学语一样是从模仿开始。

教学时，我重在尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；同时，联系生活实际创设他们熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象，学习课文的表达方法，帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言。

使学生的语言组织能力与表达能力有所提高，从而真正成为语文学习的主人。

二、本节课有以下优点：1、借助课件创设情境，使学生在诵读中感悟，在轻松的氛围中理解，既有趣，又有效。

2、能联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象。

3、对学生进行学习方法的培养。

抓住第二段中的重点词语感悟、品读。

然后总结学习方法，引导学生自己学习三四五自然段，通过读一读、画一画、说一说，使学生展开想象的翅膀，领会课文描述的情境，感受字里行间的美，感受夏天的美。

本节课的不足：一、学生自学最好和小组合作学习联系起来用才有效，但由于学生年级小，合作学习没有实施，使得自学三四五自然段的实效性不强。

二、“联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象”是本节课的优点，但优点里往往也隐含着最大的不足，就是读课文的形式不够多样，让学生展示读的面不广。

这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗，如果让学生再多读一些，并且能够当堂把这篇文章背会，那么这节课的效果会更好。

三、学生听课的习惯需要再加强。

部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》观评课记录及教学反思《荷叶圆圆》是人教部编版一年级下册第 13课，是一篇轻松活泼的散文诗。

诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶，荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。

课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。

课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。

根据课文特点，李老师制定了以下学习目标：1、认识“珠、摇”等 12个生字和身字旁 1个偏旁；会写“亮、美”等 7个字。

2、能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。

4、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。

陈老师：优美图片渲染学习的氛围，激发兴趣。

上课一开始，教师由春天去了，夏天还远吗?引发学生思考，让学生欣赏碧绿的荷叶，从而把学生引入了课文的情景中，增加学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言说出荷叶圆圆的、绿绿的，进而仿照句式说话，训练学生的语言表达能力，说一句完整的话，注重学生语句的训练。

刘老师：有层次的，形式灵活的、反复的、扎实的进行识字教学。

结合一年级学生的年龄特点，学生认得快忘得快的特点，李老师在识字教学中，采用“我来做，你来猜，编顺口溜，猜谜语，摘苹果”等游戏，在学生自主、合作、探究的基础上，灵活采用多种识字方法，由带拼音的字，到去掉拼音的字，到词语，有层次的，引导学生轻松识字，充分发挥学生的主体性，激发学生的识字兴趣。

李老师：以读为主，以读激趣，以读悟情。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。

李老师在课上让学生通过自由读、分角色读、接读、边做动作边表演读、齐读等多种形式的读，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情。

特别是创设了多种情境，让学生在情景中，边做动作边表演朗读，调动了学生的触觉、听觉等多种感官，感悟深刻，读到深处，情自流出。

《荷叶圆圆》评课稿
优点：
1 教师能够紧紧围绕“在阅读中识字”这一教学目标展开教学。

教态自然，语言流利。

2 谜语导入符合一年级学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣。

教学环节清晰，环环相扣。

3 课中播放歌曲和带动作朗读的环节既让学生对文章的内容加深了理解，又放松了学生的紧张情绪，更有利于接下来课堂环节的展开。

4 倪老师的课堂体现了生本课堂的理念，能通过小组合作学习，小老师上台领读，师生共同完成板书等形式把课堂的主体地位还给学生。

不足之处：
1 教师的激情和亲和力不够，感染力不强。

2 学生读课文和答问的部分倪老师大多采用让学生齐读和齐答的方式，显得方法单一。

3 在学生听老师范读课文的环节，老师让学生边听读边圈出生字，对一年级的学生来说难度较大，易顾此失彼。

且学生上课之前已进行了预习，此环节可以设计为预习反馈。

值得探讨的：
关于一年级的语文教学如何划分课时的问题：是第一课时读文识字，第二课时巩固写字呢还是像倪老师一样两节课都兼顾上读文，识字写字？
一年级语文教研组。

《荷叶圆圆》评课稿《荷叶圆圆》是一篇非常轻快活泼的散文诗。

它用比喻的手法形象地写出了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞，他们尽情地玩耍着。

课文充满了童趣，文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相似，读起来让人感到亲切、惬意、朗朗上口，是学生学习、积累语言，进行个性化阅读的好文本。

林老师亲切的笑容，自然的教态，悦耳的声音，就仿佛夏日那股清凉的泉水，沁人心脾。

这种教师的魅力让课堂更加童真活泼，感染并带动着学生的学习。

林老师的课堂教学设计和操作是有效的。

一、教学的“瞻前顾后”见过许多《荷叶圆圆》的导入，多是用一池荷叶的图片渲染气氛，创造情境，给学生视觉上的冲击。

这似乎有些喧宾夺主的味道，林老师关注到语言文字，她用复习《四季》里的夏天片段来导入。

当学生看到熟悉的文字，他们就有朗读的冲动，再见到荷叶的图画自然有许多话想说。

这是“瞻前”。

林老师的词语正音部分设计得十分巧妙。

先让孩子们读准“亮晶晶、眼睛、翅膀、蹲着、笑嘻嘻”，再把词语放到“的”字短语中，让朗读有味道，又能帮助学生积累，还联系到单元训练。

这是“顾后”。

二、尊重学生主体地位，创设情境开展阅读训练如何让学生感受到比喻的运用，情境的体验无疑是有效的方法。

林老师在教学第二段时，让学生想象自己就是那颗躺在荷叶上的小水珠，听着悠扬的音乐，想着一阵风吹来，水珠躺在荷叶上也随风摇动起来。

林老师问孩子“刚才你们在干什么”，有的孩子说晒太阳，有的说在休息……总之是说不完的惬意和快乐。

经过这样的体验，孩子们朗读第二段更加有味道了，也自然而然地理解了荷叶是小水珠的摇篮。

课文的段落相似，但是林老师采取的理解方法却不相同。

在学习第三段时，林老师采用做动作的方法来让学生理解荷叶是小蜻蜓的停机坪。

三、整体把握内容，开展语言训练林老师的课堂注重语言内容，更注重语言形式。

在学生分段朗读课文后，林老师让孩子们想一想四种小动物都把荷叶当做什么。

一年级语文《荷叶圆圆》评课稿
*老师教的一年级的《荷叶圆圆》给我留下了深刻的印象，《荷叶圆圆》通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话体现了荷叶的美，从而突出夏天的特点，使学生热爱夏天这季节。

储老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。

本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。

建议：练字是为了让孩子真正掌握生字的写法，而不是做给别人看的，我们不能为了写字而写字，所以在指导书写上还要多下功夫，这些细小的地方要引起我们的注意，功
夫不能只做在表面，要深入进去，这也给我以后的教学敲响了警钟，要关注细节。

《荷叶圆圆》评课听课稿（3月19日）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了刘平老师执教的《荷叶圆圆》一课，《荷叶圆圆》是第六单元的一篇非常轻快活泼的散文诗，课文充满了童趣，语言生动，朗朗上口。

考虑到一年级学生第一次接触到长句，所以刘老师把每次的课堂朗读教得细致到位就显得尤为重要,孩子们热情洋溢的朗读也为课堂增添了满满的童趣。

下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

1、整堂课目标明确，思路清晰，重点突出。

刘老师通过倾听课文朗读导入新课，吸引了孩子们的注意力，在学习词语的基础上，重点学习了荷叶与小伙伴们说的话，
在讲解关键语句时，重点讲解了关键词语“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”以及动词“躺、立、蹲、游”，引导学生联系生活实际，体会荷叶和小伙伴们之间童趣的交流。

最后的拓展延伸，让孩子们感受到大自然的美好，并进行了热爱大自然的情感教育，达到了情感的升华。

2、朗读形式多样，注重朗读指导。

刘老师引导学生感知课文内容，在读中理解，并根据学生的学习情况，化难为易，环环相扣，在教材解读上做得非常到位，随文而教，抓住文中的语言训练点进行训练，并激发了学生的读书乐趣，课堂上注重朗读指导，通过老师范读、指名读、配动作读、男女生赛读、小组读、对比读、齐读等方式以读悟情。

3、课生动活泼，富有童趣。

《荷叶圆圆》评课稿本学期我们学校语文低段组的研讨课主题是“有效识字教学”，这是根据低年级学生识字特点而确定的一个研修目标，今天听了林双微老师执教的《荷叶圆圆》一课，感觉整堂课中，老师寓教于乐，灵活多样的生字教学给我留下了深刻的印象，现将自己的听课感受与大家做一下交流。

一、灵活多样的识字教学《荷叶圆圆》是本册教材看拼音读课文识字阶段的一篇课文，识字仍是教学的重点，在课堂上林老师处理方式可谓灵活多样。

1、注重在不同的语境中识字其实，我们平时也是让学生在语境中识字，只不过我们借助的仅仅是由文本创设的单一的语境。

这样的做法更确切地说也就是随文识字。

而林老师的课上却注重在不同的语境中识字。

那么到底什么是不同的语境呢？语境不仅仅是指文本提供的语境，它还包括利用媒体画面看图说话，师生问答，互动交流所创设的语境。

正是基于老师的这种意识，所以她的识字教学就显得很灵活。

例如：“小水珠、亮晶晶、笑嘻嘻”——借助看图说话这一语境；“翅膀、停机坪”则是师生问答创设的语境，其他的生字则是利用文本提供的语境识字，整个识字过程采用了集中、与分散相结合的原则，处理得相当灵活。

2、在教学中进行了适度有效的词语理解例如：老师在课堂上有意识地对“亮晶晶”ABB式词语进行了拓展认识：你还知道哪些东西也是亮晶晶的？这样的词语你还能说几个吗？此时老师的目的不是为理解而理解，而是丰富了学生的语言积累。

3、细致到位的写字指导整个写字指导，林老师是向大家呈现了一个由整体——部分——细节的过程。

具体体现在他先让学生整体观察3个生字的字形结构，发现了什么？生：都是上下结构、上窄下宽，然后，老师范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画。

最后，进行了作业展评、点评。

课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。

而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。

不足之处：1、识字教学要根据生字特点各有侧重，虽说是要求认识的生字，但还是有必要认识字形，如：“荷、朋、友、油、绿” ，让学生说说是如何记住这些生字，可加强字形的记忆。

《荷叶圆圆》评课稿
上周听了周老师上的《荷叶圆圆》这堂课，下面由我来与大家做一下交流。

一、???????? 优美图片渲染学习气氛，激发兴趣
上课开始，老师让学生欣赏一池碧绿的荷叶，从而把学生引入了课文的情景中，增加学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言说出荷叶圆圆的，绿绿的。

二、创设情境，让学生在做中体会
老师在教小青蛙那段时，让学生体会“蹲”的意思并用做动作表演的方法，这样学生很容易体会的“蹲”的意思，这种方法显然比干讲形象的多了，学生们理解起来也就更容易了。

三、注重词语的积累
老师在课堂上拓展了ABB的词和很美很美这样的词语，这也是在一年级考试中经常会考到的词。

四?、以读为主
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。

周老师在课堂上让学生通过自由读、分角色读、齐读、做动作读等多种形式地读让孩子们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的高兴心情。

建议：1、在整堂课中感觉周老师还是不敢放手，有些牵着学生鼻子走的现象，比如老师在课堂中给学生分配，“你们组读小鱼儿那段、你们组读小水珠那段等等。

那几个段落之间是并列的，可以放手让学生去读去悟。

老师可以说：小朋友喜欢哪个小伙伴，就读写哪个小伙伴的段落，读完之后让学生说一说为什么喜欢，让学生自己说带着什么样的语气去读；2、这篇文章比较富有童趣，在课堂上学生的朗读虽然有很多形式，但总觉得学生没有读出味道来。

老师贴在黑板上的教具那么美如果再弄小青蛙、小水珠、小蜻蜓、小鱼儿的头饰让学生带在头上，让学生把自己想象成那几个小伙伴，可能读出来的语言会有趣一些。

《荷叶圆圆》评课稿
《《荷叶圆圆》评课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
《荷叶圆圆》评课稿
西联中心校林碧野
《荷叶圆圆》这堂课，感觉很轻松，很快乐，课文中富有童话个性色彩的语言和任课教师那亲切的笑容，自然的教态，悦耳动听的声音以及特有的亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。

总的来说，给我的感觉有以下几点：
一、多种形式的朗读，激发了学生的兴趣
在这堂课中创设了多种途径的读，有个别的读、齐读、带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。

同时通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓郁的情感氛围。

整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

二、注重学生说话能力的培养
课堂上老师特别重视培养学生说话的能力，根据一年级孩子的特点，让学生从最低段开始，学说一句完整的话。

如：__________说：“荷叶是我的__________.”_________ 在荷叶____________.采用了补充句子的方式来培养孩子们说话的能力。

其实整堂课下来无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我学习的宝贵经验。

《荷叶圆圆》评课稿这篇文章共1481字。

评课稿
上周周老师上的是14课《荷叶圆圆》。

周老师在课前利用随机发卡片的游戏形式让学生巩固上节课的词语，并且及时纠正学生的后鼻音（停机坪、透明），同时达到课堂词语的训练与拓展（圆圆的、大大的、红红的）；在学习课文时能够很好的抓住关键词（立）；在训练朗读时让学生加上动作、想象，入情入境；在第一部分给学生总结了方法，再让学生自主学习后面的课文，充分显示了学生的自主学习性，同学们也用演一演、读一读的形式，让整个课堂充满活力。

1、这篇课文的句子很美，蜻蜓把荷叶当做停机坪、小水珠把荷叶当做摇篮，这里可不可以适当的讲讲比喻呢；
2、当你提问ABB式词语时，学生答道“红红的”，这里其实不必急于否认，可讲清楚两者的区别；
3、后两部分学生自主学习时可考虑小组合作、讨论，学习的内容不是老师指定，而是让学生自主选择，给学生更多思考的时间；
4、后面的环节有些不明白。

这是第二课时，有写字？写完字又进行读诗、拓展（荷叶还邀请了谁）、还有画画，我想如果一定要有写字的话，可以在最后一个环节，有些形式。

《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿
策略研讨：
邹晓林说：课堂有点前松后紧，在课堂教学中要注意评价语言的使用，合理处理好读写的时间，要放手给学生，让学生多说，教师做恰当引导。

徐校长说：
1、小组合作学习为高年级打下坚定的基础。

最佳同桌很适合低年级很好。

2、多媒体使用很好，很熟练。

3、多种多样的朗读方式，既是学生熟悉课文内容，有强化了课堂纪律，不错。

4、最后的拓展，学生的说为以后的写打下了坚定的基础。

5、学生的抢答方式，是课堂纪律没乱。

王晓伟：这篇文章浅显易懂，要指导学生用读一读，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的'道理。

杜楠楠：分角色朗读课文，更是加深了对文章的理解。

那么进入接下来的读和写环节，孩子们应该都会学的很认真，学习目标容易达成。

邢晓霞：教学这篇课文应抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设有趣的情境。

张静：一年级的学生该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？
刘雪：面对孩子们积极学习的态度，我更多采取鼓励的方式，尤其是那些平时不太多发言的孩子，多给他们机会，让他们也来展示自己。

在一节课上，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课。

荷叶圆圆》评课稿荷叶圆圆》评课稿我参加了杨亚婷老师的这堂课，感觉非常轻松愉快。

课文中富有童话个性色彩的语言，加上杨老师亲切的笑容、自然的教态、悦耳动听的声音以及特有的亲和力，就像一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意和诗意的地方，给我们留下了深刻的印象。

总的来说，我对这堂课的感觉有以下几点：一、优美的荷叶图，渲染了研究气氛，激发了研究兴趣课程一开始，杨老师让学生欣赏一池碧绿的荷叶图，然后问学生如何形容这美丽的荷叶。

看着那一池碧绿的荷叶，我们仿佛置身于荷塘中，学生很自然地进入了课文的情境中。

这种方式增加了学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言描述荷叶圆圆、绿绿的样子。

二、多种形式的朗读，激发了学生的兴趣杨老师在这堂课中创设了多种途径的读，包括个别的读、齐读、带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。

通过学生动人的朗读和教师感人的导语，以情动情、以声传情，营造了浓郁的情感氛围。

整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

三、注重学生说话能力的培养课堂上，杨老师特别重视培养学生说话的能力，通过补充句子的方式，让学生从最低段开始学说完整的话。

整堂课下来，杨老师都无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我研究的宝贵经验。

四、给学生想象的空间，引导学生将文本向文外拓展在教学过程中，杨老师让学生观察荷塘的图片，问他们还看到了什么，还有什么是亮晶晶的。

在研究第然段时，杨老师问学生看到小蜻蜓立在荷叶上，想起了哪首古诗。

在拓展时，让学生想象池塘里还来了谁？他们会怎么说？会把荷叶当作什么？在学生说完后，接着出示了一首小诗请学生诵读。

这些环节的设置都体现了老师在努力引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象作为一种课程资源加以利用，达到了对文本的丰富和补充。

个人认为需要改进的地方：在培养孩子说话能力的时候，老师可以更加热情，让孩子的思维更加活跃，想象力更有广度和深度。

《荷叶圆圆》评课稿
XX县XX街道XX小学
《荷叶圆圆》是义务课程标准实验教科书一年级语文的一篇课文。

本文通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，体现了荷叶的美，从而突出夏天的特点，使学生热爱夏天这个季节。

许老师从事的是本文第一课时的教学，在本节课的教学中，教师有以下优点：
一、具有读的功底
听了许老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐，课文中富有童话个性色彩的语言和许老师那亲切的笑容，自然的教态，悦耳动听的声音以及特有的亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。

一年级的孩子活泼爱动，但许老师一节课从没有维持过纪律，孩子们的学习热情一直很高涨，课结束后，孩子们意犹未尽，恋恋不舍。

二、主张在玩中学
许老师主张在玩中学，一节课增添了很多游戏环节。

本节课在闯关游戏活动中开始了，孩子们一次次地喊出闯关口号，老师一次次不同的奖牌激励，让孩子们热情高涨，精神饱满的投入学习。

三、扎实落实记忆生字
识记生字是一年级语文教学的一大重点，在识字教学中，许老师对生字的识记先后采用了初读课文读准生字、指名检查正音、齐读、领读、汇报识记方法、组词读、开火车读、摘苹果等多种方式，反复识记，有效地巩固了对生字的掌握。

并注重传授给孩子识字的方法，在运用多种方法识字后，带领学生总结识字方法，鼓励学生运用所掌握的方法自己学会难记、不会的生字。

这节课中，也留下了遗憾，如：学生读书时要强调读书姿势，写字时要强调写字姿势等。

《荷叶圆圆》评课稿《荷叶圆圆》是一年级下册中的一篇课文。

这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。

文本中富有童话个性色彩的语言令我印象深刻。

因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。

听了陈老师上的这堂课，感觉很轻松，很快乐，也让我受益匪浅。

她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的。

她的课总的来说给我的感觉有以下几点：一、优美图片，渲染学习气氛，激发兴趣课一开始,教师让学生欣赏碧绿的荷叶图，然后通过：“这么美的荷叶，你来夸夸它吧！”看着那一副碧绿的荷叶，仿佛就置身与一片荷塘中，从而把学生引入了课文的情境中。

增加学生对荷叶的感性认识，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的，绿绿的样子。

二、字、词教学扎实、牢固学好字、词是阅读教学的基础。

陈老师在这里设计了这样几个环节：一开始，复习上节课所学生字词，请同学齐读生词，再单独以字的形式开火车读，并通过组词来进一步理解巩固。

２.在学文中能结合课文理解词意，继续巩固读音。

如随文学习书写“停机坪”的“机”，“一朵朵”的“朵”。

本课通过创设活泼有趣的学习情境，采用儿童化的语言，让学生在语文活动和游戏中快乐识字，轻松识字，同时也加深了学生对生字的认识、理解。

三、以读为主，以读激趣。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。

对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。

老师揭题后，就范读了这篇课文，让学生在感知课文美的基础上产生了读的冲动。

当老师问：“这么美的课文，你们想读吗？”学生都争着说愿意。

并让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢？它们都把荷叶当作什么呢？”去读，教会学生读书的方法。

随后，她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。

在读的过程中，方式方法都面面俱到，孩子们的朗读能力也不知不觉得到了提升。

陈老师在这堂课中创设了多种途径的读，有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等，达到了以读悟情、以读代讲的效果。

《荷叶圆圆》评课稿一、有层次地、反复地进行识字教学：一年级学生识字的一个特点确实是“认得快，忘得快。

”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方式。

如“摇篮”一词：小水珠把荷叶看成什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁明白“摇篮”的“篮”字什么缘故要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。

如此使学生对生字的识记取得了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践进程：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

有些诗文要求学生朗诵，以利于积存、体验、培育语感。

”因此在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗诵的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓舞性的评判。

专门是在情感朗诵时，依照学生不同的感悟，许诺学生个性化的朗诵。

如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。

读小鱼儿那段时，他们能够自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。

三、不能孤立写字教学教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中咱们强调写字。

一、有层次地、反复地进行识字教学：一年级学生识字的一个特点确实是“认得快，忘得快。

”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方式。

如“摇篮”一词：小水珠把荷叶看成什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁明白“摇篮”的“篮”字什么缘故要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。

如此使学生对生字的识记取得了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践进程：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

有些诗文要求学生朗诵，以利于积存、体验、培育语感。