小学科学青岛版六三制五年级下册第五单元《密切联系的生物界》练习题(附参考答案)

五下科学练习册答案青岛版一、选择题1. 植物通过什么方式进行光合作用？A. 呼吸作用B. 光合作用C. 蒸腾作用D. 渗透作用答案：B2. 人体最大的器官是什么？A. 心脏B. 肝脏C. 皮肤D. 肺答案：C3. 地球的自转周期是多少小时？A. 12小时B. 24小时C. 48小时D. 72小时答案：B4. 下列哪个是生态系统中的消费者？A. 阳光B. 水C. 植物D. 兔子答案：D5. 人体的骨骼由多少块骨头组成？A. 200块B. 206块C. 300块D. 400块答案：B二、填空题1. 植物的根、茎、叶属于______器官，花、果实、种子属于______器官。

答案：营养；生殖器官2. 人体的消化系统包括口腔、咽、食道、______、小肠、大肠和肛门。

答案：胃3. 地球的公转方向是自______向______。

答案：西；东4. 人体的血液循环系统由心脏、血管和血液组成，其中血管分为动脉、静脉和______。

答案：毛细血管5. 植物的光合作用需要______、水和二氧化碳。

答案：光三、判断题1. 植物的叶子主要作用是进行光合作用。

（）答案：√2. 人体的骨骼系统由骨骼和关节组成。

（）答案：×3. 地球的自转产生了昼夜变化，公转产生了季节变化。

（）答案：√4. 人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，不包括心脏。

（）答案：√5. 植物的根主要作用是吸收水分和无机盐。

（）答案：√四、简答题1. 请简述植物的光合作用过程。

答案：植物的光合作用是在叶绿体中进行的，通过吸收光能，将水和二氧化碳转化为葡萄糖和氧气。

这个过程是植物生长和能量获取的主要方式。

2. 人体的循环系统有哪些功能？答案：人体的循环系统主要有输送氧气、营养物质和废物的功能。

心脏是循环系统的核心，通过泵血将氧气和营养物质输送到全身，同时将废物和二氧化碳带走。

结束语：以上就是五下科学练习册青岛版的答案，希望能够帮助同学们更好地复习和掌握科学知识。

青岛版五年级科学下册第一单元试题学校班级姓名等级一、填空 10★1、嚼馒头时，感觉有点甜是因为唾液里的酶把分解成麦芽糖。

2、能使澄清的石灰水变浑浊。

3、心脏位于胸腔的侧。

4、我们摸手腕感到脉搏跳动的是血管。

5、是人体的“电话线”把命令传达给人体各部分。

二、判断8★1、口腔不是消化器官。

（）2、吸烟会引发肺部病变。

（）3、血液是人体的运输兵。

（）4、心脏位于胸腔的右侧，上大下小，和自己的拳头差不多。

（）三、选择8★1、对消化吸收不正确的说法是（）。

A．食物的消化吸收主要在胃里完成B．食物的消化吸收要靠牙齿的咀嚼和胃的蠕动，将食物磨碎C．食物在唾液、胃液、肠液、胆汁等的作用下被消化吸收D．小肠是消化吸收的主要器官2、下面的器官不是呼吸器官的（）。

A．口腔 B．喉 C ．食道 D．气管3、身体分布最广的血管是（）。

A．动脉B．静脉C．毛细血管4、（）是人体的“司令部”，主管人体的一切活动。

A 、血管 B、神经 C、心脏 D、脑五、实验操作：14★人体呼出和吸入的气体是否相同实验。

1.实验方案：用打气筒通过玻璃管向石灰水内充气，观察现象。

直接用嘴通过玻璃管向石灰水内充气，观察现象。

把燃烧的火柴放入呼出的气体中，观察现象。

2.实验现象：把燃烧的火柴放入呼出的气体中，火柴。

用打气筒通过玻璃管向石灰水内充气，澄清的石灰水；直接用嘴通过玻璃管向石灰水内充气，澄清的石灰水；3.我的发现：我在实验中发现，呼出的气体能使正在燃烧的火柴，能使澄清的石灰水，由此判断呼出的气体含有大量的。

六、猜想与探究 10★口腔里的唾液具有消化功能吗？请写出猜想于方案。

第一单元《人体内部的秘密》一、填空 10★1、淀粉。

2、二氧化碳。

3、左。

4、动脉。

5、神经。

二、判断8★1、错2、对3、对4、错三、选择8★1、A2、C3、C4、D五、实验操作：14★2.熄灭;没有变化；变浑浊；3.熄灭，变浑浊，二氧化碳。

六、猜想与探究 10★腔里的唾液具有消化功能吗？请写出你的猜想并设计一个实验方案。

青岛版五年级科学练习册答案12页1、细菌与人类的关系。

答：细菌是与人类关系最密切，分布最广的一类生物。

细菌能给人类带来各种疾病，威胁生命健康。

但随着科学的发展，人们可以控制各种疾病，并利用细菌为人类服务。

大量细菌存活于人体内，保障我们的身体健康。

2、“细菌都是有害的”这种说法是否正确？说明理由。

答：这种说法是错误的。

虽然细菌你能给人类带来各种疾病，威胁人类的身体健康，但也有很多益生菌存在于人身体内部，防止外来细菌的侵入，参与新陈代谢，保障身体健康。

所以说，“细菌都是有害的”这句话是错误的。

3、在什么地方、什么时候容易采到蘑菇？这说明了什么？答：在雨后潮湿的树林，山坡的阴面容易采到。

这说明蘑菇在阴暗潮湿的地方容易生长。

4、“真菌对人类有益无害”，你认为这句话正确吗？答：不对。

真菌对人类即有好处也有坏处。

真菌可以为人类提供大量丰富的生物资源，应用于酿酒、发酵、制药等工业中。

为人类带来很大的帮助。

但是真菌也会给人类带来各种疾病。

同时会使粮食、饲料、食品、水果、蔬菜等发霉，导致人类的疾病，所以“真菌对人类有益无害”这句话时错误的。

17页想一想答：对。

人体的运动是有肌肉、骨骼、关节共同完成的。

肌肉为人体运动提供动力，骨骼具有支撑作用，关节具有各种灵活的运动方式。

肌肉牵引所连接的骨通过关节，作出各种精细的动作。

所以说，人体的运动是通过肌肉、骨骼、关节共同完成的。

30页想一想答：人体对事物的消化归结起来，可分为两个过程：①、是在口腔的咀嚼和胃肠的蠕动下把食物粉碎。

②、在各种消化液的作用下把食物分解成人体能够吸收的营养物质。

消化液包括：唾液、胃液、肠液、胆汁、胰液。

44页回忆实验1、设计实验探究我们吸入和呼出的气体是否相同。

写出实验所需器材和实验步骤。

答：实验器材：集气瓶、毛玻璃、玻璃管、水槽、水、火柴、蜡烛、铁丝。

实验步骤：①、点燃蜡烛，用铁丝系住蜡烛放入机器瓶中，观察蜡烛。

蜡烛继续燃烧，说明机器瓶内有氧气。

青岛版科学五年级上册第六单元《密切联系的生物界》测试卷一、选择题1．植物的光合作用可以给人提供生命活动所需的（）。

A．二氧化碳B．氧气C．氮气2．下列物质中，不属于植物光合作用所需的原料的是（）。

A．淀粉B．水C．二氧化碳3．植物叶片的作用不包括（）。

A．进行光合作用B．净化空气C．吸收矿物质4．绿色植物中的叶绿体能够利用光把（）转化成养料。

A．氧气和水B．二氧化碳和水C．氧气和二氧化碳5．种在暗室里的植物，只能摄取水和二氧化碳，因为没有光，所以不能进行光合作用，不能合成（）。

A．氧气B．二氧化碳C．淀粉6．下列生物栖息地中，被称为“氧气制造厂”的是（）。

A．海洋B．森林C．湖泊7．不同的生物往往生活在各自不同的生物环境里，海豚的栖息地是（）。

A．浩瀚的大海B．茂密的森林C．辽阔的草原8．海洋为海洋生物的生存提供的条件不包括（）。

A．适宜的温度B．充足的食物C．充足的光照9．下列动物的栖息地不会在草原的是（）。

A．野兔B．丹顶鹤C．蚂蚱10．下列关于部分动物的栖息地的描述，错误的是（）。

A．鹿的栖息地是草原B．野鸭的栖息地之一是湖泊C．骆驼的栖息地只能是沙漠11．2019年，澳大利亚南部持续几个月的森林大火烧毁了大多数考拉的栖息地，考拉面临灭绝的危险。

下列关于生物栖息地的描述，正确的是（）。

①栖息地类型多样，有大有小①不同的栖息地生活着不同的生物群体①栖息地的破坏或丧失是威胁生物生存的主要原因①遭到破坏的栖息地很难在短时间内恢复原貌A．①①①B．①①①C．①①①①12．下列行为中，不能够保护多种多样的生物的是（）。

A．建立自然保护区B．建立野生动物繁育基地C．乱砍滥伐13．下列食物关系不正确的是（）。

A．羊吃草B．人吃鱼C．蜜蜂吃树叶14．在森林中，兔子会吃草，狐狸和老鹰会吃兔子，狐狸又会被老虎吃。

这种现象可以说明自然界中的生物是（）的。

A．相互制约B．不断进化C．多种多样15．家里金鱼缸中生活着水生植物、动物，还有其他微小生物等，这样的金鱼缸可以看作是（）。

单元名称：密切联系的生物界单元主题：什么是光合作用？什么是生物栖息地？了解食物链，建立食物网的概念。

第五单元单元概览种方式表达调查过程与结果。

生对光合作用的了解。

《生物的栖息地》以情境图导入，激发学生的学习兴趣，不同的情境图让学生意识到不同生物生活在不同的栖息地，思考生物栖息地的具体形态，方便进一步引导学生思考栖息地为生物的生存提供了哪些条件。

本节课最后引用法律让学生意识到保护生物栖息地的重要性。

《食物链》学生耳熟的歇后语入手，引导学生猜想生物之间的食物关系。

通过情境图引导学生发现生物间的食物关系，通过动手画食物链和食物网加深对本节课的理解。

通过创设不同情境让学生认识到环境和生物之间相互影响、相互制约，意识到保护生物多样性、促进人与自然和谐相处的重要性。

本单元主要探究了什么是光合作用和光合作用的应用，结合日常生活经验，通过观察、实验活动，让学生认识生物栖息地，通过动手画图认识食物链和食物网。

进而认识到生物界是密切联系的，环境与生物相互依存、相互制约。

通过本单元的学习，对密切联系的生物界产生浓厚的探究欲，并乐于参加观察、实验等科学活动，能在活动中克服困难，完成预定的任务，能基于证据和推理发表自己见解。

单元结构图【学情分析】知识基础：学生在1、2年级学习了植物生长需要水和阳光，3、4年级学习了植物的组成及功能、动物依赖植物筑巢或作为庇护所的知识点后，为进一步学习的指望通过光合作用制造生存所需的养料，生物栖息地能满足生物的基本需要，动植物之间存在食物关系打下了基础。

年龄特点：五年级学生注意力的目的性增强了，探究性学习能力增强，具有分析推理的能力，对科学现象保持好奇心和探究欲。

能够根据教师提示完成相应探究和实验现象的分析总结。

潜在困难：80%学生了解植物生长需要养料、不同地区生长着不同的生物、生物之间存在吃与被吃的关系，但不了解这些现象形成的原因。

30%的学生根据要求设计实验、实验操作能力不足。

10%学生总结交流能力尚待提高。

《密切联系的生物界》观课报告
今天我上的这节公开课，是青岛版六年级科学《密切联系的生物界》。

整个教学环节流畅，引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。

经过我们小组的分工观课，从教学设计，教学时间安排，学生活动这几个环节的情况对这节课进行了观课整理。

现在由我执笔，小组成员共同参与，进行了整理观课报告。

祝玉良老师：这节课导入用了3分钟，小组活动用了10分钟，交流用了8分钟，学生独立思考用时3分钟，教师小结用了4分钟，课堂练习用了9分钟，最后的课堂反馈用了3分钟。

侯梅老师：课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）教师的讲解简明扼要，重点突出，对关键点重点强调。

师生交流和谐，以谈话的方式完成了各项任务，效果较好。

学生合作主要是小组合作，每个小组的活动情况老师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较好。

学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到了锻炼。

刘玉美老师：王老师的教学设计思路主要是教师引导，学生分组合作，师生共同探讨知识的形成过程，小组合作探索和小组交流是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的形成过程。

透过以上数据的分析，我们不难看出，“师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更多的时间与问题抛
给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点，时间再久一点。

也只有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激发与释放。

五年级科学下册《密切联系的生物界》练习题班级考号姓名总分一、选一选(将正确的序号壤到括号望)1.植物生长的养料绝大部分来自（）。

A.根吸收的养料C.叶产生的养料B.茎产生的养料D.花结出的果实2.17世纪有位科学家把一棵2.5 千克的柳树种在大花盆中，只用水浇灌，不往木桶中添加任何养料。

5年后柳树的质量增加了82千克，而土壤烘干后只减少了不到0.1千克。

这个实验说明A.柳树的生长不需要养料B.光合作用可以产生淀粉C.柳树生长所需的养料主要来自于土壤D.柳树的生长需要水3.在研究绿叶怎样制造养料的实验中.用于检验淀粉的是（）。

A.碘液B.高锰酸钾C.酒精D.澄清石灰水4.在农业生产中，下列不是利用光合作用原理提高产量的方法是( )。

A.合理密植B.提高二氧化碳浓度C.延长光照时间D.增加施肥量5. 植物的叶片大多数都是绿色的，这是因为（）。

A.绿色的叶片可以更好的保护植物B.叶片中的叶绿体含有叶绿素c.绿色的叶片比其他颜色的更好看。

6.植物的叶子交叉生长，伸向四面八方，是为了更好地（）A.减少水分的蒸发，保持体内的水分B.吸水水分，,释放二氧化碳C.吸收阳光7.生物需要适宜生存的栖息地，下面不是生物栖息地的是（）A.湿地B.海底C.太空D.草原3. 一般来说，食物链从( )开始。

A.植物B.食草动物C.食肉动物D.以上均可以9.下列不会出现在食物链中的是（）A.玫瑰B.毛毛虫C.阳光10.根据“螳螂捕蝉，黄雀在后"的说法，我们可以写出的食物链是( ).A.蝉一螳螂一黄雀B.螳螂蝉一黄雀C.树一蝉一螳螂黄雀二、小法官(在括号中打“√“或”x")1.植物的根既可以为植物体吸收水分，又可以为植物体提供养料。

（）2.光合作用需要的养料是水和氧气。

（）3.植物叶子的蒸腾作用可以释放氧气,净化空气。

（）4.在没有光照的情况下，植物不能进行光合作用。

（）5.光合作用和植物的生存有关系，和人类生存没有关系。

第五单元密切联系的生物界单元测试一、填空题。

每空2分，共16分）1．自然界中的所有生物都无法避免成为的成员。

生物之间通过. 来达到相互依存、相互制约的作用。

2．光合作用是绿叶在阳光的照射下，叶绿体可以把根吸收和由气孔进来的合成植物生长所需要的，同时释放出。

3．草原为生物提供了光、、、适宜的温度和食物等基本需要。

二、判断题。

（每题2分，共14分）1．萌小牛画了一条食物链：虎一羊一草。

( ) 2．每种动物都有自己固定的栖息地。

( ) 3．合理密植可以提高农作物的产量。

( ) 4．环境条件受到破坏，生物的生存不会受到影响。

( ) 5．动物、植物与环境是相互依存的。

( ) 6．湿地能为生物提供相对稳定的温度和湿度条件，猴子等动物就生活在湿地环境中。

( ) 7．生物的多样性是人类生存与发展的基础，我们要保护生物的多样性。

( )三、选择题。

（每题3分，共30分）1．做对比实验时，我们一般是控制（）个条件发生变化。

A．一B．二C．多个2．植物进行光合作用的场所是（）A．水B．光C．叶绿体3．每个食物链中的生产者一定是（)。

A．植物B．动物C．植物和动物4．各种生物和周围的非生物一起构成了一个密不可分的整体，称为（)。

A．食物链B．食物网C．生态系统5．树林里的空气比较清洁新鲜，是因为树叶进行了（）向空气中放出氧气的缘故。

A．光合作用B．蒸腾作用C．蒸发作用6．小雅将植物上的一片叶子用黑色纸遮住，使它见不到阳光。

3天后，小雅观察到被遮住光的这片叶子变黄了（如图）。

这说明叶具有（)。

A．吸收阳光的作用B．蒸腾水分的作用C．运输水分的作用7．下列做法对保护生物的栖息地有益的是（)。

A．垃圾分类B．垃圾去进海里C．大肆砍伐森林8．下列食物链正确的是（)。

A．免一蛇一鹰B．阳光一草一羊一狼C．草一昆虫一蛙一蛇一鹰9．各种生物之间在食物关系上形成的复杂网状结构叫（）。

A．食物链B．食物网C．生态系统10．某个区域中的各种生物相非生物之间形成稳定和谐的平衡状态，称为（）。

《密切联系的生物界》反思
《密切联系的生物界》是小学科学四年级下册的一课，本课主要是让学生认识什么是食物链、食物网，认识保护生态平衡的重要性，本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点，教师通过《螳螂捕蝉黄雀在后》的视频，让学生清楚的观察到吃与被吃的关系，在此基础上，引导学生认识食物链的开头应该怎样，结尾应该用什么结尾，并能写出食物链就显得水到渠成，对食物链的理解比较充分。

在认识生态平衡被破坏会草成什么危害时，教师采用通过一条食物链其中的某个环节被破坏来进行正反两方面来说明，同时借助洞庭湖鼠患的视频进行佐证，效果也很好。

本课的不足之处是教师对科学课上涉及到的相关知识了解较少，知识面较窄，对课堂上的一些突发事件还不能进行灵活处理。

《材料的性能》《密切联系的生物界》第五、六单元素养检测卷（时间：40分钟满分：100分）题号一二三四五六总分得分同学们，经过一段时间的学习，你一定长进不少，让我们好好检验一下自己吧！一、填空题（每空1分，共28分）。

1．任何单位和个人未经批准，不得、或者外来物种。

2．（东营期末真题）由于一种动植物可能与多种动植物有食物联系，相互交错，就形成了。

这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的。

3．每一种生物都对生态系统的与发挥着重要作用，保护身边多种多样的生物非常重要。

4．动物、植物之间具有。

根据这种关系，可以把一些动物、植物紧密地联系起来，成为一串，就像一条由很多链环组成的一样。

人们把动物、植物之间的这种食物联系叫。

5．栖息地为生物提供了、、、适宜的温度和食物等基本需要。

生物需要适宜生存的栖息地。

6．植物的叶片，大都是绿色的，这是因为绿叶中有。

7．（利津期末真题）在阳光的照射下，叶绿体可以把吸收的水分和由气孔进来的合成植物生长所需要的养料，同时释放出。

叶的这种作用叫。

8．由于一种动植物可能与多种动植物有食物联系，食物链相互交错，就形成了。

这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。

9．指在自然界的一定的空间内生物与环境构成的统一整体。

在这个统一的整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。

10．动、植物之间具有食物关系。

人们把动、植物之间的这种食物联系叫。

11．不易导热的材料，可以减慢热的散失。

空气容易导热。

12．在水中搬石头比在陆地上搬石头要。

13．冬天鞋子里垫鞋垫，是因为棉垫导热，可以防止脚部受寒。

（提示：易或不易）14．棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性差，而且棉花的缝隙里充满了，它不容易导热。

15．棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性，而且棉花的缝隙里充满空气，空气也不容易导热。

棉衣穿到身上后，可人体热量的散失，从而起到的效果。

二、选择题（每空1分，共15分）。