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教育学名词解释(2)文化教育学。
又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多的启发。
(3)实用主义教育学。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验；尊重学生发展的差异性。
(4)制度教育学。
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F．乌里等人。
制度教育学侧重于对学校的各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度的高度重视(5)马克思主义教育学。
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
(6)批判教育学。
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等人。
批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。
教育学的研究对象，有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”，有的人认为是上述三者中的两项或三项，还有的人笼统地认为是“教育”。
这些看法似是而非，需要进行认真的分析。
教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。
7．答：文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。
《教育哲学》复习题(2023)复习题〔1〕一、名词解释1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、标准教育哲学二、问答题1 ．老师的教学自由的内容有哪些？2、简述老师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的根本特征是什么？三、阐述题目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏向？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
复习题〔1〕参考答案一、名词解释1、人生的境界——有两层涵义：一层是指“人的内在精神修养所到达的程度或境界”，或人性所能到达的高度；另一层是指人生活于其中的“心境” 或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着老师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指老师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的详细内容，都必须符合一定文化体系中伦理标准的要求，采取一种学生在道德上可以承受的方式来进展。
4、标准教育哲学是对英国 20 世纪 40 年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
标准教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要到达的目的及遵循的原那么，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余” 爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经历的证据。
二、问答题1 、答案要点：〔1〕理解教学目的的自由；〔2〕选择和使用教材的自由；〔3〕选择和编辑教学辅导材料的自由；〔4〕组织和管理课堂教学的自由；〔5〕选择适宜的教学方式、方法或手段的自由；〔6〕在教学过程中进展教学评价的自由；〔7〕参加教学科研的自由；〔8〕参与各项教学制度制定的自由；〔9〕维护教学秩序的自由；〔10〕按照自己的理解讲解教学内容的自由。
第一部分教育学原理第一章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象”；有的认为是“教育事实”；有的认为是“教育规律”等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，帮助教育行政部门制定、调整教育方针政策；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，帮助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来（一）“教育学”概念的起源与演化1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化教育学一词，来源于古希腊语“Pedagogue”，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆”派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy”逐渐转向使用“Education”一词，“教育”（Education）和“教育学”（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至“Pedagogy”一词已被“Education”一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy”和“Education”两词仍区别使用，把“教育”（Education）理解为对儿童的培养过程，把“教育学”（Pedagogy）理解为研究教育儿童的学问。
容易混淆的概念概念1. 民主与自由：民主与自由是两个常常被混淆的概念。
民主是指一种政治制度，其中人民可以通过选举或其他形式来参与政府的决策过程。
而自由则是指人们在社会和政治方面的个人权利和自主性。
虽然民主和自由经常相互关联，但并不是所有民主国家都一定会给予人民完全的自由，也并非所有自由国家一定是民主的。
2. 人权与公民权利：人权是指每个人因为是人而享有的基本权利，包括生命、自由、言论自由、宗教自由等。
而公民权利则是指在一个国家的公民所享有的特定权利，例如选举权、公共福利等。
尽管人权普遍适用于所有人类，但公民权利仅适用于一个特定的国家或地区的公民。
3. 国家与政府：国家和政府也是容易混淆的概念。
国家是指一个有着独立政治组织、行政机构和边界的领土。
政府则是国家的管理机构，负责制定和执行法律，提供公共服务和维持社会秩序。
一个国家可以有不同的政府，政府可以通过选举或其他方式产生。
4. 经济增长与可持续发展：经济增长是指国民经济总量的增长，通常以国内生产总值（GDP）的增长来衡量。
然而，经济增长并不一定能够满足人类社会长期的发展需求。
可持续发展则是指在满足当前需求的同时，不会损害满足未来世代需求的能力。
可持续发展关注环境、经济和社会三方面的平衡发展。
5. 个人责任与社会责任：个人责任强调个人对自己行为和后果负责，他们应该负责自己的行为，为自己的决策负责。
而社会责任是指个人对社会的义务和责任，应该关注社会公共利益，承担社会责任，与他人和谐相处并为社会做出积极贡献。
6. 真相与观点：真相是客观存在的事实或情况，它与任何特定的观点无关。
观点则是人们基于个人或集体经验、信念形成的看法或意见。
在信息爆炸的时代，人们需要学会从观点中辨别真相，并保持批判性思维，以便正确理解和看待事物。
7. 科学与信仰：科学是一种基于证据和实验证据的知识生成方法，通过观察、实验和推理来寻求客观真理。
信仰则是基于个人或群体的宗教、哲学、道德等信仰体系，通常涉及信仰、灵性和超自然的领域。
民主：马克思主义政治学的核心价值理念【摘要】马克思主义政治学将民主视为核心价值理念，探讨了民主概念与特点、民主在马克思主义中的地位、民主的阶级性和历史唯物主义观点、以及实现民主的路径和方法。
在马克思主义政治学中，民主被看作是实现社会平等和解决阶级斗争的有效手段。
本文分析了民主在马克思主义政治学中的重要性、马克思主义政治学对民主的贡献，以及展望未来民主制度的发展。
通过对马克思主义政治学与民主的关系的探讨，可以更深入地理解马克思主义对社会建设和政治发展的独特贡献，以及对未来民主制度的发展趋势作出更准确的预测和规划。
【关键词】马克思主义、民主、政治学、核心价值、概念、特点、阶级性、历史唯物主义、路径、方法、重要性、贡献、未来发展。
1. 引言1.1 马克思主义与民主的关系马克思主义认为，资本主义制度下的民主是受限制的、形式化的，背后隐藏着资本家阶级的统治和利益。
真正意义上的民主只能在消除私有制和建立无产阶级专政的社会条件下实现。
马克思主义提出了通过无产阶级革命推翻资本主义，建立社会主义制度来实现真正的民主。
在这个过程中，民主不再是资本家阶级的民主，而是广大劳动人民的民主。
马克思主义强调，在社会主义社会中，民主不仅仅限于政治层面，还包括经济、文化等各个领域。
通过实现生产资料的公有化和劳动人民的自治，实现全面的民主。
马克思主义政治学将民主视为实现共产主义的必要条件之一，是整个社会主义建设过程中的重要组成部分。
2. 正文2.1 民主的概念与特点民主的概念是指一种政治体制和政治理念，其核心是实现公民的平等参与和民意的表达。
民主的特点包括广泛的政治参与、政府的选举制度、法治和权利的保障、自由的言论和组织等。
民主体制的建立基于人权和自由的原则，主张政府的合法性来自于人民的授权和支持。
民主的实质在于尊重公民的权利和意愿，保障个体的自由和平等，通过选举和法治来实现政治权力的合法性和制约。
值得注意的是，民主不是一个静态不变的概念，而是随着历史和社会条件的变化而发展和演变的。
教育与民主教育对民主社会建设的意义与作用在现代社会中，教育被视为一种推动社会进步和个人成长的重要力量。
而民主教育作为一种特殊形式的教育，对于民主社会的建设具有重要的意义和作用。
本文将探讨教育与民主教育对民主社会建设的意义和作用，并讨论其在培养公民素质、促进社会平等和巩固社会和谐方面的表现。
1. 教育与民主社会建设的意义教育是培养人的综合素质和提升人的能力的重要途径，而民主社会建设则是追求公正、自由和平等的社会模式。
教育与民主社会建设的意义在于，教育可以培养具有民主意识和批判性思维的公民，为民主社会的建设提供有力支撑。
首先，教育可以提高人民的素质和能力，推动个体的全面发展。
通过教育，人们可以获得知识和技能，提高对社会和世界的认知，培养创新精神和批判思维能力。
这些能力将使公民在民主社会中更具竞争力和适应能力，并为社会的发展做出积极的贡献。
其次，教育可以培养公民的民主意识和价值观念。
民主社会的建设需要公民具备民主意识、尊重他人权利和参与公共事务的能力。
通过教育，公民可以了解民主制度的价值和原理，学习民主决策和参与的方法，培养自主性和公共责任感。
这将促进社会各个层面的参与和诚信合作，并推动民主社会的发展。
最后，教育可以促进社会文化的传承和创新。
教育不仅仅是知识的传递，也是社会文化的传承和创新的推动力。
通过教育，人们可以了解和尊重不同文化和价值观，促进多样性和包容性的社会环境。
这将有助于减少社会的冲突和分裂，推动社会的和谐发展。
2. 民主教育对民主社会建设的作用民主教育作为一种特殊形式的教育，强调学生的参与和决策权，对于民主社会的建设具有重要的作用。
民主教育的核心目标是培养具有民主素养和批判性思维的公民，为民主社会的建设提供有力的支持。
首先，民主教育可以培养学生的自主性和批判性思维。
在传统的教育模式中，教师通常扮演着权威的角色，而学生则被动接受知识。
而民主教育鼓励学生参与决策和讨论过程，培养他们的自主性和批判性思维。
培养学生的民主意识在当代社会中，培养学生的民主意识是教育的一个重要方面。
民主意识不仅涉及到一个人对自己的权利和自由的认知，更涉及到对他人的尊重和公平的理解。
本文将探讨如何在教育中有效地培养学生的民主意识。
一、了解民主的概念首先，学生需要了解民主的概念和特点。
他们应该明白民主是一种政治体制，其中人民有权参与决策和表达自己的意见。
学生可以通过学习民主国家的历史和政治制度，了解民主的价值和原则。
二、学生参与决策学生在学校和社区中应该被鼓励参与决策过程。
他们可以参与学校活动的策划和组织，提出自己的建议和意见。
学校应该设立学生代表机构，让学生有机会在决策中发言，并尊重他们的意见。
三、培养平等和尊重培养学生的民主意识还需要重视平等和尊重的教育。
学生应该学会尊重他人的不同观点和背景。
教育者可以开展一些社交活动和讨论，让学生学会倾听他人的意见并尊重他们的权利。
四、教授批判性思维培养学生的民主意识还需要教授他们批判性思维的能力。
学生应该学会审视信息的可信度和背后的利益关系。
教育者可以引导学生学习分析问题和评估证据的方法，以帮助他们形成独立的见解和决策。
五、举办民主教育活动学校和社区可以定期举办一些民主教育活动，以增强学生的民主意识。
例如，可以组织模拟选举，让学生体验投票的过程；可以组织辩论比赛，鼓励学生表达自己的观点。
这些活动可以帮助学生更好地理解民主的运作方式，并提升他们的参与意识。
六、注重民主价值的培育在教育中，应该注重培育学生对民主价值的认同和追求。
学生需要明白民主并非只是一种政治制度，更是一种人类价值观。
教育者可以通过教授相关的文学作品和历史事件，引导学生思考和讨论民主的重要性。
七、培养公民责任感最后，学生的民主意识还需要与公民责任感相结合。
学生应该明白他们作为公民所拥有的权利和义务，并且愿意为社会做出贡献。
学校可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验为社区服务的意义。
结语培养学生的民主意识是一项长期而重要的任务。
民主主义与教育读后感民主主义与教育是两个看似截然不同的领域，但它们之间却存在着密切的联系。
民主主义是一种政治体制，强调人民的平等、自由和参与，而教育则是培养人才、传播知识、培养人的思想品德和创造力的过程。
本文将从民主主义与教育的关系、民主主义对教育的影响等方面进行探讨。
首先，民主主义与教育有着密切的联系。
民主主义强调人民的平等和自由，而教育正是实现人民平等和自由的重要手段。
在一个民主社会中，教育是每个公民平等接受的权利，每个人都有机会接受优质的教育，发展自己的才能。
民主主义的核心理念也体现在教育中，学校教育应该注重培养学生的民主意识、参与意识和批判性思维，让学生在教育过程中获得自由和平等的体验。
其次，民主主义对教育有着深远的影响。
民主主义要求人们自由、平等地参与社会和政治生活，这也要求教育体系要培养具有民主素质的公民。
在教育实践中，民主主义要求学校和教育机构要有民主的管理模式，学生和教师应该有平等的参与权利，学校决策应该体现学生和教师的意见。
教育不应该是一种单向的灌输，而是要激发学生的批判性思维和创造力，培养他们成为有独立思考能力的公民。
此外，民主主义也要求教育要具有包容性。
民主社会中的教育应该包容不同的文化、宗教和价值观，尊重每个人的多样性，让每个人都有机会接受教育。
教育不应该成为一种排他性的工具，而是要成为促进社会和谐发展的力量。
在读完《民主主义与教育》这本书之后，我深刻地认识到了民主主义与教育之间的关系。
民主主义不仅是一种政治体制，更是一种社会价值观和生活方式，它要求我们在教育中体现平等、自由和包容。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的品格和思维方式。
只有在民主的教育体系中，每个人才能得到平等的机会，发挥自己的潜能，成为一个有独立思考能力和责任感的公民。
在我国，教育改革一直是一个持续的话题。
我们应该借鉴民主主义的理念，建立一个民主、平等、包容的教育体系，让每个孩子都有机会接受优质的教育，培养他们成为有独立思考能力和责任感的公民。
民主的教育观——《民主主义与教育》读后感数学与应用数学杨凯峰编号：2 学号：10990141约翰·杜威是20世纪前半叶最重要的美国哲学家。
他在漫长的事业历程中提出了一整套理论与实践相统一的哲学。
他的思想基础是“民主即自由”这一道德观念，他为对此观念建立一种令人信服的哲学论证并为追求一种能确保这一信念在实践中得以实现的实用主义，贡献了他的一生。
杜威在任何领域为民主和理论与实践相结合而作出的努力都不如他在其作为教育改革家的事业中所作的那样突出。
他在教育方面的论著很多，其中《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
正如他所说，该书是最能概括其“全部哲学立场”的著作。
一、全书体系结构《民主主义与教育》以实用主义思想为指导，讲了26个专题，第1—6章中主要讨论教育与社会的需要和作用；第7—17章主要讨论民主主义社会的教育，以民主主义的标准全面而系统地论述了教育的目的、兴趣与训练、思维与教学、课程与教材等问题；第18—23章主要讨论教育价值问题及对教育价值问题上各种二元论的批判；最后还有专章论述了教育哲学、知识论和道德论。
其中除了阐明自己的观点之外，还对旧的教育思想和模式进行了批判。
从杜威的这本《民主主义与教育》中我们可以看出他的民主主义理念与教育思想。
通过对《民主主义与教育》的认识，综观杜威的整个教育思想体系，我总结以下四点来阐述民主主义与教育思想的重要观点。
（一）、教育与生活的关系1.从教育学的角度出发，杜威提出了“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，学校是生活的一种形式，教育的开展过程就是眼前生活的本身，而不是为未来生活做准备，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
“学校即社会”，应把学校创造为一个小型的社会，但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。
2.从心理学角度出发，提出了“教育即生长”。
杜威认为，生长是生活的特征，又是一个自然的过程。
精准思政：一种思想政治教育研究范式的批判性考察
谢倩
【期刊名称】《南京航空航天大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2024(26)2
【摘要】大数据技术的赋能使数字环境下的思想政治教育越来越精准化,精准思政研究应运而生。
不同于传统研究范式的宏大视野、抽象叙事和规范方法,研究者需要思考经由大数据技术的导介而产生的思想政治教育如何在精准思维的框架内予以准确阐释的问题。
以思想挖掘的有效性、资源供给的针对性、过程管理的精细化和效果评价的精确化为框架体系的精准思政因充分彰显思想政治教育向微观领域拓展的趋势而具有较强的解释力,但也面临思想政治教育能否精准的逻辑缺环和解释局限的问题。
就现实而言,精准思政研究范式内含的表象思维的精致预设、技术主义的精细构想和数据隐私的伦理困境,使其出现了理论解释力和现实适用性不足的问题,但也为精准思政的创新发展指明了方向。
【总页数】7页(P100-106)
【作者】谢倩
【作者单位】华南农业大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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