谈谈课堂提问的有效性

数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。

这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。

提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。

1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。

而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。

2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。

3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。

通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。

数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。

提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。

2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。

在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。

3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。

教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。

课堂提问的有效性在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。

它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

教学中的"问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作问。

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。

一、提问方式的多样性提问的方式有多样，当学生无疑可问时,可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时,可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时,可通过“反问”来激励学生自主探究。

前不久，笔者上了《计算比赛场次》一课，在引导学生进行自主探究“整组的比赛场次”之前，有学生提出：“老师，有国旗图摆吗？”师答：“没有国旗图摆行吗？”在老师的这一“追问”下，似“一石激起千层浪”，学生马上想到了用数字、字母甚至是图形来代表队名，唤起了学生的旧知识经验，激发学生利用知识“再创造”的强烈欲望。

也曾听过一堂课，老师在课前对学生说自己有个习惯：“喜欢你们自己在下面说。

”所以整堂课多数时间老师提出问题后，由学生齐答，只有一次是指名回答。

在这种单一的提问形式下，学生齐答出的就是结果，没有人争议，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。

其实，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。

教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。

要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、提问的适时性适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。

在笔者上的《计算比赛场次》一课始，请4位同学上台来做握手游戏。

营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。

让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。

可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。

2. 建立积极的互动关系。

鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。

3. 准备好针对不同层次的学生的问题。

教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。

4. 成为一个良好的引导者。

教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。

5．激励学生进一步思考。

教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。

应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。

这样能够提高学生的思维能力和创造力。

总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。

学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。

在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。

它直接影响了初中数学课堂的教学模式。

我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。

因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。

的问题。

我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。

设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。

然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。

这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。

因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。

教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。

学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。

长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。

所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。

课堂提问的有效性课堂提问的有效性一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。

但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。

”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。

其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。

（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。

（四）候答时间过短，学生无法充分思维。

（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。

二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。

有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。

三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。

具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。

2．置问于教材的疑难处。

3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。

（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。

这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。

因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

1．创设趣味性问题，激发学习动力。

“兴趣是最好的老师。

”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。

只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

浅谈对课堂提问的有效性的几点认识课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。

可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生创新思维能力的保证。

下面就我多年来的教学实践的经验谈谈自己对提高课堂提问的有效性的一些认识。

一、提问的一些基本要求1.精心设计问题。

问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。

题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。

2.充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。

尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3.恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。

不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。

4.诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。

最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

二、课堂提问问题要有层次性根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次1.低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。

2.高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。

包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。

三、课堂教学的提问要有艺术性课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？（一）在提问内容上，讲究五讲1.目的性。

目的性是指课堂提问要有明确的目的。

提问是为教学要求服务的。

为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。